圈放有法 精略相輔 取舍有度

俞小燕

【摘要】當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為當(dāng)代教育和輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，語文作為教育規(guī)劃課程的一部分，也承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、塑造獨(dú)立品格與所需能力的任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑就是教學(xué)活動(dòng)。新編的中學(xué)語文教材中，自讀課文已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的重要組成部分，本文從本校七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自讀課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)自讀課文“舉一反三”的教學(xué)原則，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體闡釋“圈放有法，精略相輔，取舍有度”的系列教學(xué)模式策略，讓語文課堂真正成為能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) ;自讀教學(xué);圈放;精略;取舍

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題提出背景

（一）教材改革現(xiàn)狀

當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為當(dāng)代教育和輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，伴隨著這種教育導(dǎo)向，中學(xué)語文新大綱將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系，鮮明地體現(xiàn)了對(duì)語文能力的重視。在教材的單元安排上，除了教讀課文，還安排了自讀課文。編者的目的非常明確，希望通過教師的精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同類文章的閱讀方法和技巧，然后在教師的引導(dǎo)下，把方法和技巧遷移到自讀課中去實(shí)踐，通過實(shí)踐獲得獨(dú)立運(yùn)用閱讀和賞析課外讀物的能力，從而達(dá)到使自讀課文溝通和連接課內(nèi)外閱讀，真正服務(wù)于語文教育教學(xué)的目的。因此，語文自讀課教學(xué)的實(shí)踐及研究就有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本學(xué)期筆者執(zhí)教七年級(jí)，從開學(xué)以來的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生最大的問題在于會(huì)接受“魚”，但不會(huì)“漁”。雖然已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，但是語感較差，重記憶、輕思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，往往不太能把握問題的指向。其次，已在上課時(shí)落實(shí)的問題，遷移到作業(yè)中用其他方式提問時(shí)，學(xué)生無法確定問題的指向性，解答也缺少條理。

（三）初中語文自讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前自讀課文教學(xué)存在兩種極端：第一種是教師對(duì)一些文質(zhì)皆美的自讀課文難以割舍，把它當(dāng)作教讀課文精講;第二種是一些教師認(rèn)為自讀課文只要學(xué)生了解課文內(nèi)容就可以了，因而采用了“放任教學(xué)”，讓學(xué)生自行閱讀課文，不組織，不引導(dǎo)，也不檢查效果。極個(gè)別有自學(xué)能力的學(xué)生或許會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的方法和技巧去理解課文，但絕大多數(shù)學(xué)生漫無目的，瀏覽一遍了事，自學(xué)能力的培養(yǎng)根本無從談起。

二、概念界定

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“最基本的、比較穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，它具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的一個(gè)核心概念。包括語言建構(gòu)和運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解這四方面的綜合表現(xiàn)。

圈放有法：“圈”指“圈養(yǎng)”，即老師引導(dǎo)學(xué)生一步步落實(shí)知識(shí);“放”指“放養(yǎng)”，即老師在教讀課中教學(xué)生技巧和方法后，只把握大局，知識(shí)的把握和文本的理解全部由學(xué)生自行落實(shí)?！叭Ψ庞蟹ā敝附處熞刂坪弥笇?dǎo)閱讀和學(xué)生自主閱讀的比例、方向和力度。

