激活幼兒教師游戲者身份的有效策略

王兆惠

一、引言

理解兒童，從兒童出發(fā)，是幼兒教育的基本前提。作為“長(zhǎng)大的兒童”的幼兒教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向應(yīng)該是以兒童為中心，以提升專(zhuān)業(yè)水平服務(wù)兒童發(fā)展為追求。優(yōu)秀的幼兒教師一定是最了解兒童的教師，他的心靈色彩是屬于兒童的色彩。從專(zhuān)業(yè)精神的角度而言，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)成功的游戲者，是滿足幼兒發(fā)展需要的一種存在。而在日復(fù)一日地教育生涯中，在大班額狀態(tài)下，面對(duì)聰明可愛(ài)而又不乏調(diào)皮搗蛋的幼兒時(shí)，筆者不難發(fā)現(xiàn)有些教師往往把游戲者這一身份給忘卻了，為了維持安靜的活動(dòng)秩序，在組織活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出高控制、高約束的狀態(tài)，是高高在上的“教師”。以權(quán)威者自居，居高臨下，不僅影響了良好師幼關(guān)系的建立，也阻礙了教師和幼兒的發(fā)展。為此，我園嘗試了以下的策略來(lái)激活幼師的游戲者身份。

二、學(xué)習(xí)解讀，探究游戲精神

只有學(xué)習(xí)，才能提升認(rèn)識(shí)。全園教師通過(guò)通讀、精讀《游戲精神與幼兒教育》《尋找失落的游戲精神》《游戲者》等書(shū)，再圍繞書(shū)中主要論點(diǎn)來(lái)開(kāi)展沙龍研討等多種形式來(lái)解讀、探究游戲精神。通過(guò)多輪學(xué)習(xí)解讀，老師們明白了：教育的對(duì)象是人，作為教師最重要的任務(wù)就是理解自己的教育對(duì)象，兒童世界是一個(gè)特殊的世界，要進(jìn)入童年時(shí)這個(gè)神秘之宮，就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子，這就要教師真正地走近孩子，走進(jìn)孩子，理解他們的需要尊重他們的個(gè)性。

作為游戲者，就必須具有自主的、創(chuàng)造的、體驗(yàn)愉悅的游戲精神。人具有形成游戲精神的可能性。因?yàn)槿擞袑?duì)自由的追求，有創(chuàng)造的愿望和潛能，有體驗(yàn)生命愉悅的渴望。但這些因素容易受到現(xiàn)實(shí)的干擾，給人帶來(lái)精神上的困惑和迷茫，無(wú)法成為“完整意義上的人”，從而制約游戲的發(fā)生，也無(wú)法體驗(yàn)深刻的精神的愉悅。教師作為成人，在社會(huì)上擔(dān)當(dāng)著多種角色，很難再像兒童一樣單純，他們?cè)谧晕业挠螒蛑?，容易受到現(xiàn)實(shí)種種的干擾，難于專(zhuān)注于他們的世界，享受他們的游戲?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)盛行功利主義價(jià)值觀，過(guò)分追求功利目的，使得游戲精神在人的生命中越來(lái)越匱乏，人的精神生活越來(lái)越貧乏。從某種意義上說(shuō)，教育本身也是人類(lèi)多種游戲活動(dòng)中的一種。教育的本體是培育人，其本質(zhì)是追求形成真正意義上的人，這與游戲精神的內(nèi)涵是吻合的。游戲精神應(yīng)該是幼兒教師不可缺少的一種素養(yǎng)。

教師的游戲精神首先體現(xiàn)為對(duì)其職業(yè)的興趣和熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和熱情，自主地充滿熱情地投身其間，享受教育的過(guò)程，體驗(yàn)作為教師的職業(yè)成就和幸福。興趣和熱愛(ài)是最大的動(dòng)力，從事教育活動(dòng)是自愿的，才會(huì)是愉悅的?；蛘哒f(shuō)，人們?cè)凇敖逃杏螒颉薄巴ㄟ^(guò)教育游戲”“為了教育而游戲”。教師對(duì)職業(yè)的自由自在狀態(tài)，才能使教師在目的與功利之間作出合理的判斷和選擇，自覺(jué)追求精神世界的自由、心靈空間的敞亮，追求真實(shí)而有意義的職業(yè)生活。

