共享·共研·共成長：有效教研組建設(shè)的系統(tǒng)推進(jìn)

史兆霞

學(xué)校教研組建設(shè)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在現(xiàn)行教研活動中，學(xué)校教研組間在專業(yè)素養(yǎng)、研究氛圍、教研質(zhì)量上存在很大差異，忙于應(yīng)付多，深入研討少。究其原因是學(xué)校缺少可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部管理及評價機(jī)制。如何建立相應(yīng)的學(xué)校管理機(jī)制，建構(gòu)基于教學(xué)問題解決和提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的有效教研組？

作為一所創(chuàng)辦于2006年的年輕學(xué)校，河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)真分析學(xué)?，F(xiàn)狀，將有效教研組建設(shè)作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要抓手，通過研討式培訓(xùn)、捆綁式評價、共享式發(fā)展、群體化亮相、課題化推進(jìn)等措施，充分發(fā)揮教研組的研究功能和指導(dǎo)功能，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，打造了一支和諧共進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。

一、研討式培訓(xùn)，加強(qiáng)對教研組日常工作的有效管理

首先，學(xué)校通過“兩會”加大教研組長培訓(xùn)與考評力度。每月初，學(xué)校召開教研組長例會，對教研組長進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和組織管理能力指導(dǎo)。每月末，學(xué)校組織開展教研組月考評會?？荚u會上，教研組長對當(dāng)月工作進(jìn)行梳理總結(jié)，填寫教研組工作月報表。學(xué)校通過月末的教研組考評會對各教研組進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上開展教研經(jīng)驗(yàn)交流。教研組長總結(jié)本組教研課題開展情況，交流經(jīng)驗(yàn)，反思得失，呈報疑問，集體探討解決方案，實(shí)現(xiàn)組間的資源共享，促進(jìn)同伴互助、專業(yè)成長。

其次，學(xué)校通過每周的“教研日”，加強(qiáng)教研組的有效研討與展示交流。每周一次的教研組研討日活動，由教研組長主持，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、全體教研組成員共同參與。一是進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干值得思考的問題，然后集體學(xué)習(xí)、討論。二是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐交流。如交流“一字一析”“一題一解”“一課一得”等，從評說、評寫、評做等方面入手，特別重視實(shí)操和展示環(huán)節(jié)。三是開展小課題研究。教研組立足課題的操作方法、心得體會和意見建議等，進(jìn)行有針對性的專題研討，同時根據(jù)教研組中存在的主要問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，并提煉出下周的研究主題。

二、捆綁式評價，實(shí)現(xiàn)對教研活動有效性的督查評價

加強(qiáng)教研活動有效性督查評價，是提高教師教研意識、規(guī)范教師教研行為、建設(shè)有效教研組的有力保障。為了更好地激發(fā)教師參與教研活動的積極性和主動性，凝聚教研組教師開展合作學(xué)習(xí)、行動研究的力量，學(xué)校重視評價制度、獎勵措施的及時跟進(jìn)，對教研組進(jìn)行月考核和期考核，每月評選出優(yōu)秀教研組，并將評選結(jié)果作為教研組全體教師績效考核的一項(xiàng)依據(jù)，即進(jìn)行捆綁式評價。

為此，學(xué)校制定了《教研組長職責(zé)》《有效教研組建設(shè)評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀教研組評比細(xì)則》《校本研修先進(jìn)個人評選條件》，設(shè)計(jì)了《教研組長月報表》《教研組長月工作小結(jié)匯總表》《教研組長自評表》《教師自評表》等，及時對各教研組開展的教研活動進(jìn)行評價，每月評出2個優(yōu)秀教研組，5名優(yōu)秀個人。

三、共享式發(fā)展，打造教研組教師成長共同體

在建設(shè)有效教研組的過程中，我們強(qiáng)調(diào)組內(nèi)教師要實(shí)現(xiàn)三個共享，即智慧共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享，同時注重對教研組內(nèi)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉推廣。為此，我們改進(jìn)了備課形式，重點(diǎn)抓集體備課質(zhì)量，構(gòu)筑學(xué)科教與學(xué)的備課平臺，做到教研組內(nèi)三個共享，形成優(yōu)秀的“教學(xué)共同體”。學(xué)校每周安排主題研討課，推選一位教師面向全校作公開課，在他的背后是一個以教研組長為首的智囊團(tuán)，而公開課中從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，從課堂組織到提問技巧，大至課型模式，小至表揚(yáng)學(xué)生時的眼神，都是全組教師集體智慧的結(jié)晶。教師們的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，因?yàn)樗麄冎肋@節(jié)展示課，不僅代表個人水平，更代表整個教研組的水平。

教研組其他工作，如家長會、運(yùn)動會、班級管理、讀書會等，也要做到三個共享。我們的目標(biāo)是“求大同，存小異，整體均衡，快樂成功”，對于學(xué)校開展的各項(xiàng)工作，教研組長都會帶領(lǐng)全組教師集體研討、協(xié)同完成。我們倡導(dǎo)大家建設(shè)“分享型教研組”，做“分享型同事”，學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。大家心往一處想，勁往一處使，集思廣益，共建共享，有力地促進(jìn)了教研組內(nèi)教師成長共同體的形成，保證了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

