小學(xué)語文低年級個性化復(fù)習(xí)作業(yè)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合探究

于艷

【摘要】以生字詞為主的復(fù)習(xí)，是低年級語文學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。然而，此類復(fù)習(xí)相對比較枯燥，處于形象思維階段的孩子對抽象的漢字、詞、句的復(fù)習(xí)興趣并不大。由此，我們決定將豐富多彩、直觀鮮明的思維導(dǎo)圖作為本階段復(fù)習(xí)的重要輔助工具。學(xué)生的個體差異決定了他們對知識的掌握程度也存在差異。所以針對這個問題，我們給予學(xué)生一些固定的板塊進行模仿，也鼓勵學(xué)生自主整理一些創(chuàng)新板塊，在夯實基礎(chǔ)的同時最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平孩子的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;個性化作業(yè);復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

以生字詞為主的復(fù)習(xí)，是低年級語文學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。低年級的語文學(xué)習(xí)中，有許多讀音相同、形狀類似的字，也有不少多音、多義字，以及由生字組成的詞語和少部分特別的句式。對于剛開始學(xué)習(xí)漢字的孩子來說，這些是一個巨大的挑戰(zhàn)。在復(fù)習(xí)時，我們往往會將學(xué)過的知識匯總進行綜合復(fù)習(xí)。然而，此類復(fù)習(xí)相對比較枯燥，處于形象思維階段的孩子對抽象的漢字、詞、句的復(fù)習(xí)興趣并不大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”由此，我們決定將豐富多彩、直觀鮮明的思維導(dǎo)圖作為本階段復(fù)習(xí)的重要輔助工具。

學(xué)生的個體差異決定了他們對于知識的掌握程度也存在差異。強制要求學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，無疑是綁住了他們前進的腳步;對于暫時落后的學(xué)生而言，則是給了他們一個“跳起來也夠不著”的蘋果。所以針對這個問題，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，經(jīng)過與全班同學(xué)的交流討論，我們給予學(xué)生一些固定的板塊進行模仿，也鼓勵學(xué)生自主整理一些創(chuàng)新板塊，在夯實基礎(chǔ)的同時，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平孩子的學(xué)習(xí)熱情。

一、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，橫向建構(gòu)

繪制生字復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的第一步是確定知識內(nèi)容。復(fù)習(xí)不同于一般學(xué)習(xí)，是一個將所學(xué)知識進行系統(tǒng)整合的過程。一般分為兩類：第一類，以單元內(nèi)容為繪制主體。第二類，以整本書的綜合內(nèi)容為繪制主體。為了減輕學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時的學(xué)業(yè)負擔(dān)，避免出現(xiàn)期末復(fù)習(xí)整理時所學(xué)知識仍然零散無章的情況，在每一單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，我們將繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在繪制時，學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)情況，自主選擇本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的生字，結(jié)合以往學(xué)過的知識，進行分類整理、拓展，編織知識網(wǎng)絡(luò)。主要分為以下五類。

（一）音近字

讀音相近的字，在使用時容易產(chǎn)生混淆，例如“椅—已—以”“像—象—向”等。

（二）形近字

形近字即字形相近的字，如“龍—尤”“籃—藍”等。以上兩類生字的掌握，實際上對學(xué)生的觀察能力以及對舊知的掌握牢固程度提出了要求。歸類整理，一方面提高了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生字時的觀察能力，能夠讓學(xué)生有意識地注意到并區(qū)分字與字之間的差別，在使用時能夠更加精準(zhǔn);另一方面，學(xué)生的腦中也主動搭建了新知與舊知的橋梁，鞏固新知的同時再一次消化復(fù)習(xí)舊知。

（三）易錯字

在平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容每日檢測活動中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)平時的檢測結(jié)果及時整理易錯內(nèi)容，并用不同顏色的筆將錯誤之處重點標(biāo)出，以便提醒自己不要再犯同樣的錯誤。這樣，能夠在繪制思維導(dǎo)圖時充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點，在期末復(fù)習(xí)時能夠有的放矢，節(jié)約再次進行知識整理和復(fù)習(xí)的時間，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）偏旁相同生字

