有愛就有希望

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“有愛就有希望?！边@是本人在農(nóng)村小學(xué)任校長的最深體悟。

這樣的體悟，在盱眙縣希望小學(xué)任職期間，感受更深。盱眙縣希望小學(xué)是江蘇省第一所希望小學(xué)，本人初到此校時(shí)，教師少，留守兒童多，孩子行為習(xí)慣差。這三大問題的存在，最容易導(dǎo)致一種結(jié)果——散亂。

“如何凝聚人心”是關(guān)鍵?；赝@所希望小學(xué)的歷史，飲水思源，當(dāng)思來處，從愛中來，到愛中去，以“愛心教育”為火種，當(dāng)會(huì)生成如約的精彩。

一、愛，就是資源

辦教育，教師是支柱。少教師咋辦？

盱眙縣希望小學(xué)近半數(shù)教師來自支教。少教師，未必少人才。前來支教的教師中，大多是年輕教師，有活力;他們大多在原單位執(zhí)教了多年，有經(jīng)驗(yàn);他們大多是原單位的骨干，有追求。用人必先知人，開展“亮點(diǎn)展現(xiàn)”活動(dòng)，我了解了教師的長處;通過“感動(dòng)自己一件事”征文活動(dòng)和側(cè)面的調(diào)研，我了解到了教師的所求、所畏。用人取長，學(xué)校采取了愛心結(jié)對的形式，“一對一”“多對一”或“一對多”的跨界互助，讓教師在教與學(xué)的過程中，看見自己更優(yōu)秀的那一面。支教老師韓麗鵑就是其中的一例，她有愛心，愛文學(xué)。她與別人結(jié)對共做班主任工作，她經(jīng)常用她的實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)。在楊絮飄飛的日子，她自費(fèi)為全班學(xué)生網(wǎng)購口罩。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場，幸福了教師，榮耀了學(xué)校，學(xué)校獲得“全國詩教先進(jìn)單位”，靠的就是教師的愛心共享。愛心的力量是強(qiáng)大的，一年支教結(jié)束，韓老師所帶班級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績很優(yōu)秀，學(xué)生舍不得她走，家長不讓她走，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不希望她走。最后，她留下了，又繼續(xù)著她的支教生涯。

這就是愛心的力量！

“愛心教育”對教師而言，不是制定多少制度可以解決的。關(guān)鍵是要從校長開始，關(guān)注別人如同關(guān)心自己。上學(xué)期，有個(gè)部門同志在無意間聊到自己電腦太老太慢，開了校委會(huì)研究后為他買了電腦送到了他的辦公室，他很感動(dòng)，撰文說：“領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)，曹操扮侍衛(wèi)還是丞相的魅力與氣場。”在最近的一次質(zhì)量調(diào)研中，有的年級(jí)監(jiān)測的結(jié)果不是很理想，在教師會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有去責(zé)怪任何一位任課教師，而是分析了自己管理的不足。人心是最柔軟的，將心比心，領(lǐng)導(dǎo)自己都自我批評了，教師怎么可能不去反思呢？

反思而不抱怨，我們希望小學(xué)地處偏僻農(nóng)村，卻能留住人、吸納人，這是愛的召喚。

二、愛，就是力量

質(zhì)量，重在課堂。有愛的課堂才更有活力。

如何打造愛心課堂？

從課堂入手，我們探究了“四步學(xué)愛心課堂教學(xué)模式”。

“四步學(xué)”是導(dǎo)入學(xué)——嘗試學(xué)——優(yōu)化學(xué)——延伸學(xué)。

在“導(dǎo)入學(xué)”中，教師以最少的時(shí)間，最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)求知的“第一欲”。

在“嘗試學(xué)”中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)素材自己獨(dú)立嘗試、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到困難后小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，探討個(gè)人學(xué)習(xí)不能解決的問題。

在“優(yōu)化學(xué)”中，教師做到精講，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)。

在“延伸學(xué)”中。教師借助訓(xùn)練并有效講評，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟規(guī)律和方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

模式如此，關(guān)鍵是導(dǎo)向。許多時(shí)候，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作只能擠到課堂來做，我們只能在“精”上做文章，問題設(shè)計(jì)要“精”，教師講解要“精”，學(xué)生未探究的不講， 學(xué)生會(huì)了的不講，講了也不會(huì)的不講。對農(nóng)村孩子而言，給他們以“自信、從容和尊嚴(yán)”，比知識(shí)本身更重要。

