互惠共生，促進(jìn)共同體學(xué)校教科研一體化發(fā)展①

周朝暉 黃思國

摘要安徽省馬鞍山市通過構(gòu)建“‘1+4互惠教育研究共同體”，為共同體學(xué)校搭建教育研究平臺，形成了共同體教科研一體化發(fā)展的新形態(tài)。馬鞍山市第八中學(xué)“1+4”互惠教育研究共同體在探索中，首先是通過對共同體學(xué)校教科研存在的問題、共同體農(nóng)村學(xué)校的訴求開展調(diào)研，明確共同體學(xué)校教科研一體化發(fā)展的具體目標(biāo)。其次是通過建制度、建隊(duì)伍，構(gòu)建了共同體學(xué)校教科研一體化規(guī)范發(fā)展的保障機(jī)制。最后是科學(xué)開展教學(xué)研究，包括課堂教學(xué)研究、考試研究等，真正提高共同體學(xué)校教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞教研組織；學(xué)校發(fā)展共同體；教科研管理；“互惠教育研究共同體”；考試研究

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0022-03

在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的進(jìn)程中，很多地區(qū)通過打造學(xué)校發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。那么在具體實(shí)踐中，如何切實(shí)加強(qiáng)共同體學(xué)校之間的交流合作？如何深入開展聯(lián)動互惠的教科研活動，真正提高共同體學(xué)校教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校辦學(xué)水平？這些都是我們必須解決的關(guān)鍵問題。

安徽省馬鞍山市教育局自2016年開始啟動“馬鞍山市‘1+4互惠教育研究共同體”工作。其中“1+4”是指“1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?“4個縣區(qū)的若干所薄弱學(xué)?！薄９餐w以教育科研為紐帶和陣地，通過為共同體內(nèi)各學(xué)校搭建教育研究平臺，以教科研活動聯(lián)動的方式來引領(lǐng)共同體學(xué)校教師的專業(yè)成長，進(jìn)而建設(shè)適合本校實(shí)際的科研文化，形成了一種共同體學(xué)校教科研一體化發(fā)展的新形態(tài)。本文僅以馬鞍山市第八中學(xué)“1+4”互惠教育研究共同體的探索和實(shí)踐為例進(jìn)行具體闡述。

一、問題導(dǎo)向：明確共同體學(xué)校教科研現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)

馬鞍山市第八中學(xué)“1+4”互惠教育研究共同體包括九所初中，牽頭學(xué)校為馬鞍山市第八中學(xué)教育集團(tuán)，成員校包括馬鞍山二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、博望區(qū)博望初級中學(xué)、當(dāng)涂縣大隴初級中學(xué)、當(dāng)涂縣江心初級中學(xué)、含山縣第一中學(xué)、含山縣運(yùn)漕中學(xué)、含山縣褒山初級中學(xué)、和縣濮集初級中學(xué)。在共同體活動啟動之初，我們首先對成員學(xué)校的基本情況，以及教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校課堂教學(xué)研究、學(xué)校課題研究、目前教育科研情況等方面存在的問題，以及需要共同體牽頭學(xué)校提供什么樣的幫助、成員校的三年發(fā)展目標(biāo)等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，共同體成員學(xué)校的教科研目前存在如下問題。一是學(xué)校教科研處在無序狀態(tài)，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，教科研活動形式單一，內(nèi)容枯燥，對教師沒有吸引力。二是有的學(xué)校對教育科研思想認(rèn)識不到位，教科研氛圍不濃，教師的專業(yè)化發(fā)展缺少專業(yè)引領(lǐng)。三是學(xué)校對教師教科研獎勵的自主權(quán)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四是中青年教師教育教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，所以在教科研方面，老教師不愿干，中青年教師沒有時間和精力干。五是教研成果的實(shí)際應(yīng)用和推廣不夠，教師教科研熱情不高，教師以功利心開展教科研的狀態(tài)普遍存在，課堂教學(xué)研究收效甚微。農(nóng)村學(xué)校在教科研方面的訴求也表現(xiàn)在多方面，如教育資源的共享、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享、教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)等，其中希望共同體對學(xué)校教科研工作進(jìn)行具體指導(dǎo)是他們的主要訴求，包括如何使教研服務(wù)教學(xué)、如何進(jìn)行課題研究、如何撰寫論文等。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們把各學(xué)校分成教科研基礎(chǔ)較好、尚可、相對較弱三個層次，然后針對不同層次的學(xué)校，形成教科研一體化發(fā)展的具體目標(biāo)。

