微課在高職機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文以“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型和應(yīng)用”一課為例，論述微課在高職機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。從實現(xiàn)輕松易學(xué)、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、實現(xiàn)直觀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神等方面分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出課前自學(xué)及實踐、課堂互動鞏固學(xué)習(xí)成果、課后查漏補缺等微課在高職機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，并從微課需要不斷完善、樹立提高信息化素養(yǎng)的意識、嘗試與企業(yè)人員合作共同開發(fā)等方面加以反思。

【關(guān)鍵詞】微課 ?機械設(shè)計基礎(chǔ) ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0076-02

專業(yè)基礎(chǔ)課程機械設(shè)計基礎(chǔ)是機械類和近機械類的一門主干課程，在培養(yǎng)機械類專業(yè)人才的教學(xué)計劃中占有重要地位。該課程肩負(fù)著工程技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的重任，教學(xué)中牢固確立人才培養(yǎng)在教學(xué)工作中的中心地位，著力培養(yǎng)工程知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是該課程的目標(biāo)。但是，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及的理論知識繁雜、抽象，而“90后”高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，也愿意動手實踐，但對于內(nèi)容枯燥、難以理解的部分則無心學(xué)習(xí)。智能手機的普及催生了高職課堂的“低頭族”現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂“注入式”教學(xué)盡管教師講得很賣力，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂效率低下，難以實現(xiàn)課程目標(biāo)。如何通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是任課教師亟須思考和解決的問題。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，尤其強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。它要求教師提供豐富的學(xué)習(xí)素材，如文檔、圖片、PPT課件、視頻、動畫等。如果教師將這些零散的材料不加整理地發(fā)給學(xué)生，那么，很多學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生會對龐雜的學(xué)習(xí)資料感到厭煩，甚至棄之不學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)，或收不到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。因此，任課教師將零散的素材加以設(shè)計并優(yōu)化整合成十分鐘以內(nèi)的微課，能為學(xué)生準(zhǔn)備耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)和實效提供了保障?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中具有如下一些優(yōu)勢。

（一）輕松易學(xué)。微課跟上了高職學(xué)生人手一部智能手機的時代，學(xué)生在課前只需花費少量時間就可以通過移動學(xué)習(xí)的方式觀看微課，不受時空限制。微課容知識與藝術(shù)為一體，其知識的呈現(xiàn)方式活潑生動，容易吸引“90后”學(xué)生的注意力，和預(yù)習(xí)課本上的密集文字相比學(xué)習(xí)體驗好了很多。

（二）個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等個體差異而對新知識的領(lǐng)悟存在快慢上的不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以全面照顧所有層次的學(xué)生，而學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)則可以根據(jù)個人情況通過暫停和回放控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，也便于有效利用零碎時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）直觀教學(xué)。要想學(xué)好機械設(shè)計基礎(chǔ)，離不開多看、多接觸實際的機器和機構(gòu)，以增加感性認(rèn)識，但我校并不具備開展現(xiàn)場教學(xué)的條件。雖然校內(nèi)的機械設(shè)計實訓(xùn)室有一些模型，但無論是材質(zhì)還是做工均與真實的機構(gòu)有較大的差別，且大多因年久失修已經(jīng)銹死或損壞，無法運動，可發(fā)揮的作用非常有限。微課中利用UG軟件設(shè)計的機構(gòu)運動仿真動畫可以彌補缺乏現(xiàn)場教學(xué)的不足，將枯燥抽象的理論學(xué)習(xí)變得直觀、生動、具體、形象，便于學(xué)生理解、消化、吸收，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有效突破教學(xué)重難點。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·赫華斯博士認(rèn)為，“與同事真誠合作”是成功的九大要素之一?，F(xiàn)代職場對員工的合作能力有很高的要求，而高職三年正是學(xué)生在就業(yè)之前培養(yǎng)合作互助精神的關(guān)鍵時期。在課外通過微課自學(xué)，免不了需要同學(xué)互助，而微課里也設(shè)置有需要小組合作完成的任務(wù)。學(xué)生在與同組同學(xué)的不斷磨合中，能有效培養(yǎng)合作互助精神，提高職業(yè)素養(yǎng)。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要一個具有資源管理、資源共享、在線學(xué)習(xí)、在線考試、教學(xué)管控、教學(xué)互動和效果評估等功能的學(xué)習(xí)平臺。我們目前使用的“學(xué)唄課堂”就是一款具有上述功能的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的用于移動終端的全新信息化教學(xué)平臺。現(xiàn)以“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型和應(yīng)用”一課為例，闡述微課在教學(xué)全程中的應(yīng)用策略。

