種植區(qū)里故事多

秦迪

《指南》中指出：“兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”對于3～6歲的孩子來說，環(huán)境應該是充滿植物、充滿生機、充滿游戲的。我們可以這樣說，種植和植物是幼兒園的應有元素，也是幼兒園的重要課程資源。

一、案例簡介

在幼兒園的小樹林區(qū)有一塊空地被作為種植區(qū)開辟出來了，因為土地資源有限，所以在這不足40個平方米的空地里被劃分了10塊田地供班級種植植物。新學期的到來，田里的雜草被清理干凈了，田里的泥土被翻新過了，一眼望去光禿禿的，似乎一切又要重新開始了……

有一天，一位小班的幼兒來到種植區(qū)，他蹲在一旁不停地擺弄著泥土，過了一會，他轉(zhuǎn)頭左右張望著四周，似乎是在躲避什么，隨后他跑到花壇邊撿了一根小樹枝，然后又跑回剛剛的地方，用手扒拉出一個小坑，接著將樹枝放了進去，最后再把挖出去的土埋在旁邊。就在這時，他的身邊又多了幾個孩子，他們也學著他將樹枝種進泥土里，并且還有幼兒用瓶子接了水過來澆水，這樣的游戲大概持續(xù)了三天。

二、案例回放

回放一：老師，我想在田里種菜

玩了三天的“種樹枝”后，這些孩子找到老師說：“老師，我們可以在田里種菜嗎？”老師說：“可以啊，但是這里沒有種菜的工具，老師用的工具都太大了。”這時一一說：“老師，我們班的植物角有小鐵鍬，可以嗎？”“可以啊，不過一把好像不夠哦，或者你們可以去找其他班的老師借。”聽了老師的建議，雖然心里有些膽怯，但是一想到自己馬上可以體驗到種菜的樂趣就全然不顧了，于是他們商量分工借工具，分頭行動！

終于在一場大規(guī)模的借鐵鍬后，孩子們都紛紛拿著工具走進種植區(qū)，剛走到那里，熙熙說：“我們忘了種子，沒有種子怎么種?。俊?/p>

可就在這時，戶外活動結(jié)束鈴聲響了起來，孩子們只能失望而歸。

回放二：種子大調(diào)查

在戶外分享活動中，一一將剛剛在種植區(qū)發(fā)生的事告訴了老師。老師說：“想要種子很簡單啊，可是，你知道現(xiàn)在這個季節(jié)可以種什么菜嗎？”孩子們紛紛說道：可以種青菜、生菜、蘿卜、大白菜、胡蘿卜……老師又問道：“你們確定嗎？如果不確定，請你們自己設計一張表格調(diào)查一下，現(xiàn)在這個季節(jié)可以種什么菜?！?/p>

在午餐結(jié)束后，孩子們拿著筆和紙開始設計表格，有的還相互討論該怎么設計，有的還將自己的表格與他人做對比，終于在放學時將表格帶回了家。

第二天分享活動時，孩子們拿著表格準備討論種子的事。浩浩說：“我們可以種大白菜，我奶奶也是種的大白菜，這種菜很容易成活?！避庈幷f：“我奶奶也會種很多菜，她說這個季節(jié)可以種好多菜，比如說：香菜、蘿卜、萵苣、生菜……”

在孩子們說的同時，老師將孩子們說的菜記錄了下來，最后老師說：“可是我們的地方有限，最多只能種兩種菜，現(xiàn)在我們來投票決定，得票最高的就種進我們的種植區(qū)。”終于在最后的角逐下，香菜和蘿卜勝利了。

回放三：我們一起去種菜

種子有了，接下來要種菜了，可是種菜不是很簡單嘛？只要挖個坑把種子放進去，再埋上土就可以了，真的是這樣嗎？

經(jīng)過孩子們再次的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原來想要收獲一根大蘿卜可是要付出很多心血呢，比如要先翻土后再播種，播種時種子與種子之間的距離不能太近，否則會影響生長，播種后要適時施肥、除草、澆水等。但是正因為想要收獲大蘿卜，孩子們都說不怕苦不怕累，在老師的協(xié)助下，孩子們終于灑下了“希望的種子”。

回放四：植物身份證

播種完種子后，孩子們又提出了問題：“怎樣才能讓別人知道種的什么菜呢？我們怎樣才知道每一顆種子的準確位置呢？”結(jié)合這些問題，有的說：拍一張照片放在那里，有的說放一顆石子在旁邊……這時有人提出質(zhì)疑：這樣還是不知道種的什么呀？最后琪琪說：“我們可以給每一顆種子畫一幅屬于它自己的畫，然后把它做成牌子插在旁邊就可以啦！”有了植物身份證，這下就能輕而易舉地找到它啦！

三、案例分析

1.種菜是依據(jù)孩子的興趣而確定的。種菜是在孩子們自主的興趣下產(chǎn)生的，種菜的經(jīng)驗來自幼兒的生活經(jīng)驗，他們聚在一起種菜并討論“我家地里有青菜”“我家地里有西瓜”“我家地里有絲瓜”等等。孩子們將樹枝種進土里，并討論著自家田里有什么菜等等都是幼兒的興趣所至。

2.種子的選擇是孩子依據(jù)孩子的調(diào)查而確定的。種子的調(diào)查以及適宜季節(jié)的種子是在孩子們自主的調(diào)查下產(chǎn)生的。在調(diào)查的過程中，有的源自孩子的生活經(jīng)驗，因為身居農(nóng)村，對于“種菜”并不是很陌生;有的源自家長的講述，大多數(shù)孩子的爺爺奶奶種了一輩子的菜，而他們是最好的“度娘”。經(jīng)過這樣一系列的調(diào)查，孩子們從中獲取了知識經(jīng)驗，知道并不是每一種種子都能在一年四季播種的。

3.幼兒的興趣在推動幼兒行為的跟進。正是因為孩子們的興趣，孩子們在行為上才會表現(xiàn)得積極和主動，才會因為種菜的問題引發(fā)后續(xù)的跟進，為了想要收獲食物，他們才會做那么多的調(diào)查表。在尋求材料的過程中，玲玲這個不愛和別人說話的孩子能主動去別的班借種菜的工具，這是一個多么大的進步啊。

4.課程的實施不斷滿足幼兒的興趣與需求。我們都說讓孩子們在游戲的環(huán)境下獲得成長，但原有的大主題、大環(huán)境下真正能成為孩子興趣的內(nèi)容并不多，而這樣的小課程能夠讓孩子們真切地體會到游戲的快樂，能夠體驗到游戲的神圣。尤其是在種植的過程中，看著孩子們小心翼翼地保護著自己的成果，想象看到果實的那一刻，真的是一種莫大的滿足。

5.教師角色的改變是幼兒發(fā)展的助推劑。任何一項活動的開始都是追隨孩子的興趣進行的，教師在過程中適當進行角色的轉(zhuǎn)換。我們不再是包辦代替，我們所要做的是一名安靜的觀察者，做一名“無聲”的支持者和引導著，利用有效的方式去推動孩子的發(fā)展，當孩子取得的成果時，這更是對孩子們的一種激勵。

【作者單位：常州市新北區(qū)孝都幼兒園? 江蘇】