互聯(lián)時代的課程重構(gòu)：構(gòu)建基于跨學(xué)科的統(tǒng)整項目課程

摘要南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校通過構(gòu)建以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的“統(tǒng)整項目課程體系”，營造了數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)新生態(tài)。統(tǒng)整項目課程基于互聯(lián)思維，以STEM理念為引領(lǐng)，以“統(tǒng)整”的方式將學(xué)習(xí)的多種元素有效統(tǒng)合，構(gòu)建了一個開放的課程體系。重點開發(fā)了“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”“跨學(xué)科教學(xué)”“跨學(xué)科統(tǒng)整”“超越學(xué)科的主題統(tǒng)整”四種基本類型的課程模式，通過教師合作制、項目負(fù)責(zé)制等多種策略推進課程有效實施。

關(guān)鍵詞統(tǒng)整項目課程；互聯(lián)思維；跨學(xué)科教學(xué)；項目學(xué)習(xí)；STEM

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0057-03

隨著互聯(lián)時代的到來，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深度變革，我們所面對的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多元素也發(fā)生了質(zhì)的變化。為了破解當(dāng)前課程改革中知識學(xué)習(xí)與實際生活割裂的困境，我們需要順應(yīng)時代和未來的需要重新思考教育，重構(gòu)課程體系。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的統(tǒng)整式課程的興起，正是時代發(fā)展的需要。

從2014年9月起，南方科技大學(xué)教育集團第一實驗小學(xué)和第二實驗學(xué)校便從課程層面思考互聯(lián)時代的課程創(chuàng)新，通過營造數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的教育生態(tài)，發(fā)揮互聯(lián)技術(shù)的底層支撐作用，構(gòu)建以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的“統(tǒng)整項目課程體系”，聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與真實生活聯(lián)結(jié)，有力地推動了學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校變革。本文主要從以下三個層面呈現(xiàn)南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校的思考與實踐。

一、統(tǒng)整項目課程的關(guān)鍵要素

“統(tǒng)整項目課程”是基于互聯(lián)思維，以STEM理念為引領(lǐng)，以多樣化的閱讀寫作為基礎(chǔ)，針對“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點設(shè)計的以跨學(xué)科為特征的開放性課程體系。它以“統(tǒng)整”的方式，將學(xué)習(xí)的多種元素進行有效統(tǒng)合，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容間、學(xué)科間，以及學(xué)科教師間的邊界壁壘，學(xué)習(xí)者圍繞復(fù)雜的、來自真實世界的學(xué)習(xí)主題，進行基于真實生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

統(tǒng)整項目課程的內(nèi)容選擇與組織方式、課程的形態(tài)與實施流程以及學(xué)習(xí)支架，可以從“課程統(tǒng)整、項目化學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)運用”三個維度進行思考。其中“統(tǒng)整、項目、技術(shù)”是統(tǒng)整項目課程開發(fā)設(shè)計、課程組織實施、學(xué)習(xí)方式變革的三個關(guān)鍵詞。

其一，統(tǒng)整。統(tǒng)整是指課程內(nèi)容的組織方式。即把相關(guān)的、相近的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照一定的邏輯關(guān)系進行整合，從而加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及課程主題間的相互關(guān)聯(lián)。統(tǒng)整主要聚焦于學(xué)科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容間的統(tǒng)合，以及不同學(xué)科之間的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)科內(nèi)容及各學(xué)科知識之間有意義的聯(lián)結(jié)。同時，課程與課程之間也可以用統(tǒng)整的思維相互聯(lián)結(jié)起來，形成更大的課程主題。

其二，項目。項目是指課程的形態(tài)。即以項目學(xué)習(xí)的方式進行課程設(shè)計與實施，從而讓課程從“傳統(tǒng)線性”向“項目型”課程發(fā)展，也就是從傳統(tǒng)教學(xué)向項目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以項目學(xué)習(xí)的方式組織課程實施有諸多優(yōu)勢：更關(guān)注對課程的結(jié)構(gòu)化思考，學(xué)習(xí)流程清晰便于管理，學(xué)習(xí)者會始終處于中心地位，主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)形式，等等。

其三，技術(shù)。技術(shù)是指讓數(shù)字技術(shù)融入整個課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)直接聯(lián)結(jié)，貫串學(xué)習(xí)的整個過程，成為師生教與學(xué)的底層支撐。也就是說，技術(shù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的支架。

二、統(tǒng)整項目課程的基本模式

在借鑒國內(nèi)外課程統(tǒng)整領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校課程改革的實際情況，我們以國家課程和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，多視角構(gòu)建統(tǒng)整項目課程模式。目前我們重點從學(xué)科和主題兩個視角出發(fā)，開發(fā)了以下四種基本類型的課程模式。這四種模式之間并沒有明確的邊際，在實踐中各種模式之間也往往是相互交叉融合的。