四、群體化展示，增強(qiáng)教研組共研共學(xué)的凝聚力

學(xué)校通過定期開展以教研組為單位的主題展示交流活動，加強(qiáng)各教研組之間的交流學(xué)習(xí)；每一次的分享交流不只是打造教研組團(tuán)隊(duì)的過程，無形中也在各教研組之間形成“研、比、學(xué)、趕、超”的氛圍，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

比如：每學(xué)期初學(xué)校會舉行學(xué)生假期特色作業(yè)交流活動，在教研組長的認(rèn)真組織下，各教研組內(nèi)的教師群策群力，制定詳細(xì)的展評方案，分別展示學(xué)生的手工小制作、書法作品、假期社會實(shí)踐成果、假期閱讀交流等創(chuàng)新性實(shí)踐成果……這一活動不僅加強(qiáng)了教研組間的交流，而且增強(qiáng)了教研組內(nèi)教師的凝聚力。

再如：學(xué)校每周開展一次“十分分享”學(xué)習(xí)活動，即每周一的教師例會前十分鐘，各教研組輪流進(jìn)行分享交流，包括輕松一刻、推薦交流、經(jīng)驗(yàn)分享三個部分，為教師們搭建了組際間互相學(xué)習(xí)的平臺。各教研組對“十分分享”活動都非常重視，在組長的帶領(lǐng)下，教師們分工合作，有的多方渠道查閱資料，有的撰寫組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、共建共享的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)……在面向全校展示前，他們還要進(jìn)行彩排，因?yàn)槊恳粋€教研組都想展示出自己最精彩的一面。例如：三年級語文組通過自編的舞臺劇表演來展示教研組內(nèi)的教研教學(xué)生活；藝術(shù)組的教師更是各顯其能，在韓瑩、孟博雅兩位老師悠揚(yáng)的鋼琴合奏中，邱歌老師翩翩起舞，胡銀濤老師的書法作品、王婉老師的國畫作品一氣呵成，這一切不僅展示了他們扎實(shí)的基本功，更展示了教研組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)合作、積極向上的精神狀態(tài)。

五、課題化推進(jìn)，形成研究型教研組文化

學(xué)校積極開展小課題研究，立足校本，解決本校教師教學(xué)中遇到的問題，在課題研究中推進(jìn)教研組整體研究能力的提升。我們深入課堂、走近教師，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，充分分析教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真剖析存在的問題，并組織以教研組為單位的集體討論，深入探討我校各年級、各學(xué)科存在的教學(xué)問題。

結(jié)合學(xué)校主課題“樂學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)的實(shí)踐研究”，各教研組結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段、本年級的教師和學(xué)生情況自定子課題，開展教學(xué)研究。例如：一年級語文組的課題是“快樂學(xué)拼音教學(xué)形態(tài)的實(shí)踐研究”，五年級語文組的課題是“快樂閱讀整本書有效途徑的實(shí)踐探索”等。教科室及時引導(dǎo)教研組長帶領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)理論、剖析現(xiàn)狀，按照“教學(xué)問題-教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)行動-教學(xué)總結(jié)和反思”的研究程序開展實(shí)踐研究。

課堂是小課題研究的主陣地，只有聚焦課堂才能讓課題研究充滿生機(jī)。我們積極開展“樂學(xué)課堂”教學(xué)研討系列活動，包括“樂啟課堂”課綱分享課、“樂展課堂”新教師風(fēng)采展示課、“樂引課堂”首席教師引領(lǐng)課、“樂享課堂”骨干教師示范課、“樂研課堂”教研組研討課及校級展示課等活動。在“樂研課堂”教研組研討課及校級展示活動中，除了低年級語文教研組和數(shù)學(xué)教研組開展同課異構(gòu)活動，其他教研組則舉行教學(xué)策略研究課，圍繞如何凸顯、實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)策略設(shè)計(jì)一節(jié)課。例如：每位教師上完課后要圍繞“我如何實(shí)施這種策略”進(jìn)行評課，后續(xù)教師在前面教師上課評課的基礎(chǔ)上修改自己的教案，最后推薦一位教師代表本組進(jìn)行校級展示。展示課結(jié)束后，教研組長要詳細(xì)闡述研究過程及展示課所呈現(xiàn)的教學(xué)理念和方法策略，授課教師要進(jìn)行教學(xué)反思，最后由同學(xué)科教師進(jìn)行評析，從而讓每一位參與的教師都能有真實(shí)而實(shí)在的收獲。

有效教研組建設(shè)的探索，激發(fā)了學(xué)校教育的活力，促進(jìn)了教師專業(yè)的快速成長。僅2018至2019學(xué)年，學(xué)校就獲批2項(xiàng)省級課題、6項(xiàng)市級課題，28人次獲得省、市級科研成果獎，多人次在各類教學(xué)大賽中獲得獎項(xiàng)。