粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案編制初探

張塽

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510000）

隨著我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”，經(jīng)濟增速逐漸放緩，以往傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展方式不再能夠持續(xù)保持，供給側(cè)改革逐漸向基礎(chǔ)領(lǐng)域延伸，制度創(chuàng)新壓力不斷增加，高等教育受整體社會發(fā)展態(tài)勢的影響，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)作用在行業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)管理與運營工作中體現(xiàn)得越來越明顯，其人才培養(yǎng)方案的編制也在傳統(tǒng)方式下逐漸開始創(chuàng)新探索。

一、應(yīng)用型本科的基本內(nèi)涵

2015年，教育部出臺文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，強調(diào)各高校應(yīng)從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，加強對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性的認識。

應(yīng)用型本科是既區(qū)別于研究型大學(xué)，又不同于高等職業(yè)技術(shù)類院校，以本科教育為主，注重基礎(chǔ)教育，強調(diào)應(yīng)用型和技能型，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的人才。主要培養(yǎng)技師、工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才；在學(xué)科設(shè)置方面，以市場為依據(jù)，注重結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟情況，根據(jù)所需的技術(shù)崗位，設(shè)置學(xué)科和專業(yè)；在學(xué)科內(nèi)容方面，注重實用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用和實踐能力。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在國家相關(guān)政策的要求與指導(dǎo)下，充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的具體需要，考慮自身的優(yōu)勢資源（所處地域、優(yōu)勢行業(yè)或?qū)I(yè)、骨干校企合作單位、特色師資等），透徹了解當(dāng)?shù)貙τ谔囟▽I(yè)人才的具體需要并逐步加以滿足，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，積極參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化等領(lǐng)域的建設(shè)工作。

二、粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

2017年，粵港澳大灣區(qū)首次寫進政府工作報告，2019年2月，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，粵港澳大灣區(qū)前景可期，一個國際級灣區(qū)與世界級城市群開始逐漸顯露出來?；浉郯拇鬄硡^(qū)除了是世界級的金融、貿(mào)易、物流匯集中心外，同時也已成為國家高等教育與職業(yè)教育的重點地區(qū)。香港匯聚多所世界級高等學(xué)府，深圳擁有多家具有國際影響力的高新技術(shù)企業(yè)從而成為世界上久負盛名的科研創(chuàng)新基地，廣州聚集了大量的高層次教育科研資源，建立多家國家級重點實驗室與工程技術(shù)研發(fā)中心。其他灣區(qū)內(nèi)的重點城市在高等教育領(lǐng)域亦屬各有千秋。

目前，在雄厚的高等教育與職業(yè)培訓(xùn)力量的基礎(chǔ)上，粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型本科教育建設(shè)逐步展開，相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用型本科院校與專業(yè)基本成型或初具規(guī)模。但就整體來講，區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用型本科建設(shè)仍然存在不少問題，比如制度供給不足、區(qū)域協(xié)同仍不充分、區(qū)域優(yōu)勢未得到綜合體現(xiàn)等等，現(xiàn)就其基礎(chǔ)性工作之一——人才培養(yǎng)方案的編制關(guān)鍵點進行初步的探討。

三、粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案編制關(guān)鍵點

（一）把握新時代應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)的要求

根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“新時代高教40條”）（2018年）的相關(guān)要求，結(jié)合對應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)與課程體系特點的摸索，結(jié)合德育培養(yǎng)的具體要求，堅持“以本為本”，立德樹人，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專業(yè)管理人才為方案的總目標(biāo)。

（二）立足國標(biāo)，利用空間，突出特色

根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）對于相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)定，遵循其“定大類、保底線、留空間、有定量”的四大特點，落實基本要求，保證專業(yè)知識領(lǐng)域及知識單元（核心及選修）的達成，同時充分利用標(biāo)準(zhǔn)空間，充實特色課程與教學(xué)方案，力求突出應(yīng)用型本科“粵港澳大灣區(qū)”與特定專業(yè)方向兩大辦學(xué)特色。

（三）專業(yè)為基，方向為干

為不和當(dāng)前已有的傳統(tǒng)本科專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上相混淆，在保證專業(yè)基礎(chǔ)理論知識架構(gòu)的構(gòu)建實現(xiàn)的同時，重點在專業(yè)特色方向上做文章。充分發(fā)揮學(xué)校建設(shè)優(yōu)勢與特點，以傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置為基石，利用灣區(qū)已有的特色資源與行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合前沿技術(shù)與管理特點，突出不同的培養(yǎng)方向，以適應(yīng)不同的行業(yè)一線企業(yè)崗位的要求。

