高職院校年輕班主任角色初探

武瑩瑩

摘 要：高職院校的教育及學(xué)生相比普通院校都有著一定的特殊性，因而班主任地引導(dǎo)和教育對高職院校學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。文章通過對高職院校年輕班主任存在的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從幾個(gè)方面說明高職院校的年輕班主任應(yīng)該如何提升職業(yè)素質(zhì)與技能。

關(guān)鍵詞：高職院校;年輕班主任

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的要求，高職學(xué)校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，而高職院校的班主任在人才培養(yǎng)的過程中也起著不可忽視的作用。高職院校的學(xué)生群體具備一定的特殊性：入學(xué)時(shí)，他們中的大部分是第一次離開父母獨(dú)自生活，心理狀況大多不夠成熟，適應(yīng)能力不強(qiáng)，再加上職業(yè)教育的特殊性和學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多學(xué)生在入學(xué)初期不適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境。這就要求高職院校的班主任在做好教學(xué)的本職工作之外，還要關(guān)心學(xué)生的身體和心理問題以及個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生加快對新環(huán)境的適應(yīng)速度，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

年輕班主任離開校園生活，剛剛踏上工作崗位，往往會(huì)經(jīng)歷從“教學(xué)活動(dòng)參與者”到“教學(xué)活動(dòng)組織者”的角色轉(zhuǎn)變。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足、方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，很多年輕班主任在對學(xué)生的管理工作中會(huì)步入誤區(qū)：有些年輕班主任會(huì)利用自己與學(xué)生年齡差距較小，采用走進(jìn)學(xué)生的方法，卻沒把握好度，在學(xué)生中失去威信，導(dǎo)致后期學(xué)生不服從管理;而有些年輕班主任則急于求成，在班級管理過程中采取“一刀切”的模式，為了樹立班主任威信，過分刻板，結(jié)果造成班主任絕對權(quán)威，學(xué)生過分服從，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡。另外，高職院校年輕班主任往往身兼多職，在工作中，不能完全把精力投入到學(xué)生管理工作當(dāng)中。因此，要想做好班主任工作，必須把握好新時(shí)代年輕班主任的角色定位，揚(yáng)長避短，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。文章通過對某高職院校在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，結(jié)合高職院校年輕班主任的角色現(xiàn)狀和高職院校的實(shí)際情況，探討了高職院校年輕班主任的角色定位。

一、高職院校班主任現(xiàn)狀調(diào)查

文章隨機(jī)抽取了某校6個(gè)系部21個(gè)班級的210名學(xué)生，采取無記名的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，以班主任日常工作中出現(xiàn)的問題以及同學(xué)們對年輕班主任的評價(jià)和建議等為出發(fā)點(diǎn)，共設(shè)計(jì)18道選擇題和2道問答題。

統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，參與調(diào)查的在校高職院校學(xué)生對班主任很喜歡的有58.57%，較喜歡的有19.52%，20.43%的學(xué)生不喜歡也不討厭班主任，0.48%的學(xué)生不怎么喜歡班主任，而且由問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)可以得出：同學(xué)們認(rèn)為大部分班主任責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)注班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，能認(rèn)真做好班級日常管理工作，但是同時(shí)也存在一定的問題，主要有以下方面：

（一）年輕班主任經(jīng)受社會(huì)鍛煉不足

耐性較差，存在“虎頭蛇尾”的情況，具體表現(xiàn)在開始階段投入精力較多，工作細(xì)致認(rèn)真，但是付出的努力一旦沒有即刻出現(xiàn)成效，就開始失去信心和耐心，對班級和學(xué)生的管理工作不再具有充分的熱情，從而放任其自由發(fā)展。

（二）年輕班主任剛剛走上工作崗位，角色定位不準(zhǔn)

新時(shí)代剛剛走上工作崗位的年輕班主任大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立能力和社會(huì)適應(yīng)性均未得到充分的鍛煉，甚至有一些在家中嬌生慣養(yǎng)，完全沒有適應(yīng)自己從父母的庇護(hù)中走向工作崗位的轉(zhuǎn)變，再加上與學(xué)生的交流溝通缺乏技巧，對待學(xué)生也不夠?qū)捜?、大度，遇到問題急于展示自己的“權(quán)威”，喜歡和學(xué)生“爭論抬杠”，甚至針鋒相對，最后還想從地位上壓制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生最后雖然表面服從，但是內(nèi)心不認(rèn)同，不配合，正常的教學(xué)秩序難以維持，形成惡性循環(huán)。這不僅會(huì)影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也會(huì)影響班主任自己在學(xué)生心目中的形象。還有一部分與學(xué)生界限不清，過分融入學(xué)生群體，最后出現(xiàn)班主任與學(xué)生距離太近，遇到問題不好管理，導(dǎo)致班主任工作難以順利進(jìn)行。

