Scratch程序設(shè)計(jì)的教學(xué)策略研究

顧春陽(yáng)

Scratch是一款圖形化編程軟件。對(duì)于課堂內(nèi)容的教授，我們?cè)谡n堂中要善于面對(duì)問(wèn)題，更要思考解決問(wèn)題的策略。我們從涉及人物、命名、方法和操作的四個(gè)疑問(wèn)入手，提出了四種應(yīng)對(duì)之道;以概念、名稱、思考和習(xí)慣為突破點(diǎn)，展開(kāi)scratch高效課堂教學(xué)的探索，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、引言

Scratch作為一款圖形化的編程軟件，深受廣大中小學(xué)師生的歡迎。不過(guò)筆者在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的教學(xué)問(wèn)題，在人物、命名、方法以及操作等類別里，我們的教師講授與學(xué)生理解，是否存在著一個(gè)值得更加優(yōu)化與深入的互動(dòng)過(guò)程呢？筆者想通過(guò)以下的課堂教學(xué)表現(xiàn)與解決策略來(lái)構(gòu)建一種更加高效與實(shí)用的scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，以期達(dá)到有效開(kāi)展scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)的目的。

二、scratch教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）人物之謎：角色與造型

角色是scratch編程中舞臺(tái)的主要活動(dòng)對(duì)象，而造型則是角色的一個(gè)屬性，可以使角色變化出各種不同的動(dòng)作。對(duì)于學(xué)生而言，我們?cè)谥v授五年級(jí)課本的第一至第三課時(shí)就明確地做出了概念與表現(xiàn)的辨別，不過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)際效果如何，還是需要一定時(shí)間的檢驗(yàn)與測(cè)試。在課堂實(shí)踐操作中，很多同學(xué)會(huì)自然而然地認(rèn)為角色與造型是一回事，例如在《花朵繽紛》這一課中，有些學(xué)生直接把花瓣繪制在了舞臺(tái)的背景中，也有同學(xué)把花瓣繪制在了小貓的造型中;在《吃豆子游戲》中，有的同學(xué)將吃豆子兩個(gè)造型分開(kāi)畫成了兩個(gè)角色。什么時(shí)候該繪制角色，什么時(shí)候該繪制造型呢？切入點(diǎn)在哪里呢，如何辨別呢？這是我們需要幫助學(xué)習(xí)理解的一個(gè)首要問(wèn)題。

（二）命名之謎：變量名與廣播名

變量是一個(gè)需要賦值的代數(shù)，很多故事以及游戲中都需要它;而廣播則是一個(gè)重要的呼叫控件，沒(méi)有它就沒(méi)有故事的后續(xù)發(fā)展。但是對(duì)于變量的理解，在《小貓出題》那一課，我引出了常量與變量的比較，讓孩子能夠更加全面地掌握變量的編程思維。不過(guò)對(duì)于名稱，很多同學(xué)會(huì)隨意編寫，順手就會(huì)一個(gè)a或者123等等，這樣就會(huì)造成一個(gè)結(jié)果，當(dāng)別人看到你那繁雜的腳本可能不知道這個(gè)變量是什么作用。當(dāng)學(xué)生遇到廣播時(shí)，亦會(huì)犯同等錯(cuò)誤，廣播的名稱也是沒(méi)有規(guī)則，隨意填寫的，造成其他人不能正確地領(lǐng)會(huì)其含義所在。

（三）方法之謎：面向移動(dòng)與將X坐標(biāo)增加（將Y坐標(biāo)增加）

在scratch腳本編寫過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題可以嘗試著不同的方法解決，而對(duì)于學(xué)生我們需要做的就是探討、交流讓其不僅學(xué)會(huì)收魚(yú)，更會(huì)手漁。筆者有一次在參加外出聽(tīng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一位年輕教師教授學(xué)生利用搖桿來(lái)控制小貓的行走，他講授的方法就是采用面向多少度和移動(dòng)多少步的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此為范例。但是請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示的時(shí)候，有一位同學(xué)采用了，在X軸上移動(dòng)的方法（將X坐標(biāo)增加的控件），正數(shù)為前進(jìn)，負(fù)數(shù)為后退。這樣也能實(shí)現(xiàn)，相比起教師的方法，他的更為簡(jiǎn)潔明了，容易理解?？上В@位老師為了讓學(xué)生跟著自己的授課思路，將他強(qiáng)行“改正”了。面對(duì)這樣一個(gè)好的教學(xué)表現(xiàn)，這位老師可能錯(cuò)過(guò)了另一方法的教學(xué)展示。