（四）保證灣區(qū)特色與港澳特色的實現(xiàn)

認真解讀《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2019年）對探索發(fā)展應(yīng)用型本科教育與產(chǎn)教融合模式的指導(dǎo)意義，發(fā)揮地域優(yōu)勢，發(fā)揮粵港澳相關(guān)行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)與協(xié)作作用，有力吸納灣區(qū)骨干企業(yè)參與，實現(xiàn)教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)與實訓(xùn)、師資建設(shè)等方面的全局整合，并通過課程體系構(gòu)建與教學(xué)過程設(shè)計加以體現(xiàn)。

（五）探索產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建

立足傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式積累的豐富經(jīng)驗，在建設(shè)上進行有益探索，進一步深化行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與程度，逐漸修訂以往傳統(tǒng)的校企合作方式，不但要請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家走進校園走上講臺，請師生走出校園實訓(xùn)實習(xí)，更要在體系構(gòu)建上力求匯集人才源、創(chuàng)新源、技術(shù)源與信息源為一體，請求政府相關(guān)部門的指導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會的協(xié)助，形成“政校行企四方聯(lián)動、人才供需精準(zhǔn)對接、資源集聚融合發(fā)展”的局面。

（六）從能力解構(gòu)入手構(gòu)建課程體系，實踐貫穿始終

在編制中試圖避免當(dāng)前部分高校人才培養(yǎng)方案能力需求達成與課程體系構(gòu)建脫節(jié)的現(xiàn)象，以中辦國辦《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》（2017年）中對于“四大能力”（認知能力、合作能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力）培養(yǎng)的闡述與要求為依托，從通用能力（溝通協(xié)調(diào)等非正式能力，批判性分析、創(chuàng)新、書寫與表達、基本計算等通識性能力）與專業(yè)知識運用能力的解構(gòu)入手，思考檢驗課程設(shè)置對能力培養(yǎng)的滿足程度以決定取舍。

同時，作為應(yīng)用型本科的學(xué)生，一線崗位實際操作能力、基層運營崗位的管理能力、對于行業(yè)現(xiàn)場管理的快速適應(yīng)能力等實踐能力尤為重要，方案應(yīng)通過粵港澳三地的專業(yè)體驗式課程、各級實訓(xùn)課程、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來保證實踐環(huán)節(jié)貫穿始終。

（七）課程體系構(gòu)建與課程教法探索

在人才培養(yǎng)方案的編制與實施中，根據(jù)多方共辦的特色思考相關(guān)問題，請行業(yè)專家全程參與。尤其是實施環(huán)節(jié)，建議適度打破原有方案執(zhí)行時的連續(xù)性，嘗試進行課程體系分解、專業(yè)課程教學(xué)過程階段化的思路，在某一能力培養(yǎng)路徑中的課程體系或某一門專業(yè)課程的教學(xué)過程中涉及粵港澳三地的不同條件與環(huán)境要求，可以請三地不同的教師分課程甚至同課程分段教學(xué)以達成預(yù)期效果。

（八）教學(xué)過程根據(jù)條件與需要應(yīng)用前沿高等教育技術(shù)與方式

應(yīng)用型本科自身的特色決定其勢必將采取更加靈活的教學(xué)方式，同時也是非常好的新技術(shù)驗證平臺。除了微課堂、雨課堂、綜合多媒體等綜合教育信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織方式的應(yīng)用外，建議可根據(jù)具體情況采取以下方式嘗試使用當(dāng)前的前沿高等教育技術(shù)與方式：

1、小班教學(xué)、改變傳統(tǒng)教室構(gòu)建主動學(xué)習(xí)空間；

2、MOOC；

3、電子平板、iBooks、電子書包等；

4、學(xué)習(xí)反饋大數(shù)據(jù)分析。

先進的教育技術(shù)與方式不一而足，還可以考慮打破學(xué)期限制，綜合利用假期時間開展實踐教學(xué)活動。

綜上所述，應(yīng)首先從這八個維度思考粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的編制工作，逐步完善構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。