小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐

【摘要】語(yǔ)文作為小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中一門十分重要的學(xué)科，具有豐富的情感教育特點(diǎn)，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒、培養(yǎng)他們高尚的情感以及建立完整的人格起到了很強(qiáng)的推動(dòng)性作用。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育加強(qiáng)聯(lián)系，深度挖掘教材內(nèi)容中作者的隱性情感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和品味，最終增強(qiáng)學(xué)生與作者的情感共鳴。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);情感教育;理念與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的必要性分析

（一）情感教育有利于學(xué)生的身心健康

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，尚未形成完整的人格，而這就需要得到語(yǔ)文情感教育的有效支持。情感教育的基礎(chǔ)則是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身，所以語(yǔ)文教師需要在新課改理念的指導(dǎo)下，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)和教育功能得到更好體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，讓學(xué)生的情感和情操得到全面陶冶，這樣不僅有利于幫助學(xué)生塑造完整的人格，也能促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（二）可以緩解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是非常零散和繁雜的，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化和吸收，時(shí)間一長(zhǎng)就必然會(huì)增加他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。而語(yǔ)文教師把情感教育融入教學(xué)過(guò)程中就可以增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生在一個(gè)輕松自由的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以大大緩解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教材的大多數(shù)課文都是表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的崇敬和熱愛(ài)之情、作者對(duì)家人朋友以及大自然景象的熱愛(ài)贊美之情，且文字之間呈現(xiàn)出了崇高悲愴、純潔美好、清新雅致的美感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要把課文知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓他們通過(guò)情感教育不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的具體方法分析

（一）通過(guò)多媒體教學(xué)創(chuàng)建情感教育情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體教學(xué)方法、故事導(dǎo)入教學(xué)、角色演繹教學(xué)等全新的現(xiàn)代化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富的情感教育情境，讓學(xué)生在這種特定的情境中去充分感受情感教育的魅力，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。舉個(gè)例子，《找春天》是一篇讓學(xué)生體會(huì)春天美景并熱愛(ài)大自然景象的文章。為了增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感并幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)觀察事物的好習(xí)慣，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生展現(xiàn)幾張春天的美景圖片或者是動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在這樣的情境中去傾聽(tīng)杜鵑清脆悅耳的叫聲、去感受春風(fēng)姑娘躲在桃花杏花枝頭的迷人微笑、去想象春風(fēng)一拂千山綠的美麗景象……之后教師再利用輕柔的語(yǔ)氣去朗誦課文內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生慢慢沉浸在春天的景象之中并感受到它獨(dú)特的魅力。

（二）通過(guò)生活教育增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的思想和情感都是非?；钴S和豐富的，而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，把課文當(dāng)中所包含的各種情感都帶到他們的實(shí)際生活當(dāng)中，在讓學(xué)生深深感受課文情感因素的基礎(chǔ)之上再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，語(yǔ)文教師在講到《動(dòng)手做做看》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以準(zhǔn)備一杯水、一條金魚(yú)，然后讓學(xué)生通過(guò)親手的操作從中明白，我們生活中的每一種發(fā)明都是人們通過(guò)精心的思考和不斷實(shí)踐得來(lái)的，所以無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活當(dāng)中，我們都要通過(guò)自己的親身思考和實(shí)踐得到問(wèn)題的答案，不能盲目地迷信權(quán)威。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉和掌握以后，就可以根據(jù)課文內(nèi)容把一個(gè)裝滿水的杯子里放入一條金魚(yú)，并讓學(xué)生觀察思考這杯水到底會(huì)不會(huì)漫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐和思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)伊琳娜的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是正確的，而科學(xué)家的話反而是錯(cuò)誤的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就可以更好地體會(huì)課文中的情境以及作者所要傳遞的精神思想，最終他們也能向文章的主人公那樣去更加細(xì)心地感受生活。

（三）深度挖掘課文中的情感教育元素和作者的隱性情感

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容往往都具有豐富而強(qiáng)烈的情感色彩，而有些情感卻埋藏在課文內(nèi)容最深的地方，因此語(yǔ)文教師需要深入挖掘教材中的更多情感元素，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情感元素進(jìn)行深深的品味，進(jìn)而幫助他們建立一個(gè)良好的情感觀念。例如教師在講到《愛(ài)迪生救媽媽》這一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入挖掘并分析愛(ài)迪生媽媽在得了急性闌尾炎之后，愛(ài)迪生前后所呈現(xiàn)出的不同情感變化，然后結(jié)合“直打滾”這個(gè)詞語(yǔ)去體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，再通過(guò)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)去想象愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)焦急的情緒，讓學(xué)生通過(guò)這種真實(shí)豐富的情境去感悟親情，就可以增強(qiáng)他們的情感意識(shí)，并幫助他們塑造一個(gè)完整的人格。

（四）品析優(yōu)美語(yǔ)句，喚醒學(xué)生的情感共鳴

以文入情往往是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，因此小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段去尋找出豐富的情感元素，然后再去深深體會(huì)作者所要傳遞的思想感情，最終通過(guò)品析情感，從而更好地把握課文的宗旨。比如教師在講到《珍珠泉》時(shí)，就可以讓學(xué)生去分析排比句、擬人句這些優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)情意的作用，然后再通過(guò)反復(fù)朗誦去感受珍珠泉的美，最終在情感共鳴中增強(qiáng)對(duì)大自然景物的熱愛(ài)情感。

（五）和學(xué)生建立友好的關(guān)系，提高他們的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師和學(xué)生建立一個(gè)友好的師生關(guān)系，就可以讓語(yǔ)文課堂的緊張氣氛變得輕松活躍起來(lái)，然后通過(guò)有效的教學(xué)互動(dòng)，就可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是提高他們情感體驗(yàn)的重要保障。一方面語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生的主體地位得到更好的尊重和發(fā)揮，且另一方面也要通過(guò)自己的言行給予學(xué)生更多的愛(ài)護(hù)和溫暖，讓他們可以感受到家庭以外的關(guān)心和溫暖，這樣學(xué)生的情感就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化，最終增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上與情感教育有著密不可分的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)不僅是情感教育的重要表現(xiàn)形式，同樣情感教育也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的生字詞進(jìn)行全面的了解和掌握，也要帶領(lǐng)他們?nèi)ド钊敕治龊推肺墩n文中作者的各種情感和精神，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷融入豐富的情感元素，學(xué)生才能更好地體會(huì)并把握課文內(nèi)容的思想情感，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：杜菁菁，女，1966年生，甘肅天水人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。