三、觀察行動(dòng)，激活游戲者身份

在前期深入學(xué)習(xí)、研討的基礎(chǔ)上，教師們對(duì)游戲者身份應(yīng)具有的一些特性有了一個(gè)模糊粗淺的認(rèn)識(shí)。為了更清晰感知它，并在日常教育中體驗(yàn)它，我們開(kāi)展了小組式的觀摩半日活動(dòng)，拍攝帶班實(shí)錄，記錄師生對(duì)話，再進(jìn)行即時(shí)性的研討：哪些行為是具有游戲精神？哪些對(duì)話是吻合游戲者身份？通過(guò)幾輪反復(fù)的循環(huán)，不斷激活老師們的游戲者身份。

（一）作為“玩伴”身份

教師與兒童之間的教育者與被教育者關(guān)系，往往讓教師在自己的角色上左右搖擺，進(jìn)退兩難。在教育活動(dòng)中，雖然意識(shí)到自己應(yīng)該是一個(gè)游戲者的角色，卻不能始終堅(jiān)守，常常在游戲進(jìn)行中露出自己的真相，呈現(xiàn)給兒童的是一種規(guī)范的化身，權(quán)威的代表，教師的游戲只是一種“偽裝”而已。而偽裝的游戲者在游戲中是很難達(dá)成期望的目的。

教育活動(dòng)中的互動(dòng)是建立在平等尊重基礎(chǔ)上的對(duì)話。在教育活動(dòng)中，教師是一個(gè)平等的參與者的角色。他是兒童游戲中的一個(gè)“玩伴”，受游戲規(guī)則的約束，而不是控制和駕馭整個(gè)游戲。在游戲中是規(guī)則至上的，教師只是游戲中的一個(gè)普通成員，不是游戲的主宰者。教師居高臨下的干預(yù)，會(huì)直接破壞游戲的進(jìn)行。教師與兒童一起全身心投入，一起在游戲中享受愉悅，喚起內(nèi)心的豐富體驗(yàn)，并通過(guò)相互的表達(dá)形成交互體驗(yàn)，在雙方原有體驗(yàn)上重組。與孩子游戲、分享游戲的快樂(lè)，應(yīng)該是教師生活的組成部分。教師成為一個(gè)真正的游戲者，參與兒童的游戲，不只是一種職業(yè)的需要，也是生命的需要。這份需要的滿足來(lái)自游戲過(guò)程的真切體驗(yàn)。教師不僅是游戲過(guò)程的體驗(yàn)者，也是自身教育生活的真切體驗(yàn)者。因?yàn)榻處焻⑴c兒童的游戲，只是他們教育生活的一個(gè)部分。教師的整個(gè)教育生活應(yīng)該是充滿游戲精神的，能夠從教育生活中獲得幸福體驗(yàn)的教師，才是真正成功的教師。如小班教師用顧客身份參與理發(fā)店的游戲，要求發(fā)型師染發(fā)、燙發(fā)，而孩子們?cè)诓粩嗟幕?dòng)中讓老師躺下，用紙巾蓋在老師臉上，美其名曰“敷面”，教師享受著舒服的“服務(wù)”同時(shí)為孩子們出其不意的精彩“點(diǎn)子”而折服。

（二）游戲體驗(yàn)者

以游戲者身份進(jìn)行的體驗(yàn)式園本教研讓教師在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)—反思自身的感受—形成問(wèn)題點(diǎn)—研討解決問(wèn)題的策略—形成前后轉(zhuǎn)念的碰撞。打破了以往培訓(xùn)活動(dòng)較為嚴(yán)肅、單一的形式，將游戲、互動(dòng)融入整場(chǎng)研討活動(dòng)，使活動(dòng)變得較有吸引力，讓研討活動(dòng)“活”了起來(lái)。“游戲者身份”也使教師由被動(dòng)地接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索和建構(gòu)。在情境模擬、角色換位、合作交流的過(guò)程中，理解和鞏固了“我和孩子一樣高”的教育理念，進(jìn)一步明確了要“重視和支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的目標(biāo)，同時(shí)使教師對(duì)“游戲者身份”有了新的認(rèn)識(shí)。以“體驗(yàn)式培訓(xùn)”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，能夠使每位教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力在體驗(yàn)活動(dòng)中不斷得以提高，從而推動(dòng)園本培訓(xùn)工作更有效地開(kāi)展。

激活幼兒教師游戲者身份之路任重道遠(yuǎn)，我們?cè)诓粩嗟靥剿髦?/p>

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園? 江蘇】