基于工作過程的“機(jī)械制圖與零件測繪”課程教學(xué)創(chuàng)新改革

崔立紅

（北京金隅科技學(xué)校，北京 102403）

基于工作過程的創(chuàng)新教學(xué)是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容還原為工作過程，用工作過程中典型的工作任務(wù)渲染學(xué)習(xí)情境，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離接軌、學(xué)崗直通的新課程體系和教學(xué)方法體系?；诠ぷ鬟^程的“機(jī)械制圖與零件測繪”課教學(xué)創(chuàng)新是這幾年專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)。

1 基于工作過程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

中職學(xué)校機(jī)電類的學(xué)生畢業(yè)后一般從事機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)加工，工廠中產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程是：確定工作任務(wù)→制訂解決方案→實(shí)施解決→質(zhì)量檢查。由此，以工作過程開展項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本步驟確定為：確定任務(wù)→制訂工作計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測→評估反饋。這樣開展教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需組成團(tuán)隊(duì)完成一個真實(shí)項(xiàng)目，充分鍛煉實(shí)際動手，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對接。

2 基于工作過程的教材結(jié)構(gòu)是教學(xué)創(chuàng)新重點(diǎn)

基于工作過程的教材，打破了以理論知識為線索的傳統(tǒng)模式，采用了歸結(jié)為一個部件——變速箱，而使六個單元的知識整合在了一起。每個單元都通過以具體實(shí)物零件為載體，學(xué)習(xí)活動中按照確定任務(wù)→制定工作計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測→評估反饋的工作過程，設(shè)置了以下五個步驟：①收集信息，知識儲備，使學(xué)生初步了解課題基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容；②制訂測繪步驟，詳細(xì)介紹完成任務(wù)要進(jìn)行的具體活動，分解知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；③繪制圖形，按照實(shí)際工作的要求，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的具體操作，完成測繪任務(wù)；④評價與考核，通過對比給定的評價表，了解掌握知識和技能的情況；⑤拓展知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中總結(jié)和提高，完成再學(xué)習(xí)的過程。

3 基于工作過程的教學(xué)策略是教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定課程目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。實(shí)現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)，關(guān)鍵是課堂上采取的方式或方法，選用基于工作過程的教學(xué)策略是完成教學(xué)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵。

3.1 工作情境化

為了更好實(shí)現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)，為學(xué)生打造一個工作環(huán)境場合，改革開始時在系領(lǐng)導(dǎo)的支持下組建了手工專業(yè)測繪教室，定制了測繪工作臺，準(zhǔn)備了測繪工具及圍繞工作過程教學(xué)的模型及部件，實(shí)現(xiàn)了實(shí)際工作過程的場所相吻合。根據(jù)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工與工廠相近的職位為：拆裝員、資料員、測繪員（草圖員）、手工繪圖員、CAD 繪圖員。使學(xué)生以職業(yè)身份在工作臺上對工件進(jìn)行測繪學(xué)習(xí)，掌握了完成此工作需要崗位知識和技能。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

由于本課程的編排基于工作過程，設(shè)置了工作載體的測繪為任務(wù)，單元中的每個活動也是完成相應(yīng)的任務(wù)，所以在本課程教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。教學(xué)中先明確指出可行的任務(wù)，任務(wù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊的單元活動中都已具體給出，學(xué)生圍繞任務(wù)收集與任務(wù)相關(guān)的信息，可以查資料（學(xué)生手冊）、詢問教師、關(guān)注教師的講解，接著制定可行的計(jì)劃（學(xué)生手冊有引導(dǎo)提示），完成任務(wù)（學(xué)生手冊明確步驟），實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。借助于各種各樣的工作過程主題任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在典型的工作任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，自主探索，互動協(xié)作學(xué)習(xí)，完成了工作過程中所需的知識和技能。

4 基于工作過程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施案例

“減速器螺紋制件的測繪”是學(xué)習(xí)單元六的內(nèi)容，以減速器中的螺紋聯(lián)接件為教學(xué)載體，引出了減速器中螺紋聯(lián)結(jié)件的功用、組成、減速器裝配圖的識讀、主要零部件測繪等制圖專業(yè)理論知識與技能，使學(xué)生在完成減速器中螺紋制件測繪的基礎(chǔ)上逐漸對其他常用簡單機(jī)械的專業(yè)知識、技能的有了進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

教學(xué)中主要按照下面基于工作過程的線索實(shí)施的。

4.1 實(shí)施環(huán)節(jié)一：提出任務(wù)（拆卸與裝配）

教師活動及內(nèi)容：展示減速器實(shí)物，說明在工作中發(fā)現(xiàn)減速器不工作了，給學(xué)生動手拆卸箱蓋和箱座的工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過拆裝員的操作，體會螺紋制件的重要作用，引出任務(wù)。提醒學(xué)生在拆卸的過程中要記住拆卸的順序，還要對其進(jìn)行裝配。

學(xué)生活動：小組中的拆裝員作為主要工作操作者，在拆裝中，有的小組的拆裝順序、規(guī)范及零件部件拆卸工具的放置較規(guī)范，小組中的其他成員都能夠很好協(xié)助，配合默契。有的小組出現(xiàn)了拆裝現(xiàn)場較混亂局面。

