專業(yè)視角下的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革探索

牛國(guó)鋒，龔聲蓉，朱苗苗

（常熟理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

0 引言

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種重要的信息處理工具，已滲透到生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。作為新時(shí)代大學(xué)生，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代社會(huì)環(huán)境中，崗位之間的競(jìng)爭(zhēng)在一定情況下是以專業(yè)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)的全方位競(jìng)爭(zhēng)。計(jì)算機(jī)基本技能和綜合應(yīng)用能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的砝碼，對(duì)于很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，特別是一些理工類畢業(yè)生，很多用人單位在招聘時(shí)都以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書或計(jì)算機(jī)基本技能操作熟練程度作為選拔條件。在這種形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校如何有效構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和研究有效的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間不僅能夠順利通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能，并真正做到學(xué)以致用，一直是從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師思考和研究的重點(diǎn)課題。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為專門從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中所接觸的是不同學(xué)院、不同專業(yè)的大一新生，通過一定程度的溝通了解和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為90后的他們大多思想活躍、個(gè)性鮮明、知識(shí)面豐富，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種現(xiàn)狀也給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的思考和挑戰(zhàn)。

1.1 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了更詳細(xì)切實(shí)地了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求，為下一步課程體系構(gòu)建作準(zhǔn)備，筆者在近兩年實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)不同學(xué)院、不同專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查（見表1），調(diào)查結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要思考的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，存在“非零”和“零起點(diǎn)”差異。近年來，隨著信息技術(shù)課程在中、小學(xué)的逐漸普及，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力一直在穩(wěn)步提升。但由于地域性及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等因素，計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能的掌握存在較大的差異[1]。如何有效彌合“零起點(diǎn)”與“非零起點(diǎn)”學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的差異，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要著力解決的主要問題[2]。

其次，應(yīng)用層次偏低，大多數(shù)僅限于娛樂。通過表1中“對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作熟練程度如何”“你對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣如何”等問題可以看出，雖說大部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但大部分只停留在娛樂等低層次的應(yīng)用方面，若不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就不能很好地掌握技能為學(xué)習(xí)和今后工作帶來更多的幫助。

表1 計(jì)算機(jī)相關(guān)情況調(diào)查表

最后，社會(huì)和專業(yè)需求性強(qiáng)。從表1看出，通過“除了大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)是否期望在大學(xué)階段再開計(jì)算機(jī)其他相關(guān)課程？”“期望大學(xué)中在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中學(xué)到什么？”“對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲取證書的看法”等幾個(gè)問題的調(diào)查，并結(jié)合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上課過程中與多個(gè)班級(jí)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行充分的溝通了解，有85%的學(xué)生表示希望通過此門課程的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，考取計(jì)算機(jī)二級(jí)證書，其余學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，也都將目標(biāo)選擇定為報(bào)考全國(guó)二級(jí)等級(jí)考試。這些反饋都一定層面上顯示了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了很強(qiáng)的求知欲，認(rèn)識(shí)到掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的必要性

通過上述實(shí)際情況調(diào)查與分析可以看出，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不能僅局限于大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程所講授的相對(duì)比較淺顯、籠統(tǒng)的知識(shí)，或只局限于一級(jí)等級(jí)考試的內(nèi)容，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)前沿學(xué)科知識(shí)和后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的銜接，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)跨專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用系統(tǒng)的能力。避免學(xué)生掌握了基本的Windows和Office操作后,很容易就覺得利用計(jì)算機(jī)除了玩游戲、上網(wǎng)聊天以外無事可干，從而對(duì)計(jì)算機(jī)形成“過分娛樂性”與“過分復(fù)雜性”兩種極端理解。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)和目標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)信息化社會(huì)對(duì)人才的需求和當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的宗旨，筆者構(gòu)建的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)和目標(biāo)主要體現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)、因?qū)Ｊ┙?、注重?chuàng)新、提高實(shí)踐能力和建立長(zhǎng)效機(jī)制5個(gè)方面。

1）夯實(shí)基礎(chǔ)。

將計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中一些最基本的基礎(chǔ)理論、基本應(yīng)用技術(shù)方法和常見軟件工具、平臺(tái)的基本操作方法納入必需課程教學(xué)內(nèi)容。

2）因?qū)Ｊ┙獭?/p>

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目的是使學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)問題。目前，計(jì)算機(jī)軟件工具和應(yīng)用層出不窮，都納入課程教學(xué)顯然是不可能的，因此必須在基礎(chǔ)性之上，針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)方案制定相應(yīng)的課程大綱和目標(biāo)，選取與該專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)用理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。

