分層教學在課堂上的應用

徐曉瓊

隨著時代的發(fā)展，小學教育也要與時俱進。小學英語教學作為與世界接軌的一門現(xiàn)代語言類教學的重要課程，也一定要體現(xiàn)它以學生為本的一面。因材施教作為教育教學的基本原則，身為一線教師的我們一定要更加深入領(lǐng)會并貫徹，將它融入小學的英語教學過程中，而近些年所推行的英語學科的分層教學則是因材施教這一原則的現(xiàn)實體現(xiàn)。

一、小學英語分層教學的重要性

就現(xiàn)在的小學生而言，教育心理學中所研究的個體發(fā)展的不平衡性，體現(xiàn)了每一個小學生在個體不同機能方面的發(fā)展速度、起始時間和達到成熟的水平是不同的。同時，小學生的個體差異性也十分明顯：有的小學生觀察力強，有的小學生記憶力好;有的小學生善于理性思維，有的小學生善于形象思維;等等。所以千篇一律的英語教學模式并不能對班級授課制中所有的小學生適用。

特別是英語這門非母語的語言類學科的教學，如果教師把全班學生按照同一個起點進行教學，那必定只能照顧到班里的一部分學生，同時會使班里的優(yōu)生覺得課堂教學枯燥乏味，轉(zhuǎn)而開起小差，后進生覺得課堂教學難度太大，從而失去對英語這門學科的學習興趣。英語的分層教學就因能體現(xiàn)極大的教學優(yōu)勢而近些年被英語教師所推行。

所謂小學英語的分層教學，就是教師根據(jù)班級中學生現(xiàn)有的英語知識水平以及不同基礎(chǔ)水平的學生在學習后所能達到的最佳能力水平，把班里英語基礎(chǔ)水平相近的學生群體區(qū)別對待，讓不同能力水平的學生在進行英語學習后都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。這也是因材施教的一個重大體現(xiàn)，存在著其特有的優(yōu)勢。

二、小學英語分層教學的課堂實施

由于現(xiàn)實小學教學中班級授課制的限制，小學英語的教學不可能根據(jù)每一個小學生的現(xiàn)有英語水平和其能力水平進行個別教學，但是可以大致把班里的學生按照現(xiàn)有能力水平分為高、中、低三個層次，從而進行分層教學。而小學英語學科的分層教學著重體現(xiàn)在兩個部分：英語課堂活動的分層以及英語課堂作業(yè)的分層。

（一）小學英語課堂活動的分層

小學英語教師在進行英語學科備課的時候，就應該體現(xiàn)分層教學課堂的活動設(shè)計。每一節(jié)課都有導入、教授、鞏固三個板塊，要在每一個板塊中適當?shù)伢w現(xiàn)分層教學，這需要英語老師花更多的心思來進行教學設(shè)計。因為要顧及三種不同能力水平的學生，所以導入部分的設(shè)計可以適當?shù)鼗钴S氣氛，以舊知喚新知，讓低能力水平的學生有更多的緩沖時間，進入本節(jié)英語課新知識的教學中來，而中、高能力水平的學生也會因為導入活動氣氛的活躍而不至于感覺沉悶。

在教授環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計不同難度的教學活動，英語教學通常會以個人活動、同桌活動、小組活動的形式展開。對于高能力水平的學生來說，個人活動更能體現(xiàn)其接受并反饋知識的能力水平。同桌活動常以對話形式體現(xiàn)，所反饋的內(nèi)容通常直擊本節(jié)課新授的詞匯、句型，但是內(nèi)容簡短，所以不同層次的學生都能根據(jù)自己的能力進行互動。分層互動也是分層教學的一種課堂策略。利用小組合作和成員之間互幫互助的形式，可以帶動中、低能力水平的學生更好地參與到課堂教學中來。例如，在教授My day一課時，讓學生分組活動，利用課文中新授的短語來描述自己的一天，要求每個學生都參與到活動中來，小組成員之間互相糾錯，再選擇最優(yōu)者進行展示。這時中、低能力水平的學生無須直面老師的壓力，可以在小組中盡情發(fā)揮，同時還能得到小組中高能力水平成員的糾錯，新授知識將很好地得到內(nèi)化。

鞏固環(huán)節(jié)雖然置于整節(jié)課的后段，但確實是必不可少的部分。通過不同形式的鞏固活動，可以很好地幫助學生進行英語知識的拓展和應用。所以鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計也要十分重視分層。教師可以步步遞進，從詞匯到短語，繼而句型鞏固，從簡單的復述到設(shè)計情景的靈活表達，讓不同能力水平的學生都有機會參與這個環(huán)節(jié)，從而盡可能地讓每一個能力水平的學生都根據(jù)本節(jié)課的新授重點進行知識的內(nèi)化，在原有的英語水平基礎(chǔ)上得到提升。

（二）小學英語課堂作業(yè)的分層教學

除了小學英語課堂活動的分層外，小學英語課堂作業(yè)的分層也是必不可少的。如果每個孩子不論知識內(nèi)化的程度，都要求完成同樣的課堂作業(yè)，那么對于高能力水平的學生來說就是一種時間的浪費，他們機械式地做著早已經(jīng)吃透了的練習，而對于低能力水平的學生來說，常常會覺得題目太難而無法獨立完成，這時作業(yè)的抄襲現(xiàn)象也會越發(fā)嚴重。所以英語作業(yè)的分層不能忽視。對于低能力水平的學生而言，在新授環(huán)節(jié)可以選擇一些短語和句型的抄寫作業(yè)，幫助他們更好地來掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的部分;對于中能力水平的學生而言，可以選擇一些基礎(chǔ)的練習題，而不單單是抄寫知識點，這樣可以更好地幫助他們在實際的題目中進行知識的運用;對于高能力水平的學生而言，可以選擇稍有難度的練習，例如完形填空、閱讀理解等對語感和語法有雙重要求的題型就比較適合他們。這樣一來，三種能力水平的學生都將在他們原有的英語基礎(chǔ)上得到不同程度的訓練。

三、小學英語分層教學的可行性

當然在小學英語教學中實施分層教學也存在著一定的困難。首先，要求教師要充分地了解班級里學生的英語學習基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，并且將班級里的學生進行能力分層;其次，還要求教師根據(jù)實際情況提前作出預估，設(shè)計不同目標層次的教學活動以及練習作業(yè);最后，還要根據(jù)學生學習和練習的實際情況，再定期作出教學調(diào)整。這在無形中增加了教師的教學負擔。但是鑒于小學英語教學中分層教學的重要性以及可取得的良好教學效果，作為一名優(yōu)秀的英語教師應該嘗試著實施分層教學，為了更加貼合實際地提高每一個學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)英語學科人才。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校? 江蘇】