關(guān)注幼小數(shù)學(xué)銜接 促進(jìn)幼兒思維協(xié)調(diào)發(fā)展

（七臺河市桃山區(qū)安博幼兒園，七臺河 154600）

目前，幼兒園、小學(xué)校對幼兒園大班和剛?cè)雽W(xué)小學(xué)新生越來越關(guān)注教育的“銜接”問題。但在現(xiàn)實(shí)中反觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的“幼小銜接”，存在著以下的幾種不良傾向。

一、幼小銜接問題分析

俗話說“夾生飯”難吃，如何讓幼兒在初入小學(xué)時“吃好”，教師必須找準(zhǔn)幼小銜接的銜接點(diǎn)，并從這一銜接點(diǎn)出發(fā)開展一系列教學(xué)活動。

（一）幼兒大班到底在學(xué)哪些數(shù)學(xué)知識

在幼兒大班的教學(xué)中，幼兒教師可以感受到幼兒園大班數(shù)學(xué)是豐富的。幼兒數(shù)學(xué)教育已經(jīng)為小學(xué)教育儲存的必要的、豐富的數(shù)學(xué)知識。雖然這些銜接內(nèi)容有別于完整的、系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，而是模糊的、直覺的、零星的、粗淺的、基礎(chǔ)化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的滲透。

（二）剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力水平

剛?cè)胄W(xué)兒童的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力水平到底如何？各類新生的知識能力情況大致相當(dāng)，除極少部分兒童外，大多數(shù)兒童已經(jīng)具有算算、數(shù)數(shù)的必要知識儲備。但由于這個年齡段的兒童還是以感性的具體思維為主，他們的抽象思維才開始發(fā)展，他們所具有的數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平不像數(shù)學(xué)知識水平那樣。小學(xué)新生知識準(zhǔn)備有余，智力（數(shù)學(xué)思維）準(zhǔn)備不足。由于幼兒的邏輯思維能力并沒有達(dá)到要求，看似掌握的知識實(shí)際上只是停留在表面。

（三）幼兒、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接及其銜接點(diǎn)

幼、小數(shù)學(xué)教育的銜接點(diǎn)在哪里，這個銜接點(diǎn)就是如何讓初入學(xué)兒童學(xué)會數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是豐富的，不僅僅是數(shù)數(shù)、算算；關(guān)注幼小銜接，不是簡單的多放幾個動態(tài)畫面，或多開幾列小火車；數(shù)學(xué)教學(xué)是理性的，不是就事論事教知識點(diǎn)，教師理應(yīng)在讓初入小學(xué)的兒童學(xué)會數(shù)學(xué)思維上下足工夫。

二、如何解決數(shù)學(xué)幼小銜接問題

（一）學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化與重組：基于童趣，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想

1.探尋本源，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想

從小學(xué)教材的聯(lián)系之處分析，并融入備課。教材所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法是豐富的。唯有洞察教材，抓住教學(xué)中的這兩條主線，才使小學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維成為可能。

2.關(guān)注幼、小銜接，基于童趣，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與重組

幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容雖粗淺但同樣內(nèi)蘊(yùn)匹配、相等、順序、傳遞、包含、互換、互補(bǔ)、互遞、對稱、守恒等數(shù)學(xué)關(guān)系。教師如果能在教學(xué)中重現(xiàn)這些知識，與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，不僅可以使兒童感受到數(shù)學(xué)的親切，更能激發(fā)他們有效的思維。另外，初入學(xué)兒童總是喜歡有趣的、好玩的學(xué)習(xí)材料，必須滿足他們的好奇心。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施：立于童心，展現(xiàn)思維操作過程

以數(shù)學(xué)知識本源與數(shù)學(xué)思想方法為主線展開教學(xué)。在目標(biāo)的確定上教師要抓住數(shù)學(xué)知識本源和數(shù)學(xué)思想方法這條主線，以知識內(nèi)容為載體，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式來凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使創(chuàng)設(shè)的問題情境蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識的本源，探索的過程中有思考知識本源的任務(wù)。

經(jīng)歷“感知操作—形象表征—符號表征”的數(shù)學(xué)化過程。經(jīng)歷“提出問題—解決問題—應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)業(yè)過程。

（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

1.指導(dǎo)小學(xué)生掌握必要的思維方法

初入學(xué)的小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展剛剛開始，在具體的教學(xué)活動應(yīng)通過教師的有效指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)價值引導(dǎo)，以此促進(jìn)自主建構(gòu)。運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯、準(zhǔn)確闡述自己的思想和觀點(diǎn)的習(xí)慣；運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決日常生活中的問題的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師一步步地指導(dǎo)與引領(lǐng)。

2.引導(dǎo)小學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中掌握思維方法

訓(xùn)練，是完成內(nèi)化的重要途徑，是掌握思維方法、提升思維靈活性的必要手段。常規(guī)訓(xùn)練，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練孩子利用三句話表達(dá)畫面里的數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題。思維基于知識，只有豐富的知識、嫻熟的技能，才使思維靈活成為可能。此外，我們還可以在知識技能訓(xùn)練中滲透思維方法的訓(xùn)練，或者以每日一題等形式進(jìn)行思維的專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)而，促進(jìn)幼兒思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、進(jìn)一步思考的問題

總以為兒童剛升入小學(xué)，個體之間不存在什么差異，事實(shí)上從入學(xué)這一天起，這些兒童之間的差異就相當(dāng)明顯，如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有差異的發(fā)展永遠(yuǎn)值得我們思索。

本文選擇的只是幼小數(shù)學(xué)教育銜接中較小的切入口，幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的內(nèi)涵很豐富，理想的“幼小銜接”應(yīng)該是多元的，只有把多元因素的作用有機(jī)結(jié)合，才能使孩子邁好小學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。

結(jié) 語

針對幼小銜接問題分析：教師必須找準(zhǔn)幼小銜接的銜接點(diǎn)，并由此出發(fā)開展一系列教學(xué)活動。幼兒大班到底在學(xué)哪些數(shù)學(xué)知識，幼兒、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接及其銜接點(diǎn)。如何解決數(shù)學(xué)幼小銜接問題；學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化與重組；基于童趣，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想；小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施；立于童心展現(xiàn)思維操作過程；小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練：教師引領(lǐng)，走好良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣形成第一步；進(jìn)一步思考的問題：如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有差異的發(fā)展永遠(yuǎn)值得我們思索。幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的內(nèi)涵很豐富，理想的“幼小銜接”應(yīng)該是多元的，只有把多元因素的作用有機(jī)結(jié)合，才能使孩子邁好小學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，進(jìn)而，促進(jìn)幼兒思維協(xié)調(diào)發(fā)展。