基于二維表格法的課程目標設置

康幗

摘要：隨著綠色建筑設計教學改革的深入開展，在關注于將綠色建筑類課程融入到現(xiàn)有教學體系的過程中，相應的教學內(nèi)容的選擇以及課程設置成為了教學改革的主要內(nèi)容之一。通過建筑教學方式與教育學原理的結(jié)合，以綠色建筑設計的認知層面為例展開討論，以列出行為目標與行為方式的手段形成具體的教育目標，并按照據(jù)此構(gòu)成的二維表格選擇各教學層面的具體教學目標，以期通過教育目標的二維表格形式來指導綠色可持續(xù)類課程設置以及教學內(nèi)容的選擇，為未來綠色建筑教學改革提供參考。

關鍵詞：綠色建筑設計;建筑教學;課程設置;學習經(jīng)驗;態(tài)度

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2019）05-0104-07

全球化的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來了建筑發(fā)展理念的變革，從低能耗建筑、零能耗建筑到能效建筑、環(huán)境友好建筑，再到今天的綠色建筑。綠色建筑已成為近年來建筑設計的趨勢，國內(nèi)外多所建筑類院校也相應改革并在傳統(tǒng)建筑設計教學中強調(diào)建筑設計的可持續(xù)性，紛紛開設了綠色可持續(xù)類的建筑設計課程。2008年開始，國家頒布并推行了綠色建筑設計標準以及相關的行業(yè)規(guī)范。我國建筑教育也正式開始了面向綠色可持續(xù)建筑的教學改革。在課程設置方面，一些原以“生態(tài)建筑”與“可持續(xù)建筑”為標題的課程逐漸轉(zhuǎn)型以“綠色建筑”為課題和主旨。隨著我國綠色建筑實踐增多以及相關可持續(xù)技術研究的進步，高校在開展綠色建筑相關教育改革方面進行了嘗試。西安建筑科技大學開展了“生態(tài)建筑設計”教育教學改革;東南大學應對“可持續(xù)性發(fā)展”的議題將綠色設計與數(shù)字設計結(jié)合形成新型的教學體系;華南理工大學進行了針對亞熱帶地區(qū)特點的綠色建筑設計教學探索。

建筑設計教學作為建筑本科教學的核心內(nèi)容也是教學改革的主要關注對象。從近年來相關綠色建筑教學研究對于教學評估結(jié)果的反饋可以看出，綠色建筑設計教學主要存在學生學習態(tài)度、教師授課內(nèi)容、課程設置三方面的問題。在學生態(tài)度方面，就教學效果而言，學生并未在設計中體現(xiàn)出對綠色價值的認同，抽樣調(diào)查結(jié)果反映出學生對于綠色倫理及可持續(xù)相關知識的了解不夠深入，對于生態(tài)責任以及綠色價值的認同度較低。在教師授課內(nèi)容方面，教學初期對于綠色生態(tài)倫理的內(nèi)容較少涉及，而在后期教學中相關內(nèi)容涉及明顯不足;因此在綠色課程的連續(xù)性和整體性方面很難形成階梯化的教學內(nèi)容，學習內(nèi)容與相關知識零碎地分散在各相關學科的教學中，導致部分知識被重復講解而部分內(nèi)容卻無涉及。在學校課程的設置方面，可持續(xù)類課程與現(xiàn)有教學體系的融合方式較單一，例如：知識類、實踐類課程的融合形式往往以“獨立單元”的方式加入現(xiàn)有課程體系中，導致課程缺乏連續(xù)性。

可以看出，以上三者之間環(huán)環(huán)相扣，其中一方缺乏相應支持必然導致問題出現(xiàn)。研究試圖尋求一種科學的方式來解決以上三者之間存在的問題，為修正學生的態(tài)度以指導可持續(xù)類課程設置和教學內(nèi)容的選擇提供幫助。