以處于第三層次的含山縣運(yùn)漕中學(xué)為例，該校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)校管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量較好，在區(qū)域內(nèi)有很好的社會口碑。但是由于學(xué)校教科研起步較晚，課題研究數(shù)量少、成果少，沒有很好地起到對教學(xué)的引領(lǐng)和催化作用；學(xué)校教研形式單一，教學(xué)研究缺乏針對性；教師教學(xué)理念跟不上新課改的要求，教學(xué)方法陳舊且滿足于現(xiàn)狀，教科研意識淡薄。針對上述現(xiàn)狀，我們明確了運(yùn)漕中學(xué)在教科研一體化發(fā)展中的三個具體目標(biāo)，一是積極參加共同體的專項(xiàng)課題研究，解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，激發(fā)教師參與教育科研的熱情與動力；二是鼓勵教師積極參加共同體的名師工作室活動，通過學(xué)科教學(xué)研討交流、專題培訓(xùn)、參加教學(xué)比賽等方式，提高教師教研水平，在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)?，F(xiàn)有的在研省、市級課題，爭取三年內(nèi)申報1～2項(xiàng)省、市級課題；三是和共同體學(xué)校一起，攜手推進(jìn)課堂教學(xué)改革，逐步形成適合校情、以信息技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)特色，進(jìn)一步縮小與城區(qū)學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上的差距。

二、機(jī)制先行：實(shí)施共同體學(xué)校一體化教科研管理

根據(jù)共同體學(xué)校教科研中存在的問題、共同體學(xué)校的訴求以及發(fā)展目標(biāo)，我們積極探索和實(shí)踐，不斷完善共同體學(xué)校教科研一體化規(guī)范發(fā)展的保障機(jī)制。

1. 建制度：保障共同體教科研工作有序開展

為確保共同體學(xué)校教科研一體化工作的順利開展，共同體九所學(xué)校的負(fù)責(zé)人在共同體成立初期就召開專門會議，研究確定共同體學(xué)校教科研一體化的內(nèi)容、方法和措施，制定了《馬鞍山市八中“1+4”互惠教育研究共同體合作學(xué)校協(xié)議》《馬鞍山市八中“1+4”互惠教育研究共同體合作學(xué)校章程》《馬鞍山市八中“1+4”互惠教育研究共同體合作學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》等管理制度，對共同體學(xué)校如何進(jìn)行教科研一體化發(fā)展達(dá)成共識。

我們提出，要在學(xué)校教科研管理制度上相互取長補(bǔ)短，在教育資源上實(shí)行共建共享，在教科研活動上同步開展，在教科研評價上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)校要專門選派一名干部參與共同體的具體管理工作，牽頭學(xué)校教科處負(fù)責(zé)人為共同體日常管理負(fù)責(zé)人。每學(xué)期初，共同體所有學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人要召開碰頭會，商討教科研一體化的工作與計(jì)劃；學(xué)期中，牽頭學(xué)校根據(jù)教科研一體化工作進(jìn)展情況，開展一系列的教科研研討活動；學(xué)期末，共同體學(xué)校對整個學(xué)期共同體教科研一體化工作進(jìn)行總結(jié)與反思，并制定下學(xué)期共同體教科研一體化工作目標(biāo)。共同體學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人還通過各種方式就學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、學(xué)校管理、有效課堂的實(shí)施、階段性考試試題的命制及考試分析等進(jìn)行溝通。

2. 建隊(duì)伍：保障共同體教師專業(yè)素養(yǎng)加速提升

一方面，著力開展共同體一體化青年教師培養(yǎng)行動。青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，我們充分發(fā)揮共同體內(nèi)名教師的引領(lǐng)、示范與輻射作用，助推青年教師快速成長。共同體采用名師工作室培養(yǎng)模式，制定了《關(guān)于組建“馬鞍山市八中‘1+4互惠教育研究共同體”名師工作室的方案》，以及名師工作室管理辦法、考核辦法等，對名師工作室主持人和學(xué)員的選拔提出了明確標(biāo)準(zhǔn)，共同體成員校的教師均可參加工作室主持人和學(xué)員的選拔。經(jīng)過精心評選，八中共同體成立了涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、信息等九個學(xué)科的16個名師工作室，引領(lǐng)共同體九所學(xué)校132名學(xué)員的專業(yè)成長。共同體每學(xué)年根據(jù)工作室考核辦法，對工作室進(jìn)行考核評比，并進(jìn)行相關(guān)獎勵。兩年多以來，各工作室開展了150多次活動，通過工作室主持人的引領(lǐng)和同伴互助，青年教師不斷更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法和手段，在論文、微課及錄像課評比中紛紛嶄露頭角。

另一方面，扎實(shí)開展共同體一體化師資培訓(xùn)。共同體的成員學(xué)校有的相隔甚遠(yuǎn)，每次集中活動，參與人員要投入大量的時間和精力，因此如何充分利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)直播形式組織活動，提高活動效率，便成了我們關(guān)注的重點(diǎn)之一。為此，我們通過邀請專家講學(xué)、共同體內(nèi)部開展專題研討等形式，著力加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以提高教師的信息化素養(yǎng)。如開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究周活動和再探“微課與課堂”主題研究周活動，先后邀請相關(guān)專家進(jìn)行《以移動互聯(lián)為特征的新一代信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐與思考》《學(xué)校教育信息化藍(lán)圖—他山之玉》《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育研究走向》等專題報告，共同體學(xué)校的教師參與熱情非常高，每次參與人員達(dá)300多人次。與此同時，我們還通過開展教學(xué)研究周、開設(shè)研討課、組織專家專題報告等方式，加強(qiáng)高效課堂教學(xué)培訓(xùn)，如《教學(xué)的智慧》《破譯課堂“有效教學(xué)”的密碼》《幸福教師的幸福課堂》等報告均深受教師歡迎。此外，如何在學(xué)校管理、班級管理以及學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，讓育人工作真正落在實(shí)處，也是共同體培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