設(shè)計(jì)意圖：通過拆卸了解減速器的工作原理以及螺紋制件在減速器中的重要作用。加深印象又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合中職學(xué)生愛動愛摸的特點(diǎn)。同時用多媒體教學(xué)如錄像、影片、計(jì)算機(jī)模擬拆卸演示來激發(fā)其各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

4.2 實(shí)施環(huán)節(jié)二：獲取信息（螺紋代號、含義查閱）

教師活動及內(nèi)容：多媒體展示減速器裝配圖，讓學(xué)生據(jù)拆下的螺紋制件實(shí)物及該減速器裝配圖中的明細(xì)欄對該螺紋制件的型號規(guī)格，引出其型號規(guī)格含義。用多媒體介紹提供查找螺紋制件代號的途徑，引導(dǎo)時突出強(qiáng)調(diào)查閱要求。方法途徑多、快、正確，同時要求學(xué)生注明出處。

學(xué)生活動：小組中的資料員作為主要操作者，按照以下三種不同的途徑查找出老師給出的螺紋代號所表達(dá)的含義： ①從《機(jī)械制圖與零件測繪學(xué)習(xí)手冊》附錄中；②從《機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊》中；③上網(wǎng)，鍵入“關(guān)鍵字為螺紋代號”的機(jī)械零件網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)課件中。

設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)而真實(shí)的工作任務(wù)能夠很好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，特別推薦學(xué)生充分利用諸如教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

4.3 實(shí)施環(huán)節(jié)三：制定計(jì)劃（測、繪螺紋制件具體步驟）

教師活動及內(nèi)容：在黑板前用目測草繪出該項(xiàng)目中螺紋制件的規(guī)定畫法，強(qiáng)調(diào)測、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達(dá)正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。

學(xué)生活動：小組中的測繪員作為主要操作者，其他組員積極參與討論，學(xué)生通過組內(nèi)的相互討論，對螺紋制件結(jié)構(gòu)的草圖表達(dá)各有不同。

設(shè)計(jì)意圖：教師應(yīng)首先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，其次才能強(qiáng)調(diào)滾動軸承的規(guī)定畫法。教師應(yīng)在草圖的示范板書上的“范”字上下功夫。

4.4 實(shí)施環(huán)節(jié)四：實(shí)施計(jì)劃（減速器中螺紋制件的測繪）

教師活動及內(nèi)容：示范通過測量工具得到螺栓外螺紋的直徑和螺距；查閱相關(guān)資料，套用標(biāo)準(zhǔn)，確定螺紋的標(biāo)準(zhǔn)尺寸，確定螺紋類型及代號，從而繼續(xù)查表得到螺母標(biāo)準(zhǔn)尺寸；參照例圖，繪制螺栓聯(lián)接圖。用規(guī)定畫法作圖，比例合適，表達(dá)正確無誤。啟動作圖軟件，用螺紋連接的規(guī)定畫法畫拆下的螺紋制件。

學(xué)生活動：小組中的手工繪圖員和CAD 繪圖員作為主要操作者，其他組員積極參與討論，對拆下的螺紋制件實(shí)物先測內(nèi)、外直徑螺栓外螺紋的直徑和螺距；查閱相關(guān)資料，套用標(biāo)準(zhǔn)，確定螺紋的標(biāo)準(zhǔn)尺寸、螺紋類型及代號，從而繼續(xù)查表得到螺母標(biāo)準(zhǔn)尺寸；進(jìn)行手工規(guī)定畫法繪制和CAD軟件作圖。

設(shè)計(jì)意圖：制圖軟件的熟練運(yùn)用并不是一蹴而就的，這需要一個過程。工作過程中及時引入軟件作圖，這樣會讓學(xué)生明白軟件是只是一個工具而已，并且具有很好的操作界面，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)與軟件的親近感，經(jīng)常使用，定會使使用軟件繪圖的能力得到提高。

4.5 實(shí)施環(huán)節(jié)五：評價反饋（自評、互評、師評）

教師活動及內(nèi)容：檢查成果并對優(yōu)秀成果進(jìn)行交流展示。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行互評。教師對學(xué)生們的完成情況進(jìn)行評價。

學(xué)生活動：參與匯報(bào)成果，進(jìn)行比較、交流，找出自己的不足之處。學(xué)生進(jìn)行自評、互評。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、完善、提高。

設(shè)計(jì)意圖：評價之前或過程中一定要給學(xué)生一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能做到相應(yīng)準(zhǔn)確地自評和互評。

4.6 實(shí)施環(huán)節(jié)六：拓展任務(wù)（復(fù)雜減速器裝配圖的識讀）

教師活動及內(nèi)容：教師提供較復(fù)雜的減速器螺紋制件及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認(rèn)出螺紋制件型號，查資料定代號，并會使用規(guī)定畫法畫出。拓展素材的提供要緊扣本項(xiàng)目子課題，引進(jìn)分層教學(xué)。

學(xué)生活動：各個小組課后可用討論法拓展這一任務(wù)。 設(shè)計(jì)意圖：對本項(xiàng)目進(jìn)行拓展與延伸，針對學(xué)生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進(jìn)行解決。

這樣基于工作過程的教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在仿照工廠工作過程工作環(huán)境和基于工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，掌握了完成此工作需要的崗位知識和技能。通過實(shí)際基于工作過程的教學(xué)，學(xué)生更能了解崗位環(huán)境，體會崗位工作，縮短了學(xué)生與崗位需要的距離。