怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

趙娟 李滿勝

本文從創(chuàng)新層面到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)生思維得到不同的訓(xùn)練，達(dá)到提高教學(xué)效率之目的做了有益的探索，有一定借鑒意義。

基于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，全球化進(jìn)程的加快，呈現(xiàn)出信息化趨勢(shì)，對(duì)具有創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)迫在眉睫。而基礎(chǔ)教育更要解決如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，老師應(yīng)設(shè)置適合的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的環(huán)境與氛圍，刺激小學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)生，拓展思維廣度與深度，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、 激趣誘導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維一般是先具體后邏輯，先不自覺(jué)到自覺(jué)的逐漸變化的過(guò)程，具有不穩(wěn)定、不平衡等特征?；谝陨侠碚摚W(xué)生思維的發(fā)散性與集中性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問(wèn)題，更多地培養(yǎng)小學(xué)生思維的多維度，形成思維的發(fā)散。由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師在培養(yǎng)思維發(fā)散性時(shí)要注意，既不能過(guò)深，又不能太淺。教師在提問(wèn)或問(wèn)題討論時(shí)可改變問(wèn)題的問(wèn)法，也可以增減條件，盡可能讓學(xué)生討論或獨(dú)立提出解決的途徑;另一方面，對(duì)題目的分析從不同角度提出解決辦法，盡可能創(chuàng)造懸念，留有較大的思維空間。通過(guò)提問(wèn)、探究活動(dòng)、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探究愿望，才能促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。

二、發(fā)散思維與集中思維培養(yǎng)并重

不少老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維培養(yǎng)實(shí)在太難，不僅要考慮集中思維培養(yǎng)，又不敢偏廢發(fā)散思維，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，應(yīng)同時(shí)并重培養(yǎng)。在培養(yǎng)中應(yīng)詳細(xì)分析原因，尋找小學(xué)生思維難以建立的原因，好對(duì)癥下藥。基于年齡、智力、非智力因素、外部原因等等，導(dǎo)致集中注意力不持久;或者老師講課精彩程度、所學(xué)內(nèi)容提不起興趣、環(huán)境的改變、學(xué)生情緒波動(dòng)等都會(huì)導(dǎo)致注意力分散。小學(xué)生在創(chuàng)新思維塑造的過(guò)程中，從發(fā)散到集中，或者集中到發(fā)散，會(huì)經(jīng)歷數(shù)次?；蚍磸?fù)，或停滯不前，這往往是靈感產(chǎn)生的前兆，這時(shí)就會(huì)有奇思妙想，會(huì)給我們的思維訓(xùn)練一個(gè)驚喜。教師要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡可能讓他們的這種思維得到鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生的思維廣度會(huì)開(kāi)闊許多，有利于教學(xué)工作。

三、鼓勵(lì)直覺(jué)思維

小學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍下，集中思維和發(fā)散思維可以得以培養(yǎng)，教師還更要注意培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維。它是在解題時(shí)，不經(jīng)嚴(yán)密的邏輯推理，憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的判斷、假設(shè)或頓悟的思維過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生能通過(guò)看圖、比畫等直接說(shuō)出答案，這是學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維去解決問(wèn)題，我們應(yīng)該馬上鼓勵(lì)，給予肯定。

四、培養(yǎng)豐富的想象力

想象就是我們的大腦對(duì)存儲(chǔ)的表象在進(jìn)行加工、再構(gòu)造形成新的形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必須有豐富的想象力。如，對(duì)數(shù)學(xué)模型、空間圖形的理解過(guò)程就需要想象。如果在他們大腦中無(wú)法建立數(shù)學(xué)模型，不會(huì)產(chǎn)生想象，那數(shù)學(xué)肯定學(xué)不好。由舉出的例子可以看出，創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要獨(dú)創(chuàng)和想象，二者你中有我，我中有你。

小學(xué)生的想象力變化隨時(shí)間遞增，創(chuàng)造的成分逐步增長(zhǎng)，能提出解決問(wèn)題獨(dú)特的、新穎的見(jiàn)解。這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上必不可少的成長(zhǎng)過(guò)程。因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的動(dòng)態(tài)生成上下功夫，創(chuàng)造能發(fā)揮學(xué)生豐富想象的課堂環(huán)境，積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，漸進(jìn)式地培養(yǎng)。

五、肯定學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解

教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生有疑必問(wèn)，可猜想，可多解。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)多角度思考問(wèn)題，提出不同見(jiàn)解，教師可鼓勵(lì)，采用小學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式給予肯定。但是在教學(xué)中，許多老師習(xí)慣于自己設(shè)問(wèn)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。老師往往基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或認(rèn)為小學(xué)生太小，對(duì)開(kāi)發(fā)他們的思維問(wèn)題提高不到一個(gè)高度，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)自己想法的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，很容易挫傷剛剛建立的一點(diǎn)思維的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們教師在探究活動(dòng)、小組討論、問(wèn)題解決途徑中，不設(shè)防、無(wú)障礙。應(yīng)尊重學(xué)生不同觀點(diǎn)，有爭(zhēng)議的，盡可能留有空間，老師不要大包大攬，讓學(xué)生去思考，把思考機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

總而言之，教育者在課堂教學(xué)中，要努力教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的直接的科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生多種思維。這樣，老師的教法、教學(xué)方式都會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生思維敏捷，綜合素質(zhì)得以發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的最終教學(xué)目的。

【作者單位：平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué);平?jīng)鍪兴氖镤佹?zhèn)民張中學(xué)? 甘肅】