比如對(duì)于一些文科專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)會(huì)使用Office基礎(chǔ)操作軟件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些Office高級(jí)操作和多媒體制作技術(shù)；對(duì)于管理類學(xué)生，就加入一些數(shù)據(jù)庫操作和應(yīng)用技術(shù)；對(duì)于工科類學(xué)生，通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程，在輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解所使用應(yīng)用軟件的開發(fā)原理等。

3）注重創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的顯著特點(diǎn)是更新?lián)Q代頻率較高，如果不定期更新教學(xué)內(nèi)容，便無法趕上技術(shù)更新的腳步，以至于與實(shí)際生活相脫節(jié)，無法滿足行業(yè)和社會(huì)的需求[3]，所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能采用新理論、新技術(shù)、新方法、新工具，真正做到學(xué)以致用。

4）提高實(shí)踐能力。

創(chuàng)新能力往往要以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)能力是指培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。課程建設(shè)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)內(nèi)容取舍和組織上都以有助于學(xué)生能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，因此后續(xù)面向應(yīng)用課程才是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵[4]。

5）建立長(zhǎng)效機(jī)制。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展初期都是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為首要目標(biāo)，隨著時(shí)代發(fā)展和基礎(chǔ)的增長(zhǎng)，大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求也要不斷提高，不僅要有熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，還要掌握必要的計(jì)算機(jī)新技術(shù)以及運(yùn)用其解決相關(guān)專業(yè)問題的能力，這就要求計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)建立長(zhǎng)效機(jī)制，課程銜接有序、螺旋上升[5]。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的主要思想和實(shí)施方法

通過調(diào)查分析和研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，并結(jié)合理工類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，筆者構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“1+X+Y”課程體系。

3.1 課程體系構(gòu)建的主要思想

（1）充分利用大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程資源，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，熟練使用辦公集成軟件和掌握常用工具軟件，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索和信息交流，這是“1+X+Y”體系中的“1”課程（必修）。

（2）結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)及專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的要求，在條件允許的情況下，在新生第一學(xué)期學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程后,在第二學(xué)期將計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合，針對(duì)不同類別專業(yè)，提供多類型、多學(xué)科的通用性專業(yè)工具課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)或興趣進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。這是“1+X+Y”體系中的“X”課程（必修）[6]。

（3）為了滿足了解和學(xué)習(xí)更高更多計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生需求，在全校范圍內(nèi)開設(shè)應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)用公共課程。這是“1+X+Y”體系中的“Y”課程（選修）。

在“1+X+Y”課程體系中，每個(gè)層次由若干門面向全校或某個(gè)學(xué)院的課程組成，并根據(jù)需求設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成由簡(jiǎn)入難、基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的螺旋上升式課程體系[7]。

3.2 課程體系構(gòu)建的具體實(shí)施方法

應(yīng)用型高?；径己w理、工、文、史、藝等多學(xué)科門類，在構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系過程中，首先應(yīng)該明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位，以便進(jìn)一步規(guī)劃與落實(shí)。

（1）高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部，從事公共課教學(xué)的教師都有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫多部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)教材。在近年來的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地借鑒計(jì)算機(jī)科學(xué)中的先進(jìn)理念、技術(shù)和方法，有力保障了課程體系實(shí)施的可行性。

（2）針對(duì)大一新生的“非零”和“零起點(diǎn)”現(xiàn)象，在大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)過程中，以學(xué)院為單位采用分層次教學(xué)模式。具體實(shí)施措施為，新生入學(xué)后，每個(gè)學(xué)院先進(jìn)行計(jì)算基礎(chǔ)水平模擬考試（包括理論和實(shí)踐），考核標(biāo)準(zhǔn)按照全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試要求。根據(jù)考試的成績(jī)，將學(xué)生分為高（優(yōu)秀）、中(良好)、初（及格）3個(gè)層次：對(duì)于級(jí)別高的學(xué)生，可以免修大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)更深層次的課程，即進(jìn)入“X+Y”體系中后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；對(duì)于中間層次的學(xué)生，按照現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行（1+2課時(shí)）教學(xué)；對(duì)于初級(jí)層級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)增加授課課時(shí)（建議2+2或3+2），彌合“非零”和“零起點(diǎn)”的縫隙。

同時(shí)，高、中、初3個(gè)層次的學(xué)生必須統(tǒng)一參加本門課的期中和期末考試，即本課程最終的要求目標(biāo)是相同的，有利于促進(jìn)高層次的學(xué)生通過一定的自學(xué)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。通過這種分層次教學(xué)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和授課進(jìn)度，可以更有效做到以人為本的教育。

