地方高?！熬€上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新探析

方雷 白永生

【摘 要】本文分析地方高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中認(rèn)識不到位、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力薄弱及教學(xué)方法單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的平臺載體不多等問題，提出創(chuàng)新地方高?！熬€上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，并論述該載體創(chuàng)新的主要途徑：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提供前提條件;強(qiáng)化隊(duì)伍，提升能力，提供運(yùn)行保障;加強(qiáng)整合校內(nèi)校外資源，打造線上線下相融合的實(shí)踐教學(xué)載體。

【關(guān)鍵詞】地方高校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?“線上+線下”體驗(yàn)式教學(xué) ?隊(duì)伍建設(shè) ?觀念創(chuàng)新 ?整合資源

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0173-03

2015年5月4日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確的總體目標(biāo)，要求“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”。但由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，雖然已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，但與歐美等國家相比，尤其是地方院校在統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面還存在不少亟待解決的問題。為此，深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)協(xié)同育人、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力應(yīng)是地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的應(yīng)有之義。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的使用對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念都產(chǎn)生了廣泛而又深刻的影響。因此，運(yùn)用好傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的同時，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體等技術(shù)手段，整合現(xiàn)實(shí)資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，采取線下指導(dǎo)和線上互動相結(jié)合的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微空間”應(yīng)是創(chuàng)新地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的必然手段。

一、地方高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)融合不夠緊密。有的地方高校片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生而開展的教育。對于其他學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無。從學(xué)科地位來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與專業(yè)教育相提并論。不少地方高校普遍采取開展講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等形式進(jìn)行教育，獨(dú)立設(shè)置專門課程較少，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密。由于地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中或多或少地存在一定的功利性思維，往往將其作為提高就業(yè)工作成績的一項(xiàng)重要措施，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了地方高校獨(dú)立于專業(yè)教育之外的一種特有的教育形式。這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因脫離專業(yè)教育而失去了生命內(nèi)涵和創(chuàng)新源泉，因其無法融入人才培養(yǎng)體系，結(jié)果成為無本之木、無源之水。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩層皮”的現(xiàn)象，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中無法將其與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來，因而影響了實(shí)際的教學(xué)效果。這就使得地方高校無法正確認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，同時也不利于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相互融合并非一朝一夕之功，作為一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性、超前性的復(fù)雜工程，涉及高校辦學(xué)的方方面面，需要地方高校以切實(shí)可行的有力舉措將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

（二）教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力薄弱，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的方法單一。從師資方面來看，不少地方高校的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，其知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求。而專業(yè)教師兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，又容易將其當(dāng)作本職工作之外的額外負(fù)擔(dān)，缺少內(nèi)在動力。師資緊缺問題已經(jīng)成為制約地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。另外，由于條件限制，不少地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課僅僅停留在課堂教學(xué)和理論講解上。大多數(shù)教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其教學(xué)內(nèi)容只能從理論層面講授知識，所采用的案例基本上來源于國內(nèi)外知名企業(yè)的經(jīng)典案例，并不一定能夠完全有針對性地適用于嘗試創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。其教學(xué)內(nèi)容拘泥于書本而缺少實(shí)踐指導(dǎo)，不能滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要，更不可能激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的濃厚興趣，直接導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不夠創(chuàng)新。有的院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目普遍流于形式，把原有的社團(tuán)活動進(jìn)行改頭換面后，包裝成所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。還有的學(xué)生把送快遞、做橫幅、開商店等科技含量不高的傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行包裝，這些項(xiàng)目都不能與社會實(shí)踐進(jìn)行無縫對接，其效果自然不盡如人意。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的平臺載體不多，對資源有效整合不夠。地方高校憑借單方力量推動企業(yè)參與合作的內(nèi)生動力不強(qiáng)，校企合作長期處在企業(yè)到校招聘畢業(yè)生等較淺的合作層次上。在校企合作中，由于企業(yè)以營利為目的，而高校以育人為根本，二者在合作訴求上難以達(dá)成一致，這決定了企業(yè)在校企合作中一時難以實(shí)現(xiàn)利益最大化。因此，企業(yè)投入共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺的力度有限，尤其是用于基本教學(xué)保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐的辦學(xué)需求。地方高校統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力有限，無法在較短時間內(nèi)形成全校上下共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的合力。一般而言，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽等主要由團(tuán)學(xué)部門歸口管理，而創(chuàng)新活動往往由教務(wù)部門予以組織安排。不同的行政管理部門無法有效整合全校資源，無形中拉大了信息溝通的成本，造成了管理不順暢。