蘇教版二下第一單元的識字課中，有專門關(guān)于形聲字的學(xué)習(xí)。形聲字的形旁往往能代表事物的類別，而聲旁一般也可以表示該字的讀音。整理關(guān)系緊密的形聲字，如“明、曬、晴、晚、晾”以及“汗、海、洋、江、河”等，可以進一步深化學(xué)生對以往知識的理解，掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）多音字

博大精深的漢字寶庫中，有許多多音字。多音字的字音使用往往是根據(jù)不同的使用情境和字義決定的，學(xué)生如何能夠正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘁糇?，也是生字學(xué)習(xí)的重點。所以在遇到多音字時，可以將其整理進思維導(dǎo)圖，標(biāo)注其不同讀音并進行組詞，為不同的讀音創(chuàng)造情境，方便學(xué)生牢固記憶和正確使用。

二、個性選擇，縱向拓展

學(xué)習(xí)漢字，是為語言運用打下基礎(chǔ)。由字到詞到句的過渡，也可通過思維導(dǎo)圖進行協(xié)助。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個性，自主創(chuàng)新，我整理出以下一些板塊。

（一）近反義詞

學(xué)生將本單元以及平時所學(xué)習(xí)積累到的近反義詞匯聚于思維導(dǎo)圖中，如“溫暖—暖和”“溫暖—寒冷”“寒冷—嚴寒”等，此舉可以豐富學(xué)生的語言積累。在辨別區(qū)分近反義詞時，也提高了學(xué)生對于詞與詞之間細微差別的敏感度和語言使用的精確性。

（二）特殊詞語

1.成語。成語簡潔凝練，是漢語的結(jié)晶。課文中成語出現(xiàn)的頻率很高，同時練習(xí)中安排了和單元主題有關(guān)的成語，而學(xué)生在日常預(yù)習(xí)時也會有意識地積累和課文、生字相關(guān)的成語。這些全是繪制思維導(dǎo)圖的豐富素材。

2.特色詞語。如“ABB”“ABAB”“ABCC”等格式的詞語。學(xué)生將這些平時積累的詞語素材作為拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容的有效材料，使課內(nèi)外的詞語知識成了學(xué)生語言文字運用能力進一步提升的“磚石”。

3.句式模仿與訓(xùn)練。在課文中經(jīng)常存在一些經(jīng)典句式，這也是課堂中句式訓(xùn)練的重點。學(xué)生將經(jīng)典句式融入思維導(dǎo)圖中，提醒自己關(guān)注此類句式，并能夠運用于更廣闊的空間之中。

三、多彩呈現(xiàn)，立體評改

如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思?！痹谄綍r的操作過程中，學(xué)生往往根據(jù)自己的能力和水平，自主選擇認為最重要的內(nèi)容繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。而每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖也帶有鮮明的個性特色，單一的評價方式評價較為狹隘，所以我們采用立體評價模式。

首先，從“生—生”交流評價開始，請學(xué)生以四人小組為單位進行交流，先自我評價，說說自己所制思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，以及在制作思維導(dǎo)圖時遇到的困難。接著，選出本組最佳的思維導(dǎo)圖，集整組之力補充修改這幅圖。然后，全班隨機選擇小組作品進行匯報展示，集全班之智完善思維導(dǎo)圖。最后，利用? ?“師—生”的交流方式，教師進行總結(jié)點評，留下一定時間供學(xué)生自主修改個人作品。就在這“生—生”與“師—生”互動中，學(xué)生與學(xué)生之間取長補短，師生共同進益。

四、結(jié)語

在尊重學(xué)生個體差異的前提下，將枯燥的漢字知識融入學(xué)生感興趣的繪畫之中，利用生動直觀的思維導(dǎo)圖培養(yǎng)低年級學(xué)生的發(fā)散思維、主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣、歸納整理的意識以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，是我們不斷前行的目標(biāo)和動力。且試且思，且思且行，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻

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附? ?注

本文為常州市天寧區(qū)教科研課題（課題名稱：小學(xué)語文低中年級個性化作業(yè)的案例研究。課題編號：2017）的研究成果。