器樂教學(xué)中使用微課教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王雅惠 梁書琴

【摘要】微課作為一種以微視頻教學(xué)為載體，針對某一學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，是課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以跨越時間與空間的限制，真正實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的教改理念。在這種教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力。筆者通過問卷調(diào)查的形式，用調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來說明微課的使用對學(xué)生成績的提高、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

【關(guān)鍵詞】微課教育;器樂基礎(chǔ);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

微課作為一種新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想結(jié)合的產(chǎn)物。其中有網(wǎng)絡(luò)課、慕課等。微課的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，既查缺補(bǔ)漏又強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種拓展。

一、器樂教學(xué)中使用微課教育的應(yīng)用優(yōu)勢

微課教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生和老師提供優(yōu)勢，因此從學(xué)生和老師兩個角度來進(jìn)行闡述。

（一）教師進(jìn)行教育的優(yōu)勢

微課教學(xué)對老師的優(yōu)勢。筆者翻閱資料和從各專業(yè)的老師那里進(jìn)行了調(diào)查。一是提高上課效率。微課教學(xué)的特點提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，懷化學(xué)院古箏課是以面授為主，微課為輔的。輔修課是多人一組，傳統(tǒng)教學(xué)方式，課上教師不能兼顧到每位學(xué)生，學(xué)生無心上課和學(xué)習(xí)，變成一種惡性循環(huán)。微課正好對此有稍加緩解。學(xué)生可以預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，老師講解起來輕松;二是調(diào)動教學(xué)的積極性。在教師錄制課程時，講解難點，主題分類。這樣幫助有需要的學(xué)生，針對自己的問題鞏固，減輕老師課堂壓力;三是提高師生互動，培養(yǎng)師生默契。因為微課的出現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)。在上課的時候?qū)W生對知識點有了解，課堂氣氛會活躍。老師說，學(xué)生懂。師生感情、師生默契就會逐漸建立。

（二）學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

筆者調(diào)查使用微課學(xué)習(xí)的學(xué)生，將從三方面來說明。一是提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)模式以針對性強(qiáng)、效率性高為特點，能夠縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和接受信息的過程;二是調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的器樂教學(xué)中，學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生厭學(xué)心里;而微課，學(xué)生是被動的接受方，也是課程的主導(dǎo)方;三是提高了學(xué)習(xí)的便捷性。微課的出現(xiàn)，教學(xué)課堂地域超出了時間和空間的限制，微課的特點就是把那些零散的知識點進(jìn)行提煉，成為課堂延伸。

二、器樂教學(xué)中使用微課教育的現(xiàn)狀分析

筆者以問卷調(diào)查的方式針對懷化學(xué)院器樂學(xué)生調(diào)查。

（一）調(diào)查對象的基本情況

筆者懷化學(xué)院17、18級學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查人數(shù)共64人，本次調(diào)查回收64份有效問卷;從性質(zhì)來看可以分為主修生和輔修生;17級共26人，其中主修生8人，輔修生18人;18級共38人，其中主修生11人，輔修生27人。

（二）對微課教育的情況調(diào)查

問卷回收后，筆者對問卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計。80%的學(xué)生使用微課;20%的學(xué)生從未使用過微課，每周的學(xué)習(xí)攝入僅依靠面授課;在這80%使用微課的學(xué)生中，20%學(xué)生深入使用過微課;40%學(xué)生中度使用微課學(xué)習(xí);剩下的20%學(xué)生僅粗淺的使用微課。其中17級的學(xué)生使用微課的頻率較高;18級的學(xué)生使用頻率較少。用于預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)占60%，自主學(xué)習(xí)占20%。17級預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)各占10%，自主學(xué)習(xí)占20%;18級預(yù)習(xí)占8%，復(fù)習(xí)占10%，自主學(xué)習(xí)占17%;每次使用時間在30分鐘左右。70%的學(xué)生二、三天使用微課學(xué)習(xí)一次。調(diào)查顯示，被調(diào)查者均反映使用微課以后面授課的壓力有所改善、自主學(xué)習(xí)能力提高。

