興趣驅(qū)動(dòng)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

彭 夢(mèng)，謝 雅

（湖南工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

1 Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題分析

作為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)具有理論抽象難懂、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性較強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)[1-2]。針對(duì)這些教學(xué)特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外各大高校開(kāi)展了大量的相關(guān)研究，從理論上提出了一些解決方案，如基于項(xiàng)目的教學(xué)方法、基于案例教學(xué)方法、結(jié)合在線(xiàn)資源的教學(xué)方法、互動(dòng)教學(xué)方法等[3-5]。但是這些Java教學(xué)方法和措施都通過(guò)加大資源和時(shí)間投入來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，由于受課時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)、教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效培養(yǎng)，教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1）課堂教學(xué)沒(méi)有按照學(xué)生的興趣發(fā)展來(lái)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，抽象理論沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的環(huán)境背景產(chǎn)生共鳴，缺乏趣味性。

首先，Java程序設(shè)計(jì)概念多且較抽象，純面向?qū)ο缶幊汤碚摵途幊趟枷敕浅ｋy懂，比如多態(tài)的意義和應(yīng)用、接口的意義和應(yīng)用、泛型的意義和應(yīng)用等，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)Java課程的教學(xué)方式大多采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教授，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[6-7]。

其次，在 Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)大多是按教材的編排章節(jié)、講解理論知識(shí)，理論教學(xué)與學(xué)生的生活情景脫節(jié)，使課堂教學(xué)抽象、枯燥。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果不甚理想[8-9]。

2）實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境配置不合理，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容脫離應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí) Java的興趣。

傳統(tǒng)Java實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的配置層次度不夠，不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)扁平化布局，不能形成一種逐次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)境運(yùn)用機(jī)制。在這種缺乏層次導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境體系中，學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)容易出現(xiàn)階段性斷層，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的連續(xù)性。

其次，目前很多高校Java語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)缺乏計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是為了驗(yàn)證書(shū)本理論知識(shí)的可行性而設(shè)計(jì)，脫離了實(shí)際的應(yīng)用背景，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種缺乏應(yīng)用導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法理解該門(mén)課程的精神意義關(guān)鍵所在，學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用能力得不到有效的培養(yǎng)。

2 興趣驅(qū)動(dòng)的Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

2.1 課堂教學(xué)改進(jìn)

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的源頭。從課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Java課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能將對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，應(yīng)采取基于興趣驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)方法：基于情景感性認(rèn)知的課堂教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、基于個(gè)性分類(lèi)的課堂教學(xué)方式改進(jìn)。

2.1.1 基于情景感性認(rèn)知的課堂教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

采用基于情景感性認(rèn)知的教學(xué)，在課堂教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)涉及的實(shí)例整合成一個(gè)情景體系，通過(guò)具體情景對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演繹，從感性層面上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分別使用夸張趣味的情景實(shí)例、學(xué)生生活情景實(shí)例、基于情景的教學(xué)資源3種方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而升華到理性認(rèn)識(shí)，見(jiàn)圖1。

圖1 基于情景感性認(rèn)知的教學(xué)改進(jìn)方案流程圖

首先，采用夸張和趣味情景的類(lèi)比實(shí)例來(lái)激勵(lì)學(xué)生的感性認(rèn)知，在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。例如講解“父類(lèi)引用指向子類(lèi)對(duì)象”這一抽象概念時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引入平時(shí)學(xué)生上廁所時(shí)只顧著帶報(bào)紙而忘記帶衛(wèi)生紙這么一個(gè)喜劇性的情景案例。讓學(xué)生發(fā)揮想象力思考怎么解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題中“報(bào)紙?zhí)娲l(wèi)生紙”的現(xiàn)象與理論知識(shí)中“父類(lèi)引用指向子類(lèi)對(duì)象”的概念之間建立聯(lián)系。同時(shí)指出這種場(chǎng)景下報(bào)紙失去了原本的閱讀功能，因?yàn)樽宇?lèi)“報(bào)紙”被當(dāng)成了父類(lèi)“紙張”來(lái)使用，只具備紙張的屬性和功能。同理，反過(guò)來(lái)引入普通紙張無(wú)法代替鈔票的功能去購(gòu)物這一極端夸張的情景案例，通過(guò)闡述父類(lèi)“紙張”不具備子類(lèi)“鈔票”的購(gòu)物屬性和功能，解釋“子類(lèi)引用不能指向父類(lèi)對(duì)象”這一抽象概念的深層理論原因。