精略相輔：“精”即老師的精講，“略”即老師的略教，“精略相輔”即老師的精講和略教互為輔助。

三、研究?jī)?nèi)容

面對(duì)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要作用和自讀課教學(xué)存在的問題，筆者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究、理解，對(duì)教材編排進(jìn)行了深刻的剖析，對(duì)自讀課文的設(shè)置意義進(jìn)行了認(rèn)真分析和實(shí)踐，期望通過選取和實(shí)施有效的教學(xué)方法，落實(shí)自讀課文的教學(xué)意義，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的核心素養(yǎng)。自讀課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)層面，表層目標(biāo)是解決閱讀提示中提出的問題，深層目標(biāo)是在解決問題的同時(shí)，訓(xùn)練并提升學(xué)生的整體閱讀能力、自主獲取信息的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、全面概括大意的能力、快速理解內(nèi)容的能力、理解重點(diǎn)的能力、學(xué)習(xí)遷移能力等，同時(shí)激發(fā)讀書的興趣，最終使學(xué)生成為一個(gè)喜歡閱讀的人。但是在學(xué)生剛剛接觸自讀課文時(shí)，還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，要控制好教師指導(dǎo)閱讀和學(xué)生自主閱讀的比例、方向和力度，同時(shí)要避免為了刻意凸顯自讀教學(xué)的特質(zhì)而走向“放任教學(xué)”“錯(cuò)位教學(xué)”等極端。在這樣的目標(biāo)指引下，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，筆者設(shè)計(jì)了“圈放有法，精略相輔，取舍有度”的系列教學(xué)策略，逐步推進(jìn)，以期讓語文課堂真正成為能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的場(chǎng)所。

（一）“圈”大于“放”，“精”豐于“略”

基于這兩個(gè)目標(biāo)，筆者從第一單元自讀課文《雨的四季》開始進(jìn)行教學(xué)的嘗試。本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，學(xué)會(huì)抓住每個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)全篇寫景的抒情散文，所以這篇自讀課文的教學(xué)不適合采取全放的形式，必須“圈”大于“放”，“精”豐于“略”，“取”重點(diǎn)難點(diǎn)品讀，“舍”字詞的落實(shí)。

教學(xué)過程：

1.分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解作者，認(rèn)識(shí)字詞，自行朗讀課文，初步了解文章內(nèi)容，字詞的落實(shí)由小組負(fù)責(zé)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“閱讀提示”，梳理“閱讀提示”所出示的要求，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求。

（這一環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生明確文章的學(xué)習(xí)方向。）

3.根據(jù)本單元和“閱讀提示”的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

（1）“閱讀提示”告訴我們，四季之雨，“容貌”有別，“性情”各異。作者以詩一般的語言，調(diào)動(dòng)我們的感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會(huì)雨的不同情致和風(fēng)韻。

水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚……小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動(dòng)著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺?。課文中這樣的精彩語句還有很多，再找一些來，朗讀并細(xì)細(xì)品味。

小組合作交流，展示自己小組討論結(jié)果。（這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)尋找信息、概括信息的能力及對(duì)字詞句的理解和作用的分析能力，提高學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞的素養(yǎng)。但是這些能力和素養(yǎng)，大部分學(xué)生是很弱的，因而在分組時(shí)首先考慮到能力強(qiáng)弱的搭配，同時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注各組的討論情況，及時(shí)解決學(xué)生審題中的疑惑，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整討論時(shí)間。在討論過程中，學(xué)生之間也會(huì)互相啟發(fā)，提高能力。）

（2）有感情地放聲朗讀課文，思考并討論：作者為什么愛戀雨？（這個(gè)環(huán)節(jié)的問題主要為了領(lǐng)悟作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)和思維素養(yǎng)的提升。有前面問題的鋪墊，各組領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生完全可以概括出來，一部分學(xué)生在討論中也能得到啟發(fā)，找準(zhǔn)方向。）

（3）談?wù)勈斋@：通過學(xué)習(xí)這篇文章，你有什么收獲？

學(xué)生各抒己見，不必面面俱到。（這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以看到學(xué)生的專注度，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的強(qiáng)弱和審美鑒賞的素養(yǎng)，也便于教師后期重難點(diǎn)的確定和教學(xué)方法的調(diào)整。）

這樣一堂課的設(shè)置，兩個(gè)班呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)是：能夠根據(jù)《詞語手冊(cè)》和課下注釋自行完成字詞的預(yù)習(xí)，字詞的自學(xué)基本不成問題;能大致確定信息的位置并進(jìn)行概括。不足之處在于：審題不會(huì)抓重點(diǎn)信息; 沒有文本意識(shí)，邏輯思維能力較弱，信息尋找沒有條理;信息概括能力相對(duì)欠缺;還不能很好地通過作者的用詞來感受作者的情感。

