芻議如何提升初中生語文閱讀能力

付小黑

摘?要：良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。如何提升學(xué)生的閱讀能力，提高初中閱讀教學(xué)的課堂效果，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了語文閱讀能力對初中生的重要意義，同時(shí)提出了初中語文閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大語文教師開展閱讀教學(xué)提供一些思路與參考。

關(guān)鍵詞：初中語文?閱讀能力?培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的提升是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。初中生已具備相對較強(qiáng)的毅力和自我約束力。然而，進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)壓力增大，初中生的課內(nèi)閱讀時(shí)間與課外閱讀時(shí)間相比于小學(xué)階段不增反減。因此，有些原本小學(xué)階段保持有不錯(cuò)閱讀習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入初中后反而沒有堅(jiān)持課外閱讀。這就要求語文教師不僅要重視閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、使其掌握閱讀方法，更要重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、豐富教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師采取的教學(xué)方式通常都顯得單調(diào)、刻板，無法有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生閱讀熱情的下降，理解能力和語文綜合素養(yǎng)的提升也就無從談起。閱讀教學(xué)手段的落后和陳舊，最直接的后果是導(dǎo)致教學(xué)效率的降低，學(xué)生對閱讀興趣的缺失，與所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，教研員要能夠從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷豐富教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組合作等教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，在《背影》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文中的不同內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段。如，引導(dǎo)學(xué)生在課前收集有關(guān)朱自清先生的資料，并在課上向?qū)W生進(jìn)行提問和交流，深入了解作者本人及其與父親的關(guān)系等。在課上教學(xué)時(shí)，以視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示教學(xué)，并將學(xué)生進(jìn)行分組，討論課文中的寫作手法，及其所能達(dá)到的效果。在課后，向?qū)W生布置以“熟悉的人的背影”為主題的寫作作業(yè)，使學(xué)生深入了解人物寫作的技巧，將其從閱讀中收獲的方法進(jìn)行運(yùn)用，教學(xué)時(shí)間允許的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在教室對不同形態(tài)的背影進(jìn)行模仿，將學(xué)生進(jìn)行分組，一組進(jìn)行動作的模仿，一組對其進(jìn)行描寫，從更加形象的角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

二、掌握閱讀方法

閱讀方法是否合乎教材內(nèi)容往往影響著閱讀效果的好壞，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，既是語文教師的責(zé)任所在，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富其語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)文本類型的不同采用不同的閱讀方法，以方法為支撐，最大限度地與文本產(chǎn)生“對話”。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)閱讀方法，提高閱讀積極性。

例如：在教學(xué)“走一步，再走一步”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會讓學(xué)生按照“初讀——精讀——品讀”的方式來展開閱讀。首先，我會以生活化問題進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？讓學(xué)生在課堂上展開豐富的討論，積極發(fā)言。之后，我會讓學(xué)生初步閱讀課文，用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。進(jìn)而，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，以問題加以引導(dǎo)，如，“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵(lì)“我”向前走？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀課文，找出問題的答案，加深對文章的理解。最后，品讀文中抒情部分，揣摩作者的情感，在課堂上分享自己的感受。如此一來，能夠最大化的促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)生在閱讀鑒賞文章時(shí)就會形成自己的審美觀，激發(fā)審美想象，豐富自身情感。教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊事物的美。審美鑒賞需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，文中描繪的人物情景并不能打動他，也沒有覺得語言生動優(yōu)美，也不會感受到文章的意義和價(jià)值。這就是缺乏審美鑒賞能力的表現(xiàn)。教師在課堂中可以整潔干凈的板書，生動優(yōu)美的語言引導(dǎo)同學(xué)們感受到美的存在。教師還可以組織一些與課文有關(guān)的朗讀活動、演講比賽使同學(xué)們通過朗讀來找到文章的優(yōu)美，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)美的句子抄到本子上。提高審美鑒賞能力，目的就是提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。教師要善于用美的文章來引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)兩首》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主題，作者表達(dá)的情感。在學(xué)《蒹葭》這篇古詩時(shí)，可以看出詩人對心儀的女子可望而不可即的惆悵和焦灼之情。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是在清冷寂寞之中略帶一點(diǎn)凄涼哀婉色彩，因此對詩中詩人所寫的執(zhí)著追求、可望難即的愛情，起到了很好的氣氛烘托作用。教師可以讓同學(xué)們對古詩內(nèi)容進(jìn)行描述，感受詩人對美的事物的追求。課上可以讓學(xué)生朗讀課文將自身帶入作者所描繪的境界里，這樣能更好地提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中創(chuàng)造優(yōu)美的句子來抒發(fā)自己的情感，多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多探究可以切實(shí)改善學(xué)生的閱讀思維，使其學(xué)會從文本中尋找人生理想、解決問題的方法，便于學(xué)生積累豐富的人生智慧。因此，初中語文教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)平臺，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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