一、以二維表格的形式建立目標行為與內(nèi)容

綠色建筑設計的相關知識作為傳統(tǒng)建筑學學科知識的補充，大部分內(nèi)容仍舊與現(xiàn)有的傳統(tǒng)建筑知識體系重合。這導致了綠色類課程在融入現(xiàn)有教學體系時遇到了關于如何選擇學習經(jīng)驗，以及如何進行教學目標選擇的問題。想要清晰地理順教育目標的選擇，首先必須明確教育的目標。而陳述教育目標最為有用的形式是明確包含有關目標的行為和內(nèi)容，即同時指出應該培養(yǎng)學生的哪種行為，該行為應該應用于何種領域。教育目標的陳述包含了行為和內(nèi)容兩個維度，可借助于二維表格的形式進行目標表述。這樣不但以直觀化的形式表述了教學目標及其所包含的目標行為和內(nèi)容，而且還可以作為課程選擇的指導，將相關知識的教學內(nèi)容結(jié)合到具體的課程設置中進而展開教學。

為了更加清晰地表達觀點，筆者以綠色建筑認知層面的目標例證（表一）為例，解釋二維表格的維度形成及應用，清晰且嚴謹?shù)刂赋鼋虒W目標內(nèi)容同目標行為的對應關系，以及從行為和內(nèi)容兩個方面清楚地界定每一個目標。

（一）確定學生目標行為能力的內(nèi)容

學生的行為能力不僅僅包括了知識理解能力和應用能力，而且還包括了思維能力與表達能力。從綠色建筑設計教學反饋可知，在教學中更加需要關注學生綠色價值觀念與態(tài)度的培養(yǎng)，這些均屬于行為范疇。在選擇與制定目標行為標題時，標題中的每一個術語都必須具有意義，即對于課程編制者而言必須具有具體的內(nèi)容以及顯著的意義。對于特定情況下的術語要進行清晰的界定。例如：批判性思維能力的培養(yǎng)曾多次出現(xiàn)在中等教育的教學計劃中，但其內(nèi)涵與界定在高等教育并不一致，通常包含了歸納性思維、演繹性思維和邏輯思維所形成的三種輪段式的心里操作，但是，在綠色建筑設計教學的不同層面要求學生表現(xiàn)出的批判性思維能力有所區(qū)別，這就需要在教育目標的制定時根據(jù)不同層次進行描述，而不是簡單進行大致陳述。應該對每一類行為目標做出分析，這樣的分析有利于進一步澄清行為的定義，也有助于學習經(jīng)驗的選擇。

（二）梳理并選擇需要的目標內(nèi)容

通識教育以及專業(yè)教育中的知識范疇是教育目標內(nèi)容選擇的依據(jù)，針對綠色建筑設計不同層面的教學需求選擇現(xiàn)有教學計劃中缺失的部分或者需要補充的必要內(nèi)容進行梳理。綠色建筑設計相關學科的專家以及相應的建筑學學科委員會等提出的教學內(nèi)容作為共同組織的要素，即核心知識要素，其知識類型涵蓋了概念類、價值觀類、技能類和能力與習慣等內(nèi)容，因此，在梳理以及安排教育目標內(nèi)容時，有必要參考這些核心知識要素，作為在下一步組織教學計劃的參考依據(jù)。通過教育目標的設置使學生獲得學習經(jīng)驗，就需要滿足學生對于學習心理的需求，還要對教育目標內(nèi)容以及特征迥異的行為進行適當區(qū)分;因此，在梳理目標內(nèi)容時必須得到一個合適的內(nèi)容類別數(shù)目，讓人足以能區(qū)分內(nèi)容的重要程度。將有合理相似性的內(nèi)容放在一起，然后對其抽樣，而非將差別很大的內(nèi)容放在一起進行比較。

二、根據(jù)目標表格選擇課程并補充相關內(nèi)容

通過對目標內(nèi)容的梳理以及目標行為能力的選擇，即可完成表格中的兩個維度的內(nèi)容設置，再利用表格中顯示出的教育目標來選擇課程以及需要完成的教學任務。在與現(xiàn)有教學課程計劃結(jié)合的過程中，需要選取已經(jīng)篩選過的教育目標行為，并且還要吸納和識別出具有特別價值的目標行為，進而補充一些可能被遺漏的教育目標。

