勞技課堂追問(wèn)的方式與技巧

史英梅

經(jīng)歷和體驗(yàn)是人一生最寶貴的財(cái)富，好多童年時(shí)候經(jīng)歷的事情到大了、老了也總是難以忘記，因?yàn)槟鞘亲约河H身經(jīng)歷的，親自參與的，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，留下了深刻的印痕，許多的知識(shí)和技能、經(jīng)驗(yàn)和靈感、方法和智慧都來(lái)自那些實(shí)踐，所以總是經(jīng)久難忘?！皠?dòng)手又動(dòng)腦才能有創(chuàng)造”，動(dòng)手是動(dòng)腦的前提，實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，勞技課主陣地盡管在課堂上，可勞技課的重點(diǎn)還是要盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，給學(xué)生留下難以磨滅的印記。課堂上教師的有效追問(wèn)促進(jìn)了兒童的智慧。下邊，我就結(jié)合教學(xué)《制作小凳子》一課來(lái)說(shuō)明。

一、追問(wèn)閃現(xiàn)在教材把握，融會(huì)貫通——提前準(zhǔn)入，準(zhǔn)確定位

《制作小凳子》是蘇科版五年級(jí)上冊(cè)勞技課的內(nèi)容，要求學(xué)生能通過(guò)模仿完成一個(gè)小凳子的制作。而模仿是開(kāi)啟兒童技術(shù)大門(mén)的鑰匙，因而可以讓學(xué)生了解工藝的一般操作流程，體會(huì)設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心，熟悉不同材料的特性，習(xí)得一些簡(jiǎn)單的操作技能，并且在掌握一定技能、技巧的同時(shí)，提高自己觀察、理解、分析作品的能力和發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題的能力，從而形成認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己眉夹g(shù)活動(dòng)習(xí)慣。小凳子是教材提供的五種模仿學(xué)習(xí)的作品之一（即角尺、木凳、木蜓和飛機(jī)模型），且排在前列，難度系數(shù)不大，所以要以學(xué)生為主，教師為輔，運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式，為其他的模仿作品和后續(xù)的設(shè)計(jì)制作奠定基礎(chǔ)。小木凳一課，如何使凳子腿左右高低一樣，落地平穩(wěn)，外形美觀，就得在劃線、下料、打磨、釘合等環(huán)節(jié)上下功夫。從身邊顯而易見(jiàn)的凳子入手，比較凳子的組合方法（榫接、膠合與釘釘），討論木凳制作的注意點(diǎn)，并在親手操作中感受木工技術(shù)的精妙，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)目標(biāo)，確定教學(xué)中的重點(diǎn)是“量身定做”，即劃線、下料，難點(diǎn)是保證四腳平穩(wěn)，外形美觀。所以關(guān)鍵要把好劃線、下料與釘合三道關(guān)口。教學(xué)中先讓學(xué)生通過(guò)觀察范作引發(fā)學(xué)生自主探究，從而找出制作過(guò)程中的難點(diǎn)，利用合作的小組內(nèi)成員相互合作的力量，教師的引領(lǐng)示范等形式完成作品的制作。勞技綱要中指出，學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手操作的主體，還是技術(shù)探究的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與伙伴，這才是真正以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。對(duì)此，課前應(yīng)準(zhǔn)備好樣品、部件及鋸、尺、鉛筆、G形夾、錘、釘、砂紙等必備工具和實(shí)物錄像等視頻資料。

二、追問(wèn)生成于教學(xué)流程，手腦并用——經(jīng)歷實(shí)踐，凸顯體驗(yàn)

（一）激趣導(dǎo)入，先入為主

首先播放視頻錄像，展示各種各樣的木質(zhì)凳子、椅子，名貴的，普通的，美觀的，簡(jiǎn)易的?？春髥?wèn)學(xué)生有什么感受。想不想做一把小木凳子？怎么做呢？從簡(jiǎn)單的樣品學(xué)起。出示樣品，吊起學(xué)生胃口。不能把學(xué)生一下子懵住，要由易到難慢慢推進(jìn)，這樣通過(guò)樣品展示，提出要求。

（二）自主探究，明確要領(lǐng)

先讓學(xué)生看書(shū)中凳子的制作流程，明確操作步驟。再小組交流：制作中的關(guān)鍵是什么？怎樣才能做得美觀？動(dòng)腦是最美的思維體操，交流是最好的學(xué)習(xí)方式。最后，交流匯報(bào)制作步驟及要領(lǐng)。

板書(shū)制作流程：劃線―下料―打磨―切割―釘合―成形。關(guān)鍵在設(shè)計(jì)規(guī)劃并劃好線，下料與釘合要細(xì)致、嚴(yán)密，不出差錯(cuò)。

（三）分工合作，群策群力

盧梭說(shuō)過(guò)：“用一小時(shí)的實(shí)際操作所得到的收獲比一整天的說(shuō)教所得的收獲要大得多。”把大量的時(shí)空讓給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，放棄煩瑣的分析講解，讓學(xué)生有更多更充分的時(shí)間去實(shí)踐，去體驗(yàn)，以便在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并研討問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，這比空洞的說(shuō)教要強(qiáng)得多。

三、追問(wèn)彰顯在評(píng)議展示，分享成果——做評(píng)結(jié)合，相得益彰

各組選出一名代表總結(jié)一下本組成員制作情況及制作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與感受。師生共同評(píng)議一下不同的作品。最后將評(píng)選出來(lái)的作品放到模擬商店里進(jìn)行銷(xiāo)售，班級(jí)學(xué)生充當(dāng)賣(mài)家和買(mǎi)家，在買(mǎi)賣(mài)中進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

勞技課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)是勞技的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，是學(xué)生再一次接受教育的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)重在激勵(lì)和肯定，既關(guān)注過(guò)程，又注重結(jié)果，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。既要關(guān)注作品的完成率，又要關(guān)注作品的技術(shù)要領(lǐng)。

討論交流幾個(gè)問(wèn)題，即制作中的困難及解決辦法，發(fā)現(xiàn)及想到了哪些問(wèn)題。比如，凳面與凳腳除釘合外，還可以怎樣連接？（膠合或榫接）

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)意在充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的主體性，真正體現(xiàn)小學(xué)勞技課追問(wèn)的方法和技巧，針對(duì)難度小、易操作的特點(diǎn)，培養(yǎng)小組的合作精神，讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主梳理，明確小木凳制作的技術(shù)要領(lǐng)，掌握制作步驟和方法，突出實(shí)踐性。教師恰當(dāng)合理的追問(wèn)，在一定程度上追求開(kāi)放性，挖掘活動(dòng)內(nèi)容的生成性與多樣性。只有落實(shí)到課堂，用課堂來(lái)檢驗(yàn)，因材施教，因人而異，才能更好地發(fā)揮孩子的特性，讓課堂的追問(wèn)形成智慧，讓孩子的智慧生成在孩子的雙手里！

【作者單位：東海縣和平路小學(xué)? ?江蘇】