1. 學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整主要在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)中進行，主要包括同冊教材中不同章節(jié)內(nèi)容的“橫向統(tǒng)整”和不同年級教學(xué)內(nèi)容重組的“縱向統(tǒng)整”。這種課程模式以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，專注于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科目標(biāo)的達成，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)必須按照一定的知識體系和邏輯關(guān)系進行。在實踐中，我們主要是以教材內(nèi)容主題、學(xué)科知識等為切入點來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。例如：在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)《獨坐敬亭山》這首詩時，可以把教材里有關(guān)李白的詩歌組合在一起，探究李白的詩歌特點；學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，可以把有關(guān)山水的課文統(tǒng)整在一起教學(xué)，讓學(xué)生了解山水的描寫方法等。

2. 跨學(xué)科教學(xué)：同一主題，多學(xué)科協(xié)同教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是指在課堂教學(xué)中圍繞某一學(xué)科所引發(fā)的學(xué)習(xí)主題，多學(xué)科教師基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同的學(xué)科視角和方式進行合作教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)主要在課堂教學(xué)中進行，通常在一節(jié)課內(nèi)完成，有時根據(jù)實際情況也可規(guī)劃2～3課時。例如：在教學(xué)語文《長城》一課時，為了讓學(xué)生更深刻地理解長城是“勞動人民的血汗和智慧結(jié)晶”“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，語文教師可以邀請科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師進行跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角探究發(fā)現(xiàn)和體驗感受長城的美。

3. 跨學(xué)科統(tǒng)整：聚焦問題，不同學(xué)科開展主題探究

跨學(xué)科統(tǒng)整是指以某一學(xué)科主題為切入點，有效統(tǒng)整各學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，聚焦于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。這種課程模式重點是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“主體學(xué)科”的內(nèi)容，通過各學(xué)科內(nèi)容的相互補充，促進主體學(xué)科的學(xué)習(xí)深度；同時各學(xué)科又自成體系，相對獨立地完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各學(xué)科均衡共贏?？鐚W(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)周期需要根據(jù)實際情況來定，一般需要2～4周。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《比較》單元的教學(xué)中，教師可以將二年級《測量》這一單元的知識納入教學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)科內(nèi)縱向統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生建立“比較”與“測量”相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系；同時可以讓科學(xué)教師參與跨學(xué)科統(tǒng)整。由于數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科都有“測量”的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別在于數(shù)學(xué)學(xué)科注重掌握知識的結(jié)果，而科學(xué)學(xué)科注重探索發(fā)現(xiàn)的過程，這兩個學(xué)科間的統(tǒng)整，使學(xué)生在主動探索、逐步發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，可以更深刻地理解“測量”對于線性“比較”的簡化意義?？梢钥闯?，這個以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為切入點的“跨學(xué)科統(tǒng)整”，可以有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足。

4. 超越學(xué)科的主題統(tǒng)整：聯(lián)結(jié)真實生活，開展探究式學(xué)習(xí)

超越學(xué)科的主題統(tǒng)整是指以某一個與真實世界聯(lián)系緊密的綜合學(xué)習(xí)主題為切入點，聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，通過一個比較長的學(xué)習(xí)周期進行的探究式學(xué)習(xí)。這種課程模式通常由學(xué)校層面主導(dǎo)實施。超越學(xué)科的主題統(tǒng)整重點培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此，在每一次主題統(tǒng)整中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的特點，重點將與課程主題關(guān)聯(lián)度高的素養(yǎng)和能力指標(biāo)設(shè)計進去，在學(xué)習(xí)過程中重點關(guān)注這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

例如：我們將“職業(yè)”統(tǒng)整項目課程貫串于九年義務(wù)教育中，讓學(xué)生從“體驗、探索、規(guī)劃”三個階段來探究“職業(yè)”、規(guī)劃未來，同時將面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力設(shè)計在不同階段以及不同的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生的高階思維潛移默化地得到培養(yǎng)。如在一年級上學(xué)期設(shè)置“職業(yè)體驗課程”，在四、五年級設(shè)置“職業(yè)探索課程”，在八年級上學(xué)期設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃課程”，引領(lǐng)學(xué)生明確未來努力的方向，進而促進學(xué)習(xí)力的提升。