（三）案例對比研究

筆者將對案例的研究進(jìn)行說明。在懷化學(xué)院參與古箏課堂學(xué)生中，有主修生和輔修生的分類，18級基本上都是對古箏從未有接觸。上述20%的學(xué)生中，多為18級輔修生。據(jù)筆者統(tǒng)計，17級輔修生使用微課的期末平均成績?yōu)?6，未使用的為73;18級輔修生使用微課的期末平均成績?yōu)?0，未使用的為68。因此，17、18級古箏輔修生使用高于未使用。主修生平時的上課內(nèi)容難于輔修生。所以對于古箏主修生，微課是一個便捷的學(xué)習(xí)方式。據(jù)統(tǒng)計，運(yùn)用微課多數(shù)是主修生。筆者調(diào)查，17級主修生使用微課的期末平均成績?yōu)?0，未使用為83;18級主修生使用微課的期末平均成績86，未使用為70;總結(jié)得出17級、18級的古箏主修生使用微課學(xué)生的期末平均分要高于未使用的學(xué)生。

（四）微課教育下存在的問題

微課并不完美，使用時會出現(xiàn)問題。問卷顯示，使用微課雖方便，但學(xué)習(xí)中會受到其他信息的干擾，降低學(xué)習(xí)效率。教師錄制微課時，背景的顏色、光線角度等一系列的問題調(diào)整的不好，就會導(dǎo)致視頻不清晰。教師錄制課程中控制不好音量，聲音過大視屏播放的時候會很粗糙;太小的聲音聽起來很吃力。

三、器樂教學(xué)中使用微課教育的對策

（一）正確認(rèn)識微課在器樂教學(xué)中的使用

微課具有積極的實用效果。首先是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，帶著問題去上課;其次是課堂交流，在課堂上與教師同學(xué)探討，既學(xué)習(xí)知識，又提高解決問題的能力;最后是課后鞏固學(xué)生通過微課視頻鞏固課堂內(nèi)容，以達(dá)到知識習(xí)得的效果，提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）建立和諧的新型師生關(guān)系

微課的出現(xiàn)可以緩解師生關(guān)系、調(diào)節(jié)課堂氣氛。懷化學(xué)院高年級古箏課，難度增加，在學(xué)習(xí)中處理情感、身體語言方面均是學(xué)好樂曲的關(guān)鍵。課上學(xué)生會把自己對這首樂曲的想法與老師交流，得出最佳的練習(xí)方式。未出現(xiàn)微課，學(xué)生樂曲處理無新意。教師上課吃力，時間花在糾正同樣的錯誤，學(xué)生總被批評興趣也逐漸消失。這種惡性循環(huán)長此以往會使得師生關(guān)系不和，課堂氣氛僵硬。因此，微課的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)課堂的僵局，而且讓學(xué)生和老師學(xué)會了相互溝通，如同朋友般的談話，師生關(guān)系融洽。

（三）建立多樣化的互動交流平臺

學(xué)校的公共選修課以慕課開展。慕課不僅有本校老師錄制的，也有外校教師。由于涉及的人數(shù)多，學(xué)校在慕課的平臺開辟討論區(qū)，為方便大家在學(xué)習(xí)時相互討論。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)推動教育領(lǐng)域的發(fā)展。在微課建設(shè)現(xiàn)狀研究中，微課資源建設(shè)豐富，但從資源設(shè)計、功能定位、平臺建設(shè)到資源評價都沒有突出學(xué)生主體地位。在制作方面，因各種因素造成的制作的不精致會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在知識傳遞方面，在碎片化的時間里傳遞的是碎片化的知識，缺乏完整的知識體系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。凡事均有兩面性，但歸根究底其利大于弊。調(diào)查顯示，使用微課的學(xué)生的成績優(yōu)于從未使用的學(xué)生。如今微課的作用、功能多樣化，在以后的學(xué)習(xí)中，微課運(yùn)用領(lǐng)域也更廣泛。筆者相信在微課以后無時不有，無處不在。

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作者簡介：王雅惠（1996—），女，漢族，江蘇省鹽城市，本科在讀，研究方向：古箏演奏;梁書琴（1982—），女，侗族，湖南省懷化市，本科，講師，研究方向：民族器樂演奏與研究。