以項目化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，優(yōu)化主題單元教學(xué)

付軍玲

項目化學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，在教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生全身心投入問題解決，實現(xiàn)知識的融會貫通，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在語文主題單元的學(xué)習(xí)中引入項目學(xué)習(xí)所具有的問題的真實性、過程的探究性、學(xué)習(xí)的開放性、結(jié)果表達的多樣性等核心理念，優(yōu)化主題單元教學(xué)，以一種新的課程形態(tài)來適應(yīng)兒童的需要與生長，將培養(yǎng)兒童成為心智自由的學(xué)習(xí)者這一目標(biāo)落到實處。

項目化學(xué)習(xí)并不是一個新鮮的詞語，它的理念最早來源于杜威的“在做中學(xué)”。這是一種基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)，從心理學(xué)上來講，項目化學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個問題解決的過程。

母語項目化學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)的一個重要領(lǐng)域，本質(zhì)上指向母語學(xué)習(xí)，同時又超出一般形式的語文課。筆者試著在語文主題單元的學(xué)習(xí)中引入項目學(xué)習(xí)所具有的問題的真實性、過程的探究性、學(xué)習(xí)的開放性、結(jié)果表達的多樣性等核心理念，優(yōu)化主題單元教學(xué)，盡可能地將項目學(xué)習(xí)的元素滲透到主題單元的學(xué)習(xí)中，以期實現(xiàn)兒童提出問題、探究問題、解決問題的有機融合，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)體驗。

一、立足本質(zhì)，提出貼近兒童的驅(qū)動問題

眾所周知，適切的問題是讓兒童學(xué)習(xí)真實發(fā)生的助推器。在傳統(tǒng)的主題單元學(xué)習(xí)中，老師們圍繞教材主題，直接開展單元學(xué)習(xí)活動，極少關(guān)注問題對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的意義。母語項目化學(xué)習(xí)與此不同的是，在凝練主題的基礎(chǔ)上，關(guān)注核心知識和本質(zhì)問題。由于本質(zhì)問題的抽象性不適合兒童學(xué)習(xí)，因此將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為貼近兒童生活、符合兒童認(rèn)知的驅(qū)動性問題。此問題既指向語文學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力，也指向兒童在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的真實問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。

如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的主題為“繽紛冬日”，學(xué)習(xí)材料包含古詩《江雪》《元日》和課文《春聯(lián)》等。本單元大部分學(xué)習(xí)材料都和傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”、文化符號“春聯(lián)”有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，有同學(xué)提出：最早的春聯(lián)是什么樣的？怎么區(qū)分上聯(lián)和下聯(lián)？貼春聯(lián)有什么講究？恰巧學(xué)完這個單元后，即將迎來中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，在熱鬧紅火的節(jié)日中，家家戶戶都要買春聯(lián)、貼春聯(lián)，這些是兒童在真實生活中要去經(jīng)歷和解決的問題。我們抓住兒童的興趣點，利用真實的生活情境，與教材中的學(xué)習(xí)進行勾連，將單元主題“繽紛冬日”重新凝練為“我把舊桃換新符”，該主題本質(zhì)上聚焦“春聯(lián)文化”這一問題。我們加以兒童化的表述，轉(zhuǎn)化成為驅(qū)動性問題：“同學(xué)們，春節(jié)就要到了，貼春聯(lián)是中國人過春節(jié)的重要習(xí)俗，當(dāng)人們在自己的家門口貼上春聯(lián)的時候，意味著春節(jié)正式拉開序幕。那么最早的春聯(lián)是什么樣的？你了解春聯(lián)的故事嗎？春聯(lián)有哪些種類和特點？有什么美好的寓意呢？你會為家人選擇什么樣的春聯(lián)？帶著這些問題開始你的探究之旅，記錄你和春聯(lián)之間的故事吧！”

這個問題既契合單元學(xué)習(xí)的主題，又比較開放，它用有趣的、親和的方式激發(fā)學(xué)生投入單元學(xué)習(xí)中。學(xué)生帶著從單元語言材料中學(xué)到的知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行廣泛而深入的思考和探究，從對春聯(lián)的追根溯源到與生活的息息相關(guān)的實踐探究，語文學(xué)習(xí)從課堂走向課外，學(xué)生真切感受到了“春聯(lián)”這一文化符號的博大精深，以及傳統(tǒng)文化在中國人心中所蘊含的情感與意義。

二、有機整合，設(shè)計有序的單元學(xué)習(xí)活動

（一）單元學(xué)習(xí)材料整合

通常一個單元的核心知識是分散在單篇課文之中的，主題單元學(xué)習(xí)要將零散的知識和技能進行有效的提煉和整合，對教材進行二次開發(fā)，做好調(diào)整與拓展，發(fā)揮語言材料的最大價值。