三、行動探路：科學(xué)開展共同體學(xué)校一體化教學(xué)研究

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。共同體學(xué)校通過開展豐富多彩的教研活動，為教師參與教學(xué)科研提供了多種平臺，激發(fā)了教師的教科研意識，不斷提高教師的教科研水平，為全面提高共同體學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量注入了發(fā)展動力。

1. 加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高共同體學(xué)校課堂教學(xué)水平

課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，共同體學(xué)校立足課堂、研究課堂，以課堂教學(xué)研究為載體，以教學(xué)研究周、教學(xué)研討課、“同課異構(gòu)”等多種形式的研討活動，著力提高共同體學(xué)校教師的課堂教學(xué)水平。

例如：2017年12月，共同體牽頭學(xué)校馬鞍山八中以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”為主題，組織開展了共同體第二屆教學(xué)研究周活動，目的是通過研究活動轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究周期間，共同體九所學(xué)校的32名教師共開出了13個學(xué)科32節(jié)研究課，所有教師分學(xué)科全程參與聽課、議課，每個學(xué)科都邀請專家評課指導(dǎo)。這種專題研究活動，目的性強(qiáng)，參與面廣，能充分發(fā)揮專家引領(lǐng)、同伴互助的作用，如馬鞍山八中開課教師葛老師認(rèn)為，正是因?yàn)閰⒓舆@種大型教研活動，使她“基本掌握了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的操作模型，收獲很多，成長很多”。

兩年多來，八中共同體共舉辦過七次不同主題的教學(xué)研究周活動，教師們共開出了一百多節(jié)研討課。此外，以學(xué)科為單位，共同體還組織了12次主題研討和“同課異構(gòu)”活動。由于大家對每一次研討都會精心準(zhǔn)備，授課教師和教研組傾心投入，各學(xué)科教研員悉心指導(dǎo)，因此能夠切實(shí)解決教師們在平時課堂教學(xué)中存在的疑難問題，對教師的教學(xué)起到引領(lǐng)和示范作用。

2. 重視教學(xué)評價研究，提升共同體學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的檢測和評價，對學(xué)校的工作和教師的教以及學(xué)生的學(xué)有指導(dǎo)性作用。由于共同體內(nèi)部分薄弱學(xué)校的教師往往缺乏對考試的研究，把握不住中考命題的方向，再加上對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平認(rèn)識不夠，對如何開展中考復(fù)習(xí)沒有計(jì)劃性和針對性。為此，八中共同體每學(xué)年至少組織兩次各學(xué)科的中考研討活動，邀請共同體內(nèi)的名師作中考分析，預(yù)測中考命題的方向并提出迎考策略。在此基礎(chǔ)上，共同體學(xué)校還會以學(xué)科組為單位，召開專題研討會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，制定有效的改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)，充分發(fā)揮好考試的診斷、指導(dǎo)功能。

3. 組織系列評比競賽，助推教師在研訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

業(yè)務(wù)評比和教學(xué)大賽，是教師專業(yè)發(fā)展的試金石，也是教師專業(yè)成長的推進(jìn)劑。八中共同體通過組織錄像課大賽、微課比賽、論文比賽、命題比賽等一系列比賽活動，引導(dǎo)教師研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法，從而對教師的專業(yè)成長和業(yè)務(wù)提升起到催化作用。例如：2017年5～7月，八中共同體舉辦了錄像課大賽暨青年教師課堂教學(xué)評比活動。共同體內(nèi)的九所學(xué)校共有200余名教師提交錄像課參與評比，經(jīng)過專家們層層評選，有120余名教師分別獲得一、二、三等獎，獲獎的錄像課都會放在共同體QQ群里供教師們下載和分享。

未來我們還將繼續(xù)加強(qiáng)共同體一體化網(wǎng)絡(luò)教研的研究，并將在一體化網(wǎng)絡(luò)備課、空中課堂等方面開展積極探索；將繼續(xù)開展共同體課題一體化研究，改變目前共同體課題在申報和研究上缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性、聯(lián)動性不強(qiáng)、各自為政、課題研究成果不能共享等現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)共同體教科研一體化發(fā)展，從而助推每一所學(xué)校各美其美。

（編輯？謝？凡）

注釋：

①本文系安徽省馬鞍山市教育科學(xué)研究2016年度專項(xiàng)課題“馬鞍山市‘1+4互惠教育研究共同體教科研一體化實(shí)踐研究”（課題編號：MJZ1615）的研究成果。