二、地方高?！熬€上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

（一）豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠有效激發(fā)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的濃厚興趣。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交融是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要手段，但地方高校的辦學(xué)資源有限，僅僅依靠整合現(xiàn)實(shí)資源恐怕在短時間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師主要通過課堂講授讓學(xué)生被動接受記憶性知識。而教師的知識結(jié)構(gòu)具有局限性，這種程序性教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識量極其有限且效果不好。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代到來，順應(yīng)時代發(fā)展與未來社會的需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程體系，讓學(xué)習(xí)與生活實(shí)際、社會實(shí)踐結(jié)合起來，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力則是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個關(guān)鍵?！熬€上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體注重突出跨學(xué)科的交叉融合，通過打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中構(gòu)建開放的課程體系內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，并依托實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置模塊化的課程內(nèi)容。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中能夠充分了解自身需要，根據(jù)項(xiàng)目需要自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使跨界學(xué)習(xí)和實(shí)操應(yīng)用有效結(jié)合起來，在項(xiàng)目運(yùn)作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生通過實(shí)踐的鍛煉，能夠在真實(shí)的體驗(yàn)中明白自身的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而更加明確未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃方向，提高其綜合能力和職業(yè)競爭力，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次復(fù)合型人才。

（二）多元化的教學(xué)以及考核評價方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的先天不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在長期以來被人們所詬病的“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”等不良教學(xué)模式，教師作為整個教學(xué)過程的主導(dǎo)性因素，不可能兼顧到每一個學(xué)生的個性化需求。從傳統(tǒng)教學(xué)課堂向“線上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體轉(zhuǎn)變后，能夠不受時間和空間的限制，做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個性化需求開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。依托創(chuàng)新載體，衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了諸多改變。教師必須通過開展個性化的多種形式教學(xué)，包括參與式教學(xué)、案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等，才能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。教學(xué)內(nèi)容也不再拘泥于某一本專業(yè)教材，而是呈現(xiàn)出模塊化、項(xiàng)目化、專題化等多種形式?；诓煌n程性質(zhì)和要求，采取多元化的考核方式。更加強(qiáng)調(diào)過程評價，不斷提高主觀題目考核比例，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，降低“死記硬背”題目考試比例。通過由結(jié)果考核向過程考核、由知識考核向能力考核、由單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力以及進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐平臺，有利于推行線上線下、課內(nèi)課外、現(xiàn)實(shí)虛擬相結(jié)合的體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。地方高校推行體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要逼真的情景模擬作為體驗(yàn)教學(xué)開展的前提條件，這就需要場地、設(shè)備等硬件條件作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。雖然企業(yè)資源可以在一定程度上解決部分需要，但這并不能解決根本性的問題。為此，地方高校必須加強(qiáng)信息化建設(shè)，以課堂教學(xué)、第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等硬件實(shí)體為依托，整合線上線下資源，以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線管理平臺為主要內(nèi)容，構(gòu)建多元、立體的線上線下相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。充分利用好平臺功能，根據(jù)人才培養(yǎng)與教學(xué)需要，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際項(xiàng)目需求為驅(qū)動，緊密結(jié)合項(xiàng)目運(yùn)行需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過在線交流、互動、指導(dǎo)，全天候、全方位地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流、信息咨詢、知識分享等服務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作過程中發(fā)現(xiàn)知識難點(diǎn)和自身不足，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)興趣，并以此實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的綜合協(xié)同實(shí)踐，促進(jìn)第一課堂和第二課堂的緊密銜接和深度融合，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的情感交流，不斷鍛煉他們和客戶的溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)應(yīng)用能力，在真實(shí)的情景體驗(yàn)中提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步的基礎(chǔ)能力。