這樣的操作，切合了希望小學(xué)學(xué)生的水平，但對課程進(jìn)度來說，許多時(shí)候，分明有一種“慢”的感覺。

如何提速？陶行知在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中指出，鄉(xiāng)村教育不能用死的書本。

對課程的整合創(chuàng)生，做精，做強(qiáng)，不僅能適應(yīng)我們的學(xué)生，也能起到提速的效果。我們把技能課一些交叉重復(fù)、相近或相通的內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)編，整合校內(nèi)外資源，拓展實(shí)踐體驗(yàn)空間。學(xué)生學(xué)得開心，教師教得精心，學(xué)校也因此被評為“全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)秀示范單位”。

三、愛，就是陽光

教育是生成。生成，來源于歷史的積淀和后來者的創(chuàng)新。

本人到希望小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)“關(guān)愛留守兒童”工作要想做實(shí)、做好，還須創(chuàng)新。

火車快，頭來帶。誰來領(lǐng)頭？——接興國，當(dāng)之無愧！作為“全國優(yōu)秀教師”“全國優(yōu)秀班主任”“江蘇好人”，讓他做關(guān)愛留守兒童的領(lǐng)頭雁，是最合適不過的了。

接興國，不負(fù)眾望。他在民政局注冊成立了全國首家以在職教師名字命名的“盱眙縣興國愛心工作室”，先后有58名教師加入工作室中，這些老師都成了留守兒童的“愛心爸爸”和“愛心媽媽”。這些“愛心爸爸”和“愛心媽媽”白天給這些孩子上課，晚上還經(jīng)常幫他們輔導(dǎo)作業(yè)。孩子們吃飯、睡覺，都離不開他們的精心照顧。

留守兒童最怕的是孤獨(dú)，有的甚至心理和行為不好。為此，我們動(dòng)員、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，考取專業(yè)心理咨詢證書。學(xué)校專門成立了“盱眙縣真愛心理咨詢中心”。工作室的同志定期陪孩子們談心，化解他們因父母遠(yuǎn)離而產(chǎn)生的心理障礙，對心理和行為有問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和矯正。

解決留守兒童心理缺失、道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差等問題，正面與側(cè)面要配合迂回。將學(xué)生封閉在課堂內(nèi)是對學(xué)生完整生活的漠視，學(xué)校立足學(xué)生基點(diǎn)和興趣，開設(shè)了夢想課程，組建了28個(gè)特色社團(tuán)，每周五下午全校學(xué)生都到社團(tuán)活動(dòng)。這28個(gè)社團(tuán)中，特別值得一提的是“經(jīng)典閱讀365”社團(tuán)。我們和江蘇省電視臺(tái)“南京零距離”結(jié)對，成立了“零距離愛心工作室”，由省電臺(tái)出資購置了孩子們喜愛的圖書，學(xué)生愛看，看后他們還寫了大量的讀后感，有的同學(xué)還結(jié)合校文學(xué)社團(tuán)這個(gè)平臺(tái)寫了許多現(xiàn)代詩，費(fèi)夢梵小朋友的詩《我是期待成長的留守兒童》在省電臺(tái)播放。學(xué)生得到滿滿的歡喜，學(xué)校也有了滿滿的收獲。學(xué)校先后被評“全國詩教先進(jìn)單位”“全國讀書育人特色學(xué)?！薄?/p>

從課內(nèi)到課外，從生活到心理，學(xué)生在全方位的關(guān)愛中完成了生命和情操的共同成長，俞世接就是其中的一位。一天在放學(xué)的路上，他撿到五條金項(xiàng)鏈、兩對金耳環(huán)后，主動(dòng)歸還到失主，俞世接的行為受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)，先后被評為“盱眙好人”“淮安最美少年”。俞世接同學(xué)是希望小學(xué)陽光少年的一個(gè)縮影，成功的背后，是教育者的創(chuàng)新和付出。

“心存仁愛，行在方圓”。目前，“愛心教育”已被評為“淮安市特色文化建設(shè)項(xiàng)目”?；ㄔ陂_，葉在長，在希望的土地上我們共同分享著愛的教育和教育的大愛。

【作者單位：盱眙縣馬壩中心小學(xué)? 江蘇】