其次，由于講授者和學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷上存在較多差異，講授者所舉的類(lèi)比實(shí)例有時(shí)無(wú)法在學(xué)習(xí)者中引起共鳴。因此，應(yīng)通過(guò)接近學(xué)生生活情景下的類(lèi)比實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀(guān)性和感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如，在開(kāi)始講授接口的概念時(shí)引入“USB接口設(shè)計(jì)”案例。U盤(pán)、打印機(jī)、移動(dòng)硬盤(pán)都是USB設(shè)備，不同的USB設(shè)備有不同的驅(qū)動(dòng)程序，但都繼承了同一個(gè)USB接口標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)了USB接口的功能。講授完Java接口編寫(xiě)法則后，學(xué)生會(huì)自然而然地將接口的設(shè)計(jì)原理運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中，編寫(xiě)接口繼承代碼實(shí)現(xiàn)各種USB驅(qū)動(dòng)程序的設(shè)計(jì)。因此，通過(guò)在學(xué)生頭腦里建立一個(gè)與自身生活情景相關(guān)的“知識(shí)—實(shí)例”聯(lián)想框架體系，將大大提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手能力。

最后，基于情景制作趣味小視頻和動(dòng)畫(huà)，將知識(shí)點(diǎn)和多種教學(xué)媒體資源相結(jié)合，通過(guò)文字、語(yǔ)音和動(dòng)畫(huà)等多種媒體交互刺激的形式，將大量的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)感性地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講授數(shù)據(jù)流和處理流的區(qū)別時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)演示自來(lái)水通過(guò)普通水管和套接在水管上的過(guò)濾器時(shí)產(chǎn)生的不同效果，使學(xué)生將上述情況歸結(jié)為數(shù)據(jù)流和處理流兩種抽象類(lèi)的使用原理和使用規(guī)則。教學(xué)資源對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)起到了支撐作用，因此對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化運(yùn)用和整合，將大大提高Java教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.1.2 基于個(gè)性分類(lèi)的課堂教學(xué)方式改進(jìn)

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展各有差異，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)方式喜好不同，表現(xiàn)為對(duì)某一種教學(xué)方式接受程度高、興趣較強(qiáng)。依據(jù)學(xué)生的人才類(lèi)型，學(xué)生的個(gè)性和興趣會(huì)呈現(xiàn)類(lèi)內(nèi)聚合、類(lèi)間發(fā)散的特點(diǎn)，因此應(yīng)按照學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，靈活分類(lèi)運(yùn)用教學(xué)方式。對(duì)不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)合理運(yùn)用不同教學(xué)方式，將大大提高教學(xué)效率和單位時(shí)間的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

基于個(gè)性分類(lèi)的教學(xué)方式改進(jìn)措施，根據(jù)人才的個(gè)性類(lèi)型適當(dāng)調(diào)整各種教學(xué)方式在人才培養(yǎng)過(guò)程中所占的比例權(quán)重，既兼顧傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又能滿(mǎn)足人才分類(lèi)的個(gè)性化教學(xué)的需要。例如，對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才，重在培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該增加問(wèn)題探索型教學(xué)方式的比例，通過(guò)設(shè)置一些細(xì)節(jié)難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索；對(duì)于工程型技術(shù)人才，重在培養(yǎng)綜合能力和運(yùn)用實(shí)踐能力，應(yīng)該增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的比例，通過(guò)將項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目；對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)人才，重在強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和新成果的推廣，應(yīng)該增加實(shí)踐操作型教學(xué)方式的比例，通過(guò)介紹前沿發(fā)展的技術(shù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)視角。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的主要平臺(tái)，從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式和體系配置出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Java課程知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的興趣，將對(duì)課程知識(shí)運(yùn)用的興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，并采取相應(yīng)的改進(jìn)方法：小步快跑的實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)和進(jìn)階式教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)。

