小學數(shù)學教學中實現(xiàn)生本課堂的策略

宋笑非 王雙玲

摘?要：新課程改革要求學生主動參與教師課堂活動，進行積極思考，開展自主學習和合作探究，在教師課堂教學過程中發(fā)揮主體作用。為此，開展生本課堂教學活動，是當前順應(yīng)新課程改革要求的必然趨勢。本文通過對當前小學數(shù)學教學生本課堂現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出有效的解決策略，從而充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，提高學生數(shù)學學習的興趣，進而提高班級整體的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?生本課堂?教學策略

一、小學數(shù)學課堂生本教學現(xiàn)狀分析

生本教育理念是堅持以學生為本，把學生作為課堂學習的主體，讓學生積極主動地學習，進而充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。為此，數(shù)學教學中堅持生本教育原則，是當下對每一位教師提出的要求。 但是目前，傳統(tǒng)的數(shù)學教學，依舊以應(yīng)試教育為主，以教師為本，教師為了讓學生考試獲得更好的成績，往往在課堂教學過程中用大量的時間進行知識點的傳送，學生在課堂上則是不停地記筆記，處于被動接受知識的狀態(tài)中。送樣做的結(jié)果是，學生的積極主動性和個人創(chuàng)造力難以在課堂上進行施展和發(fā)揮，從而在整個課堂過程中表現(xiàn)的興趣乏味，提不起興致，最終導(dǎo)致課堂效率低下，產(chǎn)生事倍功半的效果。

二、小學數(shù)學生本課堂教學活動存在的問題

（一）教學內(nèi)容針對性有待進一步提高

小學學習階段，是學生學習生涯的啟蒙階段，教師作為小學生在小學階段接受教育的最主要的人，理應(yīng)對學生應(yīng)具備高度的責任感，擔負起每個學生學習和成長的責任，但是目前調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對全班同學的整體把握度不夠，教師教學設(shè)計及教學內(nèi)容僅僅存在普適應(yīng)，對于一些尖子生和一些學習能力較弱的學生尚未設(shè)置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，教師教學的針對性有待進一步提高。

（二）學生合作意識有待進一步增強

小學階段，學生的個性都較為突出，規(guī)矩意識不強，很多學生在課堂上都想要體現(xiàn)自我，并且教師的教學設(shè)計也以學生能夠獨立的掌握知識點，獨立的完成教學任務(wù)為目標，這樣學生之間的交流相對較少，合作性較差，很難進行取長補短，從而對自身的認識也不夠全面。

（三）教師教學方式有待進一步多元化

我們了解到，雖然新課程改革在如火如荼地進行，但是迫于家長的壓力及學生自身求學的需要，當前的教學方式依舊以應(yīng)試教育為主，教師主要是板書式教學為主，教師扮演的角色依舊是知識的傳播者，而學生則是知識的接受者，不利于充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、小學數(shù)學教學中實現(xiàn)本課堂的策略

教師要想更加高效、科學的開展數(shù)學教學活動，就要始終堅持生本教育原則，不斷改變教學策略，進而充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

（一）教學設(shè)計要充分考慮全體學生，做到統(tǒng)籌把握

教師在進行教學活動的時候，其教學設(shè)計和教學內(nèi)容并不僅僅是針對某一個同學或者是某幾個同學，為此，教師在進行教學設(shè)計及其所有的教學策略，必須要充分考慮全班同學整體的理解能力、學習能力等等，這樣把握一個平衡，從而使教師開展的教學活動更加有針對性。否則，如果教師只關(guān)注部分學生，那么沒有被關(guān)注的那部分學生就會被忽視，容易產(chǎn)生學習勁頭不足的問題，很難真正地融入班集體的氛圍中。

（二）開展協(xié)作式教學，調(diào)動學生積極主動性

古人云，授之以魚，不如授之以漁，教師在開展生本教學活動的時候，要注重學生之間的互動交流，把真正的學習方法教給學生，而不是僅僅把知識內(nèi)容傳授給學生，這樣學生才能夠把課堂上學到的理論知識真正的運用到實踐中去，學生也能夠最大限度地體會到學習數(shù)學的樂趣。協(xié)作式教學策略可以讓學生之間相互學習，取長補短，互幫互助，這樣學生可以更好地融入班集體中，整個班集體的學習氛圍也會有所改善。

（三）開展個性化教學，注重因材施教

受學生家庭狀況、學生年齡等因素的影響，一個班級課堂內(nèi)，學生在知識水平、認知能力、智力因素等方面存在著很大的差別，這就對教師精準化教學提出了更高的要求，使得教師在課堂設(shè)計時需要多費心思，針對每個學生的情況設(shè)計不同的教學方案，對學生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。通過采用因材施教式的教學策略，可以最大限度地激發(fā)每一個學生的學習潛力，也可以最大限度地完善每一個學生的知識體系，這樣有利于提升班級的整體學習成績。

（四）采用多元評價，幫助學生形成正確的自我認知

教師作為孩子的陪伴著與教育者，其對孩子評價的好壞，直接影響孩子對自身的認知與判斷，為此無論是教師在教學過程中還是學習過程中，要注重多元性激勵評價策略的運用，為學生構(gòu)建一個安全的學習氛圍，這樣才能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生進行進一步的思考挖掘?qū)W生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

總之，教師在課堂教學中，要綜合地運用各項教學策略，堅持一切都要從實際出發(fā)，實事求是，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，基于學生個性化的需求，采用多元化的教學手段和教學評價方式，讓學生真正的在學習中獲得自我價值的認可與提升。

參考文獻

[1]吳高平.在生本教育中重視學生參與能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（20）：74—76.