（四）操作之謎：開(kāi)始與停止（添加腳本）

Scratch編程中，控件的組合與搭建需要思考和嘗試，而且整個(gè)腳本功能的實(shí)現(xiàn)也是要測(cè)試才能鑒定的。在課堂項(xiàng)目練習(xí)中，有些同學(xué)喜歡在綠旗點(diǎn)擊之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直接拖走某個(gè)控件，然后再尋找新的放入。殊不知，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的時(shí)候，執(zhí)行的還是原先的控件命令。對(duì)于概念的理解與操作，學(xué)生還是存在一些問(wèn)題。特別是在運(yùn)行之后的修改，都是想當(dāng)然，然后頓時(shí)覺(jué)得自己還是錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，就百思不得其解。

三、scratch教學(xué)的應(yīng)對(duì)之道

（一）厘清概念，明確操作

對(duì)于教學(xué)，筆者始終堅(jiān)持從概念入手，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。一個(gè)是角色，一個(gè)是造型，概念不同，表現(xiàn)不同，對(duì)應(yīng)的情況也不同（如圖1）。第一維度從概念入手，把兩者的定義展示出，請(qǐng)同學(xué)思考之后說(shuō)說(shuō)自己的理解。第二維度從表現(xiàn)入手，角色是位于角色區(qū)，而造型則是在中間的頂端（原控制區(qū)），數(shù)量?jī)烧卟皇芟?，但是添加位置不同等。第三維度從情況入手，創(chuàng)造故事或者游戲時(shí)，第一肯定先是想到角色，隨后角色中需要哪些造型變換。按照此種順序來(lái)理解，學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握兩者的聯(lián)系與區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)高效的項(xiàng)目創(chuàng)作。

（二）名稱規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了

對(duì)于變量或者廣播名稱的命名，我們應(yīng)當(dāng)重視。因?yàn)榍捌诘那逦c規(guī)范會(huì)為

學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，最后在課堂中達(dá)成一種共識(shí)。變量名或者廣播名需要達(dá)到便于理解與識(shí)記的要求。

（三）多層思考，發(fā)散解決

同一個(gè)問(wèn)題，我們需要教授學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考與解答。對(duì)于聽(tīng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們作為教師，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)。一個(gè)是面向多少度和移動(dòng)多少步，另一個(gè)則是將X坐標(biāo)增加多少，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)各自的作用，然后請(qǐng)他們實(shí)踐一下效果如何。在這樣探討與交流的教學(xué)氣氛之下，我們對(duì)于一些帶方向的移動(dòng)問(wèn)題，就能掌握兩種或者兩種以上的有效解決方法。

（四）日積月累，習(xí)慣養(yǎng)成

羅馬不是一日建成的，習(xí)慣同樣需要日積月累，尤其對(duì)于scratch編程軟件的學(xué)習(xí)。學(xué)生犯錯(cuò)誤，一個(gè)是由于粗心，一個(gè)是沒(méi)有理解，更或者是其他原因，我們?cè)谧龊米罨镜慕虒W(xué)工作之余，就需要在以后的課程中著重強(qiáng)調(diào)，就需要規(guī)范。對(duì)于這樣一個(gè)運(yùn)行之后添加的腳本，筆者總是強(qiáng)調(diào)，重新調(diào)試之前必須停止先前的運(yùn)行，就這樣經(jīng)過(guò)兩三次的教育之后，他們就養(yǎng)成一個(gè)良好的scratch編程習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)于Scratch課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要細(xì)心和關(guān)心，思考它們出現(xiàn)的原因以及解決的策略。唯有如此，才能在課堂教學(xué)中更上一層樓。在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，將scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)從一個(gè)點(diǎn)帶向一個(gè)面，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的高段位。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】