（一）選擇學習經(jīng)驗以及教學內(nèi)容

在選擇某一門課程時需要明確這門課程是旨在培養(yǎng)學生具備何種能力，明確有哪些特定的學習經(jīng)驗是可以通過教育引導學生形成，也就是需要將有效的學習經(jīng)驗組織成相應的課程以及教學計劃。在這里“學習經(jīng)驗”既不等同于一門課程所要傳授的教學內(nèi)容，也不是教師需要開展的教學活動，而是指學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。很多學習經(jīng)驗可以被用來實現(xiàn)特定的目標，同一學習經(jīng)驗又常常能用來達成數(shù)項目標。

接下來將這些教育經(jīng)驗按照一定的方式形成教學計劃。在編制一組有效的學習經(jīng)驗時，需要符合連續(xù)性、順序性和整合性三大標準。連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復;順序性是指每一個后續(xù)的經(jīng)驗都要建立在先前經(jīng)驗基礎之上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物;整合性是指課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系。這三項要求是制定有效學習經(jīng)驗組織指導的基本準則，但是還需要結(jié)合相應的組織要素進行。

組織教學計劃時，首先需要選擇組織線索要素，即在教育目標中所列出的各項目標行為與目標內(nèi)容的對應關系。在綠色建筑認知層面的目標例證中，目標行為直接顯示出了對于何種學習經(jīng)驗的需求，為制定課程計劃提供了一定的指導;內(nèi)容行為中對于知識內(nèi)容的陳述，進一步補充說明了綠色建筑認知層面的課程需要完成的工作。行為列與內(nèi)容行的交叉處指明了這兩方面關系在教育目標中的體現(xiàn)，如表1。

組織要素一旦被選擇就必須為連續(xù)性、順序性、整合性服務，保證這些要素貫穿于教學計劃的各個環(huán)節(jié)，因此這些要素必須是長遠的主要項目，而不能是單獨的具體事實或者高度特殊化的內(nèi)容。這些具體的項目可以作為教學中單獨的目標出現(xiàn)，而不是作為重要的組織線索。而組織教學計劃時還需要考慮到學習者的心理意義以及課程的具體邏輯組織。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，組織原則也會呈現(xiàn)出多樣性，因此在作出選擇后還需要審視、核查這些組織原則是否達到三項基本標準。

（二）設計具體的課程

在完成了教學內(nèi)容以及學習經(jīng)驗的選擇后，接下來就是將這些內(nèi)容融入到具體的課程設計中組織教學。課程的設計包括了具體到單元以及日常教學的內(nèi)容和教學方式等。通常在組織的最低層次上最廣泛使用的結(jié)構(gòu)是“課”（lesson），在這種結(jié)構(gòu)中單獨的一天被當成一個獨立的單元，可為這一天設計相應的教案。第二類常見結(jié)構(gòu)是“課題”（topic），這種通常會延續(xù)數(shù)日或者數(shù)周。第三類是“單元”（unit），單元課程通常延續(xù)數(shù)周，并且圍繞某個問題或與學生有關的教學目標而設計[1]。從實現(xiàn)教學目標的角度來說，為特定的教學內(nèi)容設置獨立的科目，或每學期、學年獨立的課程或獨立的課，在實現(xiàn)其連續(xù)性和順序性這兩方面都會增加一些困難，使得縱向組織更難實現(xiàn)。因為從一種結(jié)構(gòu)到另一種結(jié)構(gòu)之間有太多的界線，以至于不能保證其間的順利過渡。只有當課程在更大的框架下，以更大的單位來組織，并且延續(xù)時間長達數(shù)年時，才便于課程間形成縱向的聯(lián)系。這也是將綠色建筑設計相關課程與現(xiàn)有教學體系結(jié)合時特別需要注意之處。

從既往教學改革的案例中可以看出，以往的改革方式是在傳統(tǒng)課程體系中以單元課程形式加入綠色建筑設計類相關教學內(nèi)容，這樣的做法具有極大的靈活性，但是卻使得綠色建筑教學同傳統(tǒng)建筑教學逐漸產(chǎn)生割裂。因此，對于課程組織結(jié)構(gòu)的設計需要整體的考慮，從各個年級的課程入手，在整體大結(jié)構(gòu)中加入相應的具體單元并形成系列課程，只有這樣才更有利于知識的有效傳遞。