（三）戴有色眼鏡看待學(xué)生

有些年輕班主任潛意識(shí)中認(rèn)為高職學(xué)生生源差，學(xué)生素質(zhì)低，給學(xué)生貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，因此，往往會(huì)把一些錯(cuò)誤歸結(jié)到學(xué)生身上，在言談身教的過程中，也不自覺的對學(xué)生有看法，導(dǎo)致師生關(guān)系走向惡化。

（四）班主任與學(xué)生溝通交流不夠

與學(xué)生家長交流不夠。高職院校的年輕班主任大多身兼多職，私下跟學(xué)生溝通較少，班級出現(xiàn)問題只會(huì)頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，忽視了班級里面的其他學(xué)生。而且，學(xué)生不出問題，從不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長，等到學(xué)生問題積攢較多，需要作出處理的時(shí)候再聯(lián)系家長，家長此時(shí)思想上難以接受，班主任工作難以推進(jìn)。

二、結(jié)論與建議

在學(xué)生管理當(dāng)中，班主任不僅僅是“教育工作者”，而且還充當(dāng)著“青少年朋友”的角色，因此，年輕教師應(yīng)立足于自我，揚(yáng)長避短，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和各方面能力，做好班主任工作。

首先，年輕班主任要不斷調(diào)整自己的角色期待與心態(tài)。不要有功利思想，只關(guān)注近期顯性效應(yīng)，想著一旦做出行動(dòng)就要即時(shí)取得成效，要知道學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高是一個(gè)長期的過程，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生成長，去關(guān)注長期效應(yīng)。班級的常規(guī)管理也不能時(shí)冷時(shí)熱，任憑自己的情緒去影響工作，而應(yīng)該持之以恒、對班級管理常抓不懈。當(dāng)班級形勢相對穩(wěn)定時(shí)，也不能放松對班級形勢的警惕，安于現(xiàn)狀。在這個(gè)時(shí)候，班主任應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中潛在的問題。班主任應(yīng)該做好學(xué)生問題的預(yù)防，及時(shí)解決問題，采取適當(dāng)措施，把問題解決在萌芽狀態(tài)，做好學(xué)生問題的“預(yù)防員”，而不是“消防員”。

其次，轉(zhuǎn)換思維。職業(yè)教育的特殊性，不僅僅是學(xué)習(xí)文化課基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐專業(yè)技能的區(qū)別，年輕班主任要克服潛意識(shí)當(dāng)中“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的觀念，要用多種方法，從不同方面去評價(jià)學(xué)生。既要看到好學(xué)生當(dāng)中也會(huì)存在一定的問題，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要品學(xué)兼優(yōu)的知識(shí)型人才，也需要專業(yè)突出的技能型人才。高職院校的學(xué)生雖然文化知識(shí)方面可能有所欠缺，但在實(shí)操技能方面也有自己的優(yōu)勢。年輕班主任要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長、突出個(gè)性，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分把握學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生在職業(yè)教育當(dāng)中的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展。

再次，加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通交流。年輕班主任與學(xué)生年齡差距較小，溝通起來有自己的優(yōu)勢，可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段對學(xué)生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想狀況。同時(shí)，也可運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，取得家長的配合和支持，讓每位家長都能感受到年輕班主任對孩子的關(guān)注或重視，使自己的工作更容易得到家長的理解、支持和配合，從而也能夠獲得比較滿意的效果。

另外，要克服傳統(tǒng)的班主任“絕對權(quán)威”的觀念。年輕班主任剛剛參加工作，經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，要允許學(xué)生對自己有不同的看法，否則，只會(huì)培養(yǎng)出依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性弱，缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)生?，F(xiàn)代社會(huì)提倡的是更加民主和平等的師生關(guān)系，年輕班主任應(yīng)該拋棄原有的“絕對權(quán)威”觀念，盡量不用“不能……”、“不要……”和各項(xiàng)規(guī)章制度去限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而應(yīng)用對話、引導(dǎo)的方式對待學(xué)生，提倡學(xué)生自治，提高學(xué)生在班級管理活動(dòng)中的自主性和參與度，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和管理過程中的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的能力，樹立起新時(shí)代的“生活導(dǎo)師” 的形象。

最后，年輕班主任要不斷總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)別人的教育研究新成果，提高自己的工作能力，還更應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立正確的意識(shí)，逐漸成長為研究型班主任。高職班主任的工作是與青少年打交道，面對形形色色、各種各樣的青少年，班級管理處于一個(gè)活躍的、豐富的、動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。它有很多的教育規(guī)律尚未揭示，這就要求年輕班主任勇于打破班主任理論研究的神秘感，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷探索班級管理的新方法、新思路，促進(jìn)班級工作更好地發(fā)展。加強(qiáng)理論研究，尤其需要加強(qiáng)現(xiàn)代班級管理理論的研究，只有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，才能有效地開展科學(xué)研究，才能取得事半功倍的效果。

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