母語項目化學(xué)習(xí)同樣強調(diào)以“整體性”的方式來學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整體化上。以項目化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)中，首先要厘清單篇教學(xué)內(nèi)容的核心知識和學(xué)習(xí)方法，找到一條貫穿單元學(xué)習(xí)的主線，以此進行有效整合，避免知識和技能的堆積重復(fù)，排列順序混亂。讓師生心里明白，通過這個單元的學(xué)習(xí)要達到什么程度，與前后單元甚至整冊書的密切聯(lián)系，真正解決單元教學(xué)中“學(xué)什么”的問題。

（二）單元目標(biāo)的整合

夏雪梅教授提出，母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)指向母語習(xí)得的本身，同樣指向語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。以項目化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的主題單元學(xué)習(xí)不能變成道德課、科學(xué)課、藝術(shù)課等，必須關(guān)注語文內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)。所以，我們在確立主題單元教學(xué)目標(biāo)時，既要關(guān)注單元學(xué)習(xí)中的核心知識，還要關(guān)注人文主題，既要關(guān)注學(xué)，還要關(guān)注用。立足學(xué)科本質(zhì)，是語文主題單元學(xué)習(xí)的根基，切不可偏離。

（三）學(xué)習(xí)活動序列化整合

語言不是機械的知識，應(yīng)該是思考、交流、表達的工具，語言的運用能力是聽、說、讀、寫能力的綜合表現(xiàn)。以母語項目化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語文主題單元學(xué)習(xí)提倡“學(xué)習(xí)語言”和“用語言學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生閱讀反映多元文化的材料，采用多樣的學(xué)習(xí)形式，用結(jié)構(gòu)化、游戲化、活動化的方法促進學(xué)生在真實情境中進行言語構(gòu)建。目標(biāo)定位體現(xiàn)在從學(xué)科知識的積累到“主動進行言語實踐與思維”的探究實踐，所以在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，既要圍繞聽說讀寫來進行，還要打破常態(tài)的課堂教學(xué)模式，將“思考、實踐、理解、創(chuàng)造”等綜合能力的培養(yǎng)裹挾在學(xué)習(xí)活動中，用情境任務(wù)來引發(fā)認(rèn)知沖突，自上而下、由易到難、循序漸進地推進學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生能力的螺旋上升。

部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第三單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這個主題，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中華美食》《學(xué)習(xí)園地》等5篇學(xué)習(xí)材料。課文形式活發(fā)、內(nèi)容豐富，學(xué)生在不同的語言材料中識字學(xué)詞，養(yǎng)成在生活中樂于識字、主動識字的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本組課文還引導(dǎo)學(xué)生在中華民族的美景、美食、漢字故事和傳統(tǒng)節(jié)日中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

筆者將教材中“傳統(tǒng)文化”這一主題，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行重新凝練，凝練后的主題為“跟著漢字去旅行”。圍繞該主題設(shè)計了“尋找舌尖上的美食”“聊聊漢字故事”“慶祝多彩的節(jié)日”“游覽大好河山”等四個系列情境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。為了保證主題單元學(xué)習(xí)的效果，在單元設(shè)計時，老師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動安排對本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有序，扎實有效。

三、個性表達，呈現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)成果

在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)結(jié)果是多樣的。在主題單元教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文本，超越文本，學(xué)習(xí)語言表達，創(chuàng)造性地運用語言表達，用不同的形式來匯報學(xué)習(xí)成果。如，我校五年級學(xué)生在《詞壇飛將應(yīng)猶在——走近辛棄疾》的主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作探究，呈現(xiàn)了多種個性化的學(xué)習(xí)成果。有的小組探究辛棄疾的詞作，將朗誦作品制作成二維碼，發(fā)布到學(xué)校公眾號進行分享交流;有的小組將辛棄疾一生所游歷的地方、創(chuàng)作的詞作繪制成統(tǒng)計表，進一步了解作者的創(chuàng)作與人生經(jīng)歷;有小組進行辛棄疾故事的課本劇創(chuàng)作，進行匯報演出;有小組穿越時空，給辛棄疾寫信，借書信來表達自己對辛棄疾的崇敬之情;還有小組以辛棄疾的口吻寫自己一生的失意與得意……豐富的內(nèi)容、個性的表達、精彩的呈現(xiàn)，超越了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的瑣碎知識。

【作者單位：徐州市民主路小學(xué)? 江蘇】