就綠色建筑設計本身而言，由于其核心課程涉及多學科交叉，課程結(jié)構(gòu)更加需要整合。需要注意的是，在組織相關要素時，不能將課程內(nèi)容太過具體化或片段化，也就是不能夠設置過多的具體科目，而應該以廣域?qū)W科為基礎來設置具體科目。這樣的設置方式已經(jīng)被歐美等國家先后應用于綠色建筑設計的課程改革中。早在2003年英國建成環(huán)境教育中心可持續(xù)性研究組（SIG）在其年度報告中，建議將可持續(xù)發(fā)展的部分內(nèi)容融入現(xiàn)代建筑設計理論與實踐中，這些建議對于當下中國的綠色建筑教育事業(yè)發(fā)展仍有所啟迪。

（1）樹立整體的、系統(tǒng)的設計思想;（2）理解環(huán)境、技術、社會、文化、經(jīng)濟和信仰跟設計之間不可分離的聯(lián)系;（3）建立跨學科的設計合作，加強用戶和社區(qū)居民參與;（4）認識并履行我們對人類和地球的責任，包括有些并沒有在法律中條列出來的責任;（5）批判地檢視影響設計決策的價值觀，并質(zhì)疑一些倫理的問題，比如什么是建筑與環(huán)境設計者和決策人應該推崇的社會標準、生態(tài)標準和環(huán)境標準[2]。

而在英國，各建筑類院校在研究生教育階段即專業(yè)化教育階段，早已開始設置了多個有關可持續(xù)發(fā)展類的課程和研究項目。其中大部分課程與城市設計學科結(jié)合緊密，另一部分則歸屬于建筑設計學科之下，其課程內(nèi)容均與生態(tài)技術、環(huán)境發(fā)展學科相結(jié)合。北美的情況稍有不同，在可持續(xù)發(fā)展與建筑學教育的結(jié)合方面，一些教育者十分強調(diào)綠色建筑在傳統(tǒng)建筑學中的位置，以及這樣結(jié)合的意義。例如：南伊利諾伊大學的詹姆斯·萊特（James Wright）曾經(jīng)主張“可持續(xù)發(fā)展必須要成為建筑學教育和實踐的主流才有可能成功，而不只是成為建筑的一個局部研究課題比如環(huán)境科學（Environmental Science），或者一種建筑設計的時尚。我們必須要找到一種能將可持續(xù)發(fā)展置于整個建筑學中心地位的模式。可持續(xù)發(fā)展的設計是要發(fā)現(xiàn)設計問題間的聯(lián)系，調(diào)查分析建筑的文脈，并找尋更完善的解決方法……在學校教學中建立建筑學科內(nèi)部以及建筑學與其他學科間的合作與交流關系，是目前可持續(xù)發(fā)展建筑學教育面對的最大挑戰(zhàn)[22]?！边@樣的考慮正是基于綠色建筑設計教學發(fā)展的整體性原則，在構(gòu)建最小組織單元時也必須有利于課程的整合性、順序性和連續(xù)性。

三、評估與調(diào)整

評估作為課程編制以及課程計劃的最后步驟，該過程從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學計劃在何種程度上實現(xiàn)了教育目標的過程，判斷學生的行為模式在實際上較以前產(chǎn)生了何種變化。在執(zhí)行教育評估時，還需要注意評估頻率問題。評估不僅需要在教育計劃實施以前進行，還需要在教育計劃實施的過程中多次進行，在教育計劃完成之后的某個時間再次進行，根據(jù)不同年級還需要進行多次評估來考察學生行為的改變。目前，在大學或一些學院中還會進行針對畢業(yè)生的跟蹤研究，根據(jù)搜集獲得的信息來論證學生在校期間的學習所得是否具有持久性。