三、統(tǒng)整項目課程的“教”與“學(xué)”策略

在具體實踐中，我們通過多種策略保障學(xué)習(xí)者的主體地位，確保統(tǒng)整項目課程的有效設(shè)計與實施。

其一，教師合作制。統(tǒng)整項目課程的設(shè)計與實施需要學(xué)科教師間的通力合作。為此，我們打破傳統(tǒng)學(xué)科教師之間“老死不相往來”的現(xiàn)狀，開展教師合作式的跨學(xué)科教研教學(xué)活動，引導(dǎo)不同學(xué)科教師互通有無、相互學(xué)習(xí)，從而掃除學(xué)科教師開展跨學(xué)科教學(xué)的知識障礙與心理障礙。教師合作制有利于不同學(xué)科教師在情感、愿景、價值追求等多個維度實現(xiàn)深度融合，形成學(xué)習(xí)共同體。

其二，項目負(fù)責(zé)制。統(tǒng)整項目課程的設(shè)計與實施主要是以年級為單位，我們通常會安排1～2位教師擔(dān)任課程項目負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)團隊進行課程的整體設(shè)計和統(tǒng)籌實施。推行“項目負(fù)責(zé)制”的目標(biāo)之一，就是“讓每一位教師都有成為課程引領(lǐng)者與管理者”的機會?！绊椖控?fù)責(zé)制”讓課程管理扁平化，保障了課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。

其三，問題探究策略。統(tǒng)整項目課程基于真實世界的問題解決，因此，“問題”是課程的紐帶，問題意識培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的核心元素。對學(xué)生而言，這些問題應(yīng)該是“有意義且重要的問題”“開放的，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的問題”，并且這些問題需要與真實情境相聯(lián)結(jié)。在“提出問題-解決問題-提出新問題”的循環(huán)策略中，問題探究始終貫串課程學(xué)習(xí)的全過程。

其四，互聯(lián)網(wǎng)理念與技術(shù)。一方面，我們用創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)思維”從宏觀層面指導(dǎo)課程的設(shè)計與實施，讓開放、協(xié)商、共享、鏈接、跨界融合、流程再造等互聯(lián)網(wǎng)的核心思維始終貫串于課程全過程；另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具來促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，從中觀和微觀層面提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其五，STEM課程教學(xué)策略。STEM不僅僅是一種課程，還是一種教學(xué)策略，其核心精神是整合性和探究性。統(tǒng)整項目課程的設(shè)計以STEM理念為基礎(chǔ)，注重用學(xué)科的角度理解STEM的內(nèi)涵。一方面，在每一個統(tǒng)整項目課程進行頂層設(shè)計時，首先要思考STEM的分科與綜合元素，根據(jù)課程內(nèi)容的特點再把STEM內(nèi)容有機融合在課程里；另一方面，順應(yīng)STEM課程的學(xué)習(xí)特點，我們重新設(shè)計構(gòu)建有助于學(xué)生進行實踐操作和開展統(tǒng)整式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新空間，從而使學(xué)生的各種綜合能力在常態(tài)化的STEM學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

其六，閱讀與寫作支架。閱讀為學(xué)生理解課程知識奠定了基礎(chǔ)，建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才有意義。統(tǒng)整項目課程中的閱讀方式是多樣化的，如學(xué)科與跨學(xué)科閱讀、單篇與群文閱讀、紙質(zhì)與數(shù)字閱讀、整本書閱讀等。在具體實踐中，我們會把閱讀設(shè)計在整個課程學(xué)習(xí)過程中，包括課程前、課程中和課程后的閱讀設(shè)計，通過閱讀把學(xué)科之間的知識有效地聯(lián)結(jié)起來，讓不同的學(xué)科教師合作起來。在此基礎(chǔ)上，我們以寫作為支架，將寫作設(shè)計進課程，為學(xué)習(xí)者提供更多寫作機會與空間，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達的常態(tài)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有更加豐富真實的體驗和積累。

統(tǒng)整項目課程為當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索提供了實踐樣本。由我校發(fā)起成立的“全國統(tǒng)整項目課程教師培養(yǎng)計劃網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，通過課程網(wǎng)絡(luò)直播的方式，將全國20個省市120所學(xué)校的師生連接起來。2016和2017 年，統(tǒng)整項目課程連續(xù)入選教育部第三次、第四次“全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會”優(yōu)秀案例，并且被作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程創(chuàng)新案例向全國推廣。

人物小檔案：

唐曉勇，南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校校長，華南師范大學(xué)兼職教授、廣東省中小學(xué)教師工作室主持人、深圳市南山區(qū)第五屆政協(xié)委員，曾獲全球創(chuàng)新教師大賽第三名（2009巴西），獲評微軟“全球教師大使”、深圳市“十佳青年教師”稱號。長期致力于技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新的實踐研究，獨立主持多項國家級和省級課題，開發(fā)的MOOC課程《思維導(dǎo)圖支持的學(xué)習(xí)創(chuàng)新》《數(shù)字時代小學(xué)語文教學(xué)的變革與創(chuàng)新》《項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施》《互聯(lián)時代的課程重構(gòu)》等在多家平臺上線。