（3）在完成大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)后，統(tǒng)籌計(jì)算機(jī)公共課教師資源，有效結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)方案，研究制定“1+X+Y”課程體系中的“X”課程，即計(jì)算機(jī)后續(xù)課程，它的教學(xué)方法結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用分類分層次的形式來進(jìn)行。

首先，將課程分為“理工、文管、藝術(shù)”三大類，理工類學(xué)生，可以重點(diǎn)培養(yǎng)其潛在的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力；文管類學(xué)生，更注重把計(jì)算機(jī)當(dāng)做一種工具，偏重應(yīng)用，培養(yǎng)其具備數(shù)據(jù)庫操作、檢索和使用軟件工具處理日常事務(wù)的能力；藝術(shù)類學(xué)生，培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)繪圖能力等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)顯得尤為重要。

其次，根據(jù)專業(yè)需求分析結(jié)果，“X”可以設(shè)置為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（如VB、VFP、C和Python語言）、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、多媒體制作技術(shù)及應(yīng)用等課程，不同專業(yè)不同學(xué)生可以在某一個(gè)學(xué)期（建議第2學(xué)期）進(jìn)行選修，以學(xué)院和課程為單位組班教學(xué)。通過后續(xù)“X”課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生更深入地應(yīng)用計(jì)算機(jī)以及解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。

（4）在兩個(gè)階段的分級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上，為更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，開設(shè)一些貼近實(shí)際應(yīng)用、體現(xiàn)技術(shù)前沿，同時(shí)兼顧學(xué)生興趣愛好的公選課，從而開闊學(xué)生視野、助長(zhǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)，達(dá)到計(jì)算機(jī)課程的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。

分屬主題6“北歐國(guó)家數(shù)學(xué)史”的大會(huì)報(bào)告是西挪威大學(xué)Andreas Christiansen的“第一批挪威數(shù)學(xué)教科書——一個(gè)獨(dú)立和爭(zhēng)議的故事”．他介紹了第一批挪威數(shù)學(xué)教科書的作者伯恩特·邁克爾·霍姆伯（Bernt Michael Holmboe，1795—1850）及成書背景，這些教科書在當(dāng)時(shí)受到了很大爭(zhēng)議．Christiansen試著從成書的歷史時(shí)期及政治和社會(huì)背景去理解這些教科書，同時(shí)闡述了諸如教科書的靈感從何而來、今天又能從這些教科書中學(xué)到什么等問題．

4 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及考核模式改革

針對(duì)“1+X+Y”課程體系架構(gòu)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體的多元化。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)手段的革新。在合理使用投影儀進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

2）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他專業(yè)課程的整合。

在教學(xué)過程中，研究計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，最大限度的理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需求，制定面向不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和選修課培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)的實(shí)際問題，達(dá)到真正的學(xué)以致用[8]。

3）加強(qiáng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)。

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)很重要的過程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)以應(yīng)用能力為核心的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。

要學(xué)好計(jì)算機(jī)必須進(jìn)行大量的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，僅靠每周有限的理論和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師利用“畢博”“藍(lán)墨云班課”等各種教學(xué)資源平臺(tái)，提供更多便利的教學(xué)資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和考核，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力。

5）采用“N+1”考核模式，加大過程考核。

課程考核方式改革也是教學(xué)改革的重要組成部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿多元化過程性考核方法，打破常規(guī)的“一考定音”的末端考核評(píng)價(jià)方式，采用“N+1”考核模式，考核評(píng)定機(jī)制加大過程考核比例[9]。所謂“N”是該課程的學(xué)分，如果該門課程學(xué)分為3，則至少要進(jìn)行4次過程中正式的考核；“1”是指目前傳統(tǒng)的期末書面考試，“N”是指多維度的、多元化的考核方式和方法，如課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、研究報(bào)告等，這些考核項(xiàng)目須直接指向課程教學(xué)目標(biāo)，并能夠滿足該專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算[10]。采用“N+1”課程教學(xué)考核模式，以考促學(xué)、以考促教，教學(xué)相長(zhǎng)，持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

在信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要組成部分，不同專業(yè)要求掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)側(cè)重點(diǎn)也有所差異。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，不僅需要公共的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，還需要根據(jù)其專業(yè)和社會(huì)需求開設(shè)一些具有專業(yè)特色或與專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，保證在校期間計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)“階梯上升，不斷線”，讓學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題，提升應(yīng)用型院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。