三、地方高?！熬€上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新的主要途徑

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，為“線上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新提供前提條件。一是要健全領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，各有關(guān)單位負(fù)責(zé)人為小組成員。完善領(lǐng)導(dǎo)小組工作職能，形成學(xué)?？傮w統(tǒng)籌、各有關(guān)部門明確分工、各司其職、密切配合，社會力量廣泛參與，資源有效整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效機(jī)制。二是要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。由校企共同參與修訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，建立以需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接。三是要建好各類網(wǎng)絡(luò)資源庫，讓學(xué)生能夠便利地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取微課程、視頻公開課、專業(yè)習(xí)題庫、輔導(dǎo)資料等在線資源，同時可在網(wǎng)上討論交流，使學(xué)習(xí)不再局限于教室、圖書館、宿舍等固定場所，能夠充分利用所有碎片時間，讓學(xué)習(xí)變成隨時隨地的行為。要建好用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，著力打造具有本校特色的“線上+線下”體驗(yàn)式課程體系，并建設(shè)一批跨學(xué)科專業(yè)、滿足學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)公共基礎(chǔ)課程和技術(shù)基礎(chǔ)課。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生在校期間具備創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實(shí)操能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)合格人才。

（二）強(qiáng)化隊(duì)伍，提升能力，為“線上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新提供運(yùn)行保障。線上線下相融合的混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)局限于固定時間和固定地點(diǎn)，而在線上線下教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)都是一個完整教學(xué)過程的重要組成部分，二者缺一不可。教師所花費(fèi)的精力可能更多地用于為學(xué)生在線上進(jìn)行答疑解惑，并給出可行性的建議意見。要確保教師教學(xué)能力能夠適應(yīng)線上線下教學(xué)的能力要求，地方高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。一是要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。定期對全校教師開展有關(guān)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理論、政策措施、典型經(jīng)驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。建立健全專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，形成校企人員互聘交流機(jī)制。二是要強(qiáng)化培訓(xùn)，將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升納入年度教師培訓(xùn)計(jì)劃，明確教師從事學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)和骨干研修的重要內(nèi)容。三是要完善激勵機(jī)制。修訂教師職稱評聘和績效考核辦法，增加對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核指標(biāo)體系，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作量及其成果折算成教學(xué)工作量或科研工作量，對產(chǎn)生重大成果的教師給予重點(diǎn)獎勵。

（三）加強(qiáng)整合校內(nèi)校外資源，打造線上線下相融合的實(shí)踐教學(xué)載體。地方高校應(yīng)著力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，將線上與線下教學(xué)平臺有機(jī)結(jié)合，推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作科學(xué)發(fā)展。要進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與校企合作的內(nèi)生動力，深化引企入校和引校入企工作，聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備建設(shè)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)作用，出臺有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室開放程序以及考核管理等規(guī)章制度，使全校的創(chuàng)新教育資源能夠面向全體學(xué)生開放，并將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等的開放情況納入評估標(biāo)準(zhǔn)，作為年度考核的重要指標(biāo)。在建好以上實(shí)體平臺的同時，要注重推動教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，杜絕單純知識傳授所造成的高分低能問題，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，最終達(dá)到知行合一。為此，要注重虛實(shí)結(jié)合，加快現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力為目標(biāo)，采取線上整合各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源開展網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，線下組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能競賽，打造線上線下互動、虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式。通過推進(jìn)線上線下平臺管理信息化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，學(xué)生在時時、處處、人人的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主運(yùn)用信息化工具滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識需求，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為“線上+線下”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新的最大獲益者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金華，葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）

[2]劉兆琪，寇鑫，劉雙.打造線上線下融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018（1）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校‘五+體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐”（2018JGA178）階段性成果

【作者簡介】方 雷（1985— ），男，助理研究員，桂林理工大學(xué)南寧分校規(guī)劃及效能督查辦主任兼分校辦公室副主任，研究方向：高等教育管理、思想政治教育;白永生（1980— ），男，桂林理工大學(xué)南寧分校黨委書記，副教授，研究方向：高校黨建與思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）