基于文本特征的復(fù)述策略研究

郭運(yùn)動(dòng)

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。?jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)非常重視，在三個(gè)學(xué)段提出了不同的要求。第一學(xué)段，聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事。第二學(xué)段，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。由此可以看出三個(gè)年段的目標(biāo)和要求有一定的梯度，呈螺旋上升趨勢(shì)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽略了對(duì)復(fù)述能力的培養(yǎng)，究其主要原因，復(fù)述能力在書面上不做考核，教師不夠重視，教學(xué)目標(biāo)雖然列出，但只是走馬觀花地走個(gè)形式而已，找一兩個(gè)學(xué)生隨便說一說就算完成任務(wù)。還有，教師對(duì)復(fù)述能力培養(yǎng)各段的要求并不明確，糊里糊涂，沒有指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的策略，只是讓學(xué)生讀熟課文，大概地說一說即可。六年下來，學(xué)生的復(fù)述能力是令人擔(dān)憂的，復(fù)述課文的時(shí)候不知從何說起、結(jié)結(jié)巴巴、抓不住重點(diǎn)等等。針對(duì)以上狀況，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力進(jìn)行了深入思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，總結(jié)出相應(yīng)的策略，寫出來與大家一同探討。

一、抓住重點(diǎn)情節(jié)復(fù)述

情節(jié)是小說或故事類文本的重要因素，一般作為線索，一波三折，引導(dǎo)著讀者走進(jìn)文本的內(nèi)容。教學(xué)這類課文的時(shí)候，就可以抓住重要情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。如蘇教版國標(biāo)本六下《三打白骨精》一課，我就指導(dǎo)學(xué)生抓住白骨精的“三變”，一變美貌的村姑，二變老婦人，三變老公公;孫悟空的“三打”，一打劈臉一棒，二打當(dāng)頭一棒，三打一棒打死。但是，作為高年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文，要在讀熟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，它不是對(duì)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，把人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等都能復(fù)述得有聲有色。在復(fù)述《三打白骨精》一文過程中，要進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，就要把白骨精“三變”時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，孫悟空“三打”時(shí)的動(dòng)作以及語言等都要靈活運(yùn)用，才能創(chuàng)造性復(fù)述。

二、緊扣關(guān)鍵語句復(fù)述

重點(diǎn)語句就猶如一篇課文的骨架，起到支撐全文的作用，抓住這些語句就等于抓住了課文的主要內(nèi)容。如蘇教版國標(biāo)本五上《陶校長(zhǎng)的演講》，這是一篇演講稿，陶校長(zhǎng)演講主要內(nèi)容就是“四問”，即第一問，自己的身體有沒有進(jìn)步？第二問，自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三問，自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步？第四問，自己的道德有沒有進(jìn)步？指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述的時(shí)候，就可以抓住這“四問”來練習(xí)復(fù)述。盡管高年級(jí)要求創(chuàng)造性復(fù)述，但這是一篇演講稿，我們要尊重演講的原文內(nèi)容，不能隨意更改，尊重原意。復(fù)述的時(shí)候做到有條理，突出重點(diǎn)，語言準(zhǔn)確即可。

三、根據(jù)寫作順序復(fù)述

每一篇課文都有寫作順序，有的非常明顯，一看便知;有的隱藏其中，須細(xì)讀才能領(lǐng)悟。根據(jù)課文的寫作順序復(fù)述課文，也是一種非常有效的方法。例如蘇教版國標(biāo)本四上的《虎門銷煙》和六下《盧溝橋烽火》都是按照時(shí)間順序來寫的，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生圈出文中描寫時(shí)間的詞語，再把這個(gè)時(shí)間發(fā)生的事件梳理出來，然后依次練習(xí)復(fù)述。蘇教版國標(biāo)本四上的《普羅米修斯盜火》一文，是一篇神話故事，按照事情發(fā)展的順序敘述了普羅米修斯盜火的前后過程，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，就可以按照“偷取火種—受到懲罰—獲得自由”的順序，思路清晰、有線可循，收到較好的效果。

四、借助詞語組塊復(fù)述

著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課的時(shí)候，根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用四組詞語指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，分別是（1）蟬 悠閑 自由自在;（2）螳螂 弓著身子 舉起前爪;（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食;（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)。然后薛法根老師講述這個(gè)故事，學(xué)生借助四組詞語和文中插圖來復(fù)述課文。我們從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，薛法根老師能靈活地重組教材內(nèi)容，找出文中的四個(gè)角色，并提煉出分別描寫他們的重點(diǎn)詞語，以詞語組塊作為支架來復(fù)述課文，取得了較好的效果。

五、利用角色關(guān)系復(fù)述

利用文中角色關(guān)系來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述，也是一種有效的策略。蘇教版國標(biāo)本三下《狼和鹿》一文，就可以抓住“狼鹿共存”和“鹿的王國”兩個(gè)版塊，厘清兩者之間的關(guān)系，“狼鹿并存”時(shí)候什么景象？“鹿的王國”又是一番怎樣的景象？?jī)蓚€(gè)角色關(guān)系的變化引起森林環(huán)境的變化，從現(xiàn)象變化揭示了生態(tài)平衡的道理。學(xué)生只要抓住這兩者關(guān)系的變化，緊扣主要內(nèi)容練習(xí)復(fù)述，就能縮短練習(xí)時(shí)間，提高復(fù)述能力。

【作者單位：蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校? 江蘇】