根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程以及教學目標的設置。評估結(jié)果可以直觀地反映出課程的優(yōu)點與缺點，但僅僅分析一項評估結(jié)果是遠遠不夠的，還需要檢查證據(jù)和資料，以便就特定類型的優(yōu)點和缺點產(chǎn)生的原因提出可能的解釋和假設。即依照可能獲得的其他資料來檢驗假設，再驗證這些假設是否與已有的所有資料相一致。如果看起來一致，那么下一步便可以依照這些假設所隱含的方向修正課程，然后使用這些材料進行教學，最后檢驗修正與調(diào)整之后，學生的行為是否較之前有所進步。這個過程會持續(xù)重復，在這種持續(xù)的循環(huán)里，課程和教學計劃可以不斷得到改進。

綠色建筑認知層面的目標例證中包含了對于環(huán)境倫理與生態(tài)常識知識掌握及運用的要求，這樣的目標設置主旨在于培養(yǎng)學生的態(tài)度。東南大學建筑學院在針對一年級綠色建筑設計課程改革的總結(jié)中提出了“一年級綠色建筑設計的主要任務是建立綠色價值觀[33]”的主張。在對比學生的學習經(jīng)驗反饋后發(fā)現(xiàn)，導致學生在設計中忽略綠色建筑性能體現(xiàn)的原因正是學生沒有形成正確的綠色價值觀。在教學前期缺少對于學生的定性評估也導致了在價值與態(tài)度等方面的教學效果偏差，而對于環(huán)境倫理方面知識的缺乏，在我國大學本科教育階段屬于普遍現(xiàn)象。

王曉燕在大學生倫理教育研究中對東北大學、大連理工大學、中國地質(zhì)大學、中國公安大學、西北大學、西北政法大學、福建農(nóng)林大學、福州大學、福建師范大學、西南大學、西南政法大學等11所大學的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示接近50%的學校沒有開設環(huán)境倫理相關課程，僅有24.67%的學校開設[45]。環(huán)境倫理學是“研究人與自然環(huán)境之間道德關系的應用倫理學科[54]”，它產(chǎn)生于人們對世界環(huán)境破壞的一種哲學反思?！皞惱怼奔磳Φ赖碌呐行苑治鲆垣@得決策和行為的價值與標準，倫理教育直接影響價值觀和行為判斷的形成。雖然環(huán)境科學已經(jīng)被作為一級學科設置于高等教育體系之中，但是環(huán)境倫理方面的教育并未得到足夠重視。

通過評估，我們可以及時發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進教學，逐步完善相應課程的知識內(nèi)容，改進教學方式，以達到最有效的知識傳遞。

四、結(jié)語

該研究是與現(xiàn)有課程體系相結(jié)合的具體應用，其中，主要的結(jié)合是在教學目標的制定、教學計劃以及課程編制方面，但是否必須按照筆者所提示的步驟順序編制課程，或者僅僅參考研究中所提出目標行為以及內(nèi)容呢？答案顯然是“否”。在教學中，全體教師或者學科教育專家所關注的內(nèi)容，教學中已經(jīng)指明的問題，以及現(xiàn)有資料都是在確定解決問題的最初要點時需要考慮的因素。研究所要達到的目的就是對于納入一項教學計劃的各種要素以及它們之間必要的相互關系形成一種看法。改進課程計劃可以從任何角度入手，只要由此引起的改進能貫徹相關的要素，直到課程的所有方面最終都能得到研究和修正為止。

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Abstract： With the developing of the teaching reform of green building design， during the process of integrating green building courses into the traditional architectural teaching system， the selection of corresponding teaching contents and the setting of courses have become one of the main aspects of the teaching reform. Through the combination of architectural teaching methods and pedagogical principles， this paper takes the cognitive level of green building design as an example to discuss how to form specific educational goals by listing behavioral goals and behavioral patterns， and select specific teaching goals at each teaching level according to the two-dimensional chart constituted accordingly. It is expected that the two-dimensional chart of educational goals will guide the selection of green sustainable curriculum and the choice of teaching content， so as to provide reference for the future teaching reform of green buildings design.

Key words： green building design; architectural teaching; curriculum setting; learning experience; attitude

（責任編輯 梁遠華）