小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

靳東艷

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0065-01從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十年，我認(rèn)為首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)字和寫(xiě)字，尤其是寫(xiě)字。因?yàn)闈h字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結(jié)晶。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生素質(zhì)的必須要求。特別是對(duì)于小學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、記憶能力、以及審美能力。多年的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，抓好寫(xiě)字教學(xué)必須注意以下幾點(diǎn)：

1.給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣示范

教師必須練就一手好字，因?yàn)榻處熅哂惺痉缎缘奶攸c(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。平時(shí)的課堂板書(shū)，批改作業(yè)，老師都應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。揣磨好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要放下老師的架子，走到學(xué)生中去，親自寫(xiě)一寫(xiě)，握著學(xué)生的手寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生看著老師順著寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)形中，老師把自己變成了一面鏡子。使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

寫(xiě)字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以采用故事激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、展覽等方法進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白中國(guó)書(shū)法是我國(guó)幾千年?duì)N爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫(xiě)字教學(xué)中，可以不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書(shū)法的贊美，把知名人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的論述講給孩子們聽(tīng)，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書(shū)法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，作為一名中華民族的子孫后代應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握。

3.教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧

3.1字的部首。每一個(gè)字都是有基本的筆畫(huà)構(gòu)成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都具有起筆，運(yùn)筆，收筆。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。為今后的寫(xiě)字教學(xué)起一個(gè)良好的開(kāi)頭。

3.2字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。當(dāng)中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字時(shí)，我總是在學(xué)生寫(xiě)之前指導(dǎo)他們讀帖（即看清字中的每一筆畫(huà)該寫(xiě)在格中的哪個(gè)位置筆畫(huà)的粗細(xì)、長(zhǎng)短、走向有何特點(diǎn)等）。在每次寫(xiě)字中，要求學(xué)生必須做到三到 ：即眼到、手到、心到。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時(shí)間，反復(fù)地訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開(kāi)格子安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓讓學(xué)生一筆一劃寫(xiě)，也就是手到。要寫(xiě)得規(guī)范，準(zhǔn)確，與范字進(jìn)行比較。眼到，手到的同時(shí)，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書(shū)法家為什么會(huì)有健康的身體，讓學(xué)生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫(xiě)好。最終練成一手具有個(gè)人藝術(shù)特點(diǎn)的漢字。

4.分年級(jí)段定學(xué)生寫(xiě)字要求和目標(biāo)

對(duì)于不同年級(jí)段的學(xué)生寫(xiě)字的要求我也有所不同：寫(xiě)鉛筆字，低年級(jí)要求是寫(xiě)端正，爭(zhēng)取向整齊靠攏；中年級(jí)能寫(xiě)整齊，向美觀發(fā)展。寫(xiě)鋼筆字，中年級(jí)把字寫(xiě)工整；高年級(jí)把字寫(xiě)美觀并有一定的速度。寫(xiě)毛筆字，中年級(jí)能掌握運(yùn)筆規(guī)律，把字架子搭好；高年級(jí)能堅(jiān)持天天練寫(xiě)，盡量把字寫(xiě)美。

5.保證練習(xí)時(shí)間，因材施教

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，要對(duì)他們提出不同的要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學(xué)生，可讓他們每天臨帖練寫(xiě)古詩(shī)或者文章段落的硬筆書(shū)法。讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中去動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密。這樣既拓展學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力。而對(duì)于速度較慢，接受知識(shí)有困難的學(xué)生，要讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量的方法使他們的寫(xiě)字水平也得到提高。

6.家校齊心，嚴(yán)格要求

要養(yǎng)成學(xué)生一個(gè)好的寫(xiě)字習(xí)慣是非常不容易的，他們的習(xí)慣形成是一個(gè)不斷積累，螺旋上升的過(guò)程。因此，良好的寫(xiě)字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫(xiě)字課，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。要求學(xué)生寫(xiě)字課內(nèi)與課外一個(gè)樣，校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近的寫(xiě)字情況，讓學(xué)生感到壓力，逐步達(dá)到 習(xí)慣成自然 的境界。教師在這一階段是個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，應(yīng)該充分的肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度的張揚(yáng)個(gè)性，踴躍發(fā)言。這一階段的教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確閱讀體會(huì)應(yīng)該是多方面的，如：全文讓你感受最深的、或最能打動(dòng)你的是什么？哪些片段或那句話是最精妙的或耐人尋味的？閱讀了文章之后，你有哪些疑問(wèn)？能從文章中提出一些問(wèn)題來(lái)嗎？等等，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特點(diǎn)，從感悟到思考甚至質(zhì)疑等等都可以是學(xué)生交流的要點(diǎn)。凡是跟文本相關(guān)聯(lián)的個(gè)人的體會(huì)和見(jiàn)解，甚至是疑問(wèn)都可以在這個(gè)空間里表達(dá)、宣泄。所以，這是一個(gè)開(kāi)放性的空間，是讓學(xué)生能夠駕馭自己的空間，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的空間，甚至對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也可讓學(xué)生進(jìn)行分析、合作探究，然后自主解決問(wèn)題。

3.教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不是說(shuō)課堂教學(xué)是放任自由，天馬行空，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于老師對(duì)放與收的尺度的拿捏。這個(gè)尺度拿捏的準(zhǔn)了，這個(gè)課堂就是緊湊的、流暢的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話之間，教師還應(yīng)該懂得在細(xì)心聆聽(tīng)的同時(shí)適時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整堂課都是讓學(xué)生說(shuō)了算，而是要恰到好處的收放，真正落實(shí)學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話。因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本的有自己的感受、體會(huì)，但是學(xué)生對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于抓住精彩片段拓展學(xué)生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中"幫助者"、"指導(dǎo)者"、"促進(jìn)者"、"創(chuàng)新者"的作用，將學(xué)生往思維的高度、見(jiàn)解的深度引領(lǐng)，從而掀起語(yǔ)文教學(xué)的高潮。所以，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該猶如一盞航燈，充分利用教學(xué)機(jī)智及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)、提升學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的彼岸，到達(dá)作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠(yuǎn)、最美麗的前程。

通過(guò)這樣的途徑，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。