因而，在進(jìn)行第二單元精讀課文的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。

（二）“圈”“放”相當(dāng)，“精”稍于“略”

在第二單元精讀教學(xué)中，我對(duì)第一階段自讀教學(xué)中體現(xiàn)出來的問題有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，以第二單元中的《散文詩二首》為對(duì)象開始進(jìn)行自讀教學(xué)的第二次嘗試。本單元的目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，在初讀課文的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)的方式整體把握課文，了解語言特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活小事中所蘊(yùn)含的感情和意義，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待人生的態(tài)度。有了前期精讀和自讀教學(xué)的鋪墊，這篇自讀課文的教學(xué)采取“圈”“放”相當(dāng)，“精”稍于“略”的方式。“取”重點(diǎn)難點(diǎn)品讀，“舍”逐詞逐段的分析。

課前準(zhǔn)備：

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和“閱讀提示”進(jìn)行預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)要求，了解作者，詩歌和散文詩的特點(diǎn);掌握生字詞;自行朗讀課文，初步了解內(nèi)容。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要在于培養(yǎng)學(xué)生自主把握基礎(chǔ)知識(shí)的能力和比較信息的能力。）

教學(xué)過程：

1.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)要求，教師簡(jiǎn)單進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的在于檢測(cè)學(xué)生自主把握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，尋找信息、概括信息的能力，語言建構(gòu)和運(yùn)用的素養(yǎng)，以期對(duì)學(xué)情有更好的把握。）

2.請(qǐng)學(xué)生按照自己對(duì)詩歌的理解，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，帶著情感自由朗讀。（這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于了解學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。）

3.教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情。（這個(gè)環(huán)節(jié)主要為了培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀感悟文本和作者情感的能力。）

4.請(qǐng)同學(xué)小組交流，談?wù)剬?duì)詩歌的整體感受，說說對(duì)這兩首詩歌的理解。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于考查學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。教師仍然采取巡視指導(dǎo)的方式，關(guān)注各組的討論情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文本的把握程度，及從中體現(xiàn)出來的思維素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。）

5.課外閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和冰心的《繁星》《春水》，比較他們風(fēng)格的異同。（這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)不僅僅停留在對(duì)文本的賞析上，而是讓學(xué)生有知識(shí)遷移和聯(lián)想的能力，了解不同國家的文化，體會(huì)生活小事中所蘊(yùn)含的感情和意義，同時(shí)也鍛煉邏輯思維能力和口語能力。）

這堂課的設(shè)置，兩個(gè)班呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)是：能夠根據(jù)《詞語手冊(cè)》和課下注釋自行完成字詞的預(yù)習(xí)，字詞的自學(xué)能力不成問題;審題能力有所提升;有初步的文本意識(shí)，能大致確定信息的位置，基本的關(guān)鍵詞能夠把握，概括能力有所提升。不足之處：邏輯思維能力較弱，信息尋找沒有條理;信息概括中語言組織能力相對(duì)欠缺;聯(lián)想和知識(shí)遷移能力還需加強(qiáng)。

（三）“放”大于“圈”，“略”重于“精”

經(jīng)過前兩次自讀教學(xué)，第三單元的精讀教學(xué)過程中加強(qiáng)訓(xùn)練前兩階段自讀教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的欠缺的能力，筆者以第三單元中的《再塑生命的人》為對(duì)象開始進(jìn)行自讀教學(xué)的第三次嘗試。