2.2.1 小步快跑的實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)

案例教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)最為有效的教學(xué)模式之一，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)中案例的安排不合理，往往不是案例設(shè)計(jì)得太難使學(xué)生無(wú)從下手，就是案例設(shè)計(jì)得太容易使學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和開(kāi)發(fā)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從知識(shí)概念的理解到知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新是一個(gè)知識(shí)能力從低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)的漫長(zhǎng)演變，書(shū)本上的理論知識(shí)需要多次強(qiáng)化鞏固才會(huì)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)體系，而不是一蹴而就的過(guò)程。因此，針對(duì)案例教學(xué)的不足，采取小步快跑式的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，通過(guò)多頻率、低強(qiáng)度地重復(fù)運(yùn)用Java知識(shí)點(diǎn)去分析解決問(wèn)題，在學(xué)生頭腦里建立一個(gè)兼具深度和廣度的“知識(shí)—案例”聯(lián)想框架體系，使學(xué)生克服對(duì)運(yùn)用Java編程解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的恐懼。

該模式不是讓學(xué)生從頭到尾解決一個(gè)復(fù)雜的案例，而是首先通過(guò)教師設(shè)計(jì)多個(gè)案例的初級(jí)解決方案引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行二次分析完成剩余程序，從而實(shí)現(xiàn)能力提升，逐步提高學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，見(jiàn)圖2。每個(gè)案例學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，更重要的是鞏固強(qiáng)化了原有知識(shí)運(yùn)用的廣度和深度，通過(guò)多次“小步快跑”獲取穩(wěn)定牢固的長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)生在迭代解決案例的過(guò)程中通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的積累，逐步獲得運(yùn)用越來(lái)越多的知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的個(gè)人成就感，大大提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

圖2 小步快跑的實(shí)踐教學(xué)模式流程圖

小步快跑式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的具體實(shí)施步驟分為3步。首先，按照內(nèi)容將每個(gè)案例分為學(xué)習(xí)模塊和強(qiáng)化模塊兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)模塊涉及當(dāng)前實(shí)驗(yàn)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，是本次實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)掌握的新知識(shí)；強(qiáng)化模塊涉及其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，是以前案例中需要鞏固強(qiáng)化的已有知識(shí)。學(xué)習(xí)模塊通過(guò)拋出問(wèn)題，引入新的知識(shí)點(diǎn)概念，主要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解和基本運(yùn)用。強(qiáng)化模塊通過(guò)對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的不斷刷題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識(shí)運(yùn)用能力的廣度和深度。

其次，教師實(shí)現(xiàn)初級(jí)解決方案設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)完成每個(gè)案例中學(xué)習(xí)模塊的70%代碼和強(qiáng)化模塊的80%代碼，其中強(qiáng)化模塊的空缺代碼主要依據(jù)學(xué)生以往實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以查漏補(bǔ)缺的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題的解決思路，幫助學(xué)生搭建程序的基本框架。

最后，學(xué)生根據(jù)基本程序框架完成主要業(yè)務(wù)邏輯處理流程的程序編寫(xiě)，在二次程序開(kāi)發(fā)時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)模塊30%剩余工作量和強(qiáng)化模塊代碼20%剩余工作量。在學(xué)習(xí)完案例后，通過(guò)案例總結(jié)將案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、串聯(lián)和體系化，總結(jié)各種技術(shù)的特點(diǎn)、基本原理、基本開(kāi)發(fā)步驟、相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)。

因此，相比讓學(xué)生從零開(kāi)始解決問(wèn)題，小步快跑式的實(shí)踐教學(xué)模式花費(fèi)同樣的時(shí)間，讓學(xué)生接觸到4～5倍的相關(guān)案例，大大提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的廣度和深度，增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。例如，在實(shí)驗(yàn)主題為“多線(xiàn)程”的案例設(shè)計(jì)中，使用“太陽(yáng)系星體運(yùn)行演示”案例。分析該案例，發(fā)現(xiàn)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：如何定義一個(gè)抽象的天體、如何定義地球和月球、如何模擬多個(gè)星體各自的運(yùn)行軌道等。對(duì)應(yīng)到課程中的知識(shí)點(diǎn)分別是抽象類(lèi)、類(lèi)的繼承、多線(xiàn)程，其中屬于學(xué)習(xí)模塊的有多線(xiàn)程相關(guān)代碼，屬于強(qiáng)化模塊的有抽象類(lèi)、類(lèi)的繼承相關(guān)代碼，通過(guò)這個(gè)案例學(xué)生既重點(diǎn)掌握了“多線(xiàn)程”新知識(shí)點(diǎn)，又鞏固了“抽象類(lèi)”“類(lèi)的繼承”等已有的知識(shí)點(diǎn)。

2.2.2 進(jìn)階式教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)

依據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的掌握程度，將Java語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)階段等級(jí)越高，學(xué)生越有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的動(dòng)力和積極性，相應(yīng)地，越是需要平臺(tái)更高、資源更豐富的教學(xué)環(huán)境為其服務(wù)。通過(guò)這種層次的教學(xué)環(huán)境體系引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度按照逐次遞進(jìn)的方式良性發(fā)展。進(jìn)階式的教學(xué)環(huán)境體系既能為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)提供階梯型的接口，又可以為學(xué)生走向企業(yè)、走向職場(chǎng)提供了循序漸進(jìn)的模擬演練平臺(tái)。

以學(xué)校計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院的進(jìn)階式教學(xué)環(huán)境建設(shè)為例，見(jiàn)圖3，首先在大一階段，全面開(kāi)展新生Java語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)日常訓(xùn)練活動(dòng)，每天新生都要強(qiáng)制進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)的編程設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；然后在大二階段，要求所有學(xué)生按照自己的興趣和特長(zhǎng)加入一個(gè)Java主題創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或競(jìng)賽興趣小組，以項(xiàng)目和競(jìng)賽的感性形式直接促進(jìn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，幫助大學(xué)新生構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架；最后在大四階段，要求參加卓越計(jì)劃的所有學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的校企合作項(xiàng)目小組，去企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，提前進(jìn)行企業(yè)需求的對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的全面綜合素質(zhì)能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

圖3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)度的層次教學(xué)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)

3 教學(xué)改進(jìn)前后的效果對(duì)比和分析

3.1 調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

為了驗(yàn)證教學(xué)改進(jìn)方法的效果，筆者在湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院采集了大量的學(xué)生信息進(jìn)行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息，總共樣本數(shù)為210份，有效問(wèn)卷200，對(duì)比這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和興趣導(dǎo)向教學(xué)改進(jìn)措施后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

3.2 調(diào)查結(jié)果和分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明本文提出的興趣導(dǎo)向教學(xué)改進(jìn)措施提高了學(xué)生的Java學(xué)習(xí)興趣，提高了Java課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，見(jiàn)表1和表2。

表1 學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查 %

表2 學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)查 %

由表1和表2可知，基于學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)的Java教學(xué)改進(jìn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，將學(xué)術(shù)和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)抽象專(zhuān)業(yè)理論的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升了其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的積極性。學(xué)生與學(xué)生之間也相互討論，相互指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氣氛良好。

4 結(jié)語(yǔ)

近3年，筆者已經(jīng)將興趣驅(qū)動(dòng)的思路和措施融入Java教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)院系近三年參加創(chuàng)新項(xiàng)目、程序競(jìng)賽和畢業(yè)就業(yè)情況，湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃獲批10項(xiàng)，其中在2017和2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中獲國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)；2015年到2018年湖南省程序設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生共獲湖南省賽區(qū)一等獎(jiǎng) 1項(xiàng)，三等獎(jiǎng) 6 項(xiàng)；畢業(yè)生從事與Java相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)工作，工資水平比其他計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生高出20%左右。

雖然從傳統(tǒng)教學(xué)遷移到基于興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，教師需要付出更多的努力，但是從目前的教學(xué)效果看，基于興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將學(xué)生的興趣特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)進(jìn)步，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的積極性。