本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)默讀，在初讀課文的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)的方式理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詞句在具體語境中的含義和作用，歸納課文主旨，體會(huì)、珍惜師生情誼。經(jīng)過精讀教學(xué)的鞏固，這篇自讀課文的教學(xué)采取“放”大于“圈”、“略”重于“精”的方式?！叭　睂W(xué)生初步理解中的重點(diǎn)難點(diǎn)品讀，“舍”字詞把握、逐詞逐段地分析和一些零碎、無價(jià)值問題的分析。

課前準(zhǔn)備：

1.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，除常規(guī)學(xué)習(xí)要求（了解作者，掌握字詞;自行默讀課文，初步了解文章內(nèi)容），設(shè)計(jì)問題：“在這篇課文的閱讀過程中，你有哪些疑惑或覺得值得探討的問題，請(qǐng)寫下來（三個(gè)左右）?！?/p>

2.小組自行解決字詞中存在的問題，同時(shí)面對(duì)組內(nèi)同伴的疑惑，討論并解決簡(jiǎn)單的問題，留存組內(nèi)無法解決或最有價(jià)值的3至4個(gè)問題提交。（這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，除了培養(yǎng)學(xué)生自主把握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還想培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和甄選有效信息的能力。）

3.教師根據(jù)學(xué)生提交的問題，整理歸納，挑選有共性、有價(jià)值的問題，按照理解的層次安排先后，形成課堂探討的重難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

1.展示學(xué)生的疑惑。（1）“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分?！焙悺P勒此前的生活是怎么樣的？（從哪里看出來）莎莉文老師來了之后，做了哪幾件事情？海倫行為和情感上發(fā)生了怎樣的變化？（2）為什么說“水喚醒了我的靈魂，給予我光明、希望、快樂和自由”？（3）課文為什么把莎莉文老師稱為“再塑生命的人”？默讀課文，小組討論，十分鐘后展示討論結(jié)果。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)對(duì)語言、思維、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的在于訓(xùn)練尋找信息、概括信息的能力，鑒賞、理解文字的能力和對(duì)文章的感悟能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要巡視，聆聽學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)各組的問題，等全班討論時(shí)讓學(xué)生解決并補(bǔ)充對(duì)問題的理解。如果學(xué)生理解不全面不透徹，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.我為莎莉文老師寫頒獎(jiǎng)詞（以2005感動(dòng)中國人物——洪戰(zhàn)輝、魏青剛的頒獎(jiǎng)詞作為范例）。（這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)不僅僅停留在對(duì)人物形象的理解上，還鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)也鍛煉邏輯思維能力和口語能力。）

這堂課的設(shè)置，兩個(gè)班呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)：審題能力有所提升;文本意識(shí)增強(qiáng)，能基本確定信息的位置，基本把握關(guān)鍵詞，概括能力有所提升;能大致判斷問題的價(jià)值高低。不足之處：還有部分學(xué)生邏輯思維能力較弱，信息尋找沒有條理;信息概括中語言組織能力相對(duì)欠缺;知識(shí)遷移能力、語言組織能力和口語表達(dá)能力還需加強(qiáng)。

四、研究結(jié)果與成效

在這樣逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，提升了學(xué)生的自主閱讀能力，提高了學(xué)生對(duì)文本的把握能力，課外閱讀的得分率有了明顯提高。同時(shí)語文活動(dòng)的展開使得課堂討論成為習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，讓接下來的語文團(tuán)體活動(dòng)配合得更加默契。

五、研究的反思

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)慢慢行進(jìn)的過程，自讀教學(xué)的開展，離不開教師具體的課前預(yù)習(xí)要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查。學(xué)生語文水平是參差不齊的，要順利有效地開展自讀教學(xué)，需要教師課前投入更多的時(shí)間和精力。雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是理論的學(xué)習(xí)還是欠缺，也缺少高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

“教無定式，學(xué)無定法”，自讀課的教學(xué)，“仁者見仁，智者見智”，但是我想，只要遵照教學(xué)規(guī)律和原則，大膽探索和試驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，那么，自讀課教學(xué)也一定能不負(fù)它所承擔(dān)的使命。

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