（一）課前自學(xué)及實踐。在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型和應(yīng)用”這一課前，教師將該課題的微課（時長約八分鐘）上傳至“學(xué)唄課堂”平臺，要求每位學(xué)生觀看并與同學(xué)合作完成微課里布置的趣味任務(wù)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，微課制作時應(yīng)注意突出以下三個特點。

1.從生活走入知識點，再從知識點走入生活。我國教育家陶行知先生指出，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，課程資源應(yīng)盡可能貼近生活和生產(chǎn)實際，以吸引學(xué)生有興趣主動學(xué)習(xí)。本微課在開頭通過機構(gòu)動畫情景導(dǎo)入，展示我們所熟悉的各種日常機構(gòu)機器（如自卸翻斗車、汽車雨刮器等）的運動工作原理，激發(fā)學(xué)生對機構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情。在微課的末尾部分，即學(xué)生在了解了鉸鏈四桿機構(gòu)的類型和應(yīng)用后，指出在我們的周圍還有很多鉸鏈四桿機構(gòu)的應(yīng)用實例，鼓勵學(xué)生去尋找去發(fā)現(xiàn)。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。微課是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，微課的設(shè)計必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。本微課以清新明快的動圖展示機構(gòu)并輔以運動簡圖，動態(tài)和靜態(tài)圖結(jié)合起來，學(xué)生極易理解，學(xué)習(xí)興趣將被激發(fā)出來，有效突破本課重點之一—— 鉸鏈四桿機構(gòu)的三種類型及工作原理。同時，利用UG軟件制作鉸鏈四桿機構(gòu)的仿真運動，用直觀的視覺信息幫助學(xué)生快速理解機構(gòu)，有效突破本課另一個重點，即鉸鏈四桿機構(gòu)的組成。

3.巧妙設(shè)置探究性任務(wù)。學(xué)生在課前對微課的使用情況和學(xué)習(xí)的用心程度，教師難以監(jiān)控，但通過巧妙設(shè)置探究性任務(wù)，既可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況檢驗他們的學(xué)習(xí)成果，又可以啟發(fā)學(xué)生拓展思維，探究隱藏在機構(gòu)中的學(xué)問。本微課設(shè)置有一個任務(wù)—— 以四人小組為單位，使用硬紙板、塑料片、大頭針等材料制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型，并標(biāo)明各桿長度，思考曲柄存在的條件，要求各組學(xué)生派代表展示模型和介紹鉸鏈四桿機構(gòu)的組成，并拍攝成視頻，以上傳作業(yè)的形式提交到“學(xué)唄課堂”平臺。該任務(wù)不僅能檢驗學(xué)生對鉸鏈四桿機構(gòu)的認(rèn)識，而且他們在動手實踐中也容易發(fā)現(xiàn)新的問題—— 鉸鏈四桿機構(gòu)的類型與各桿長度之間的關(guān)系，為下一節(jié)（曲柄存在的條件）的學(xué)習(xí)奠定思考基礎(chǔ)。

（二）課堂互動鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師啟用“學(xué)唄課堂”的在線“簽到”功能，學(xué)生直接用手機通過掃描課堂大屏的二維碼或教師分享的邀請碼等方式進行簽到，以確保每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)分三個環(huán)節(jié)。

1.教師啟用“學(xué)唄課堂”中的“課堂互動搶答”功能，以提問搶答的方式營造競爭氛圍，所提問題圍繞課題層層展開，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有掌握不好的地方，可回放微課中相應(yīng)的部分并啟發(fā)引導(dǎo)，助力學(xué)生實現(xiàn)知識構(gòu)建。

2.教師展示各小組的視頻作業(yè)，各小組將自學(xué)與動手實踐過程中產(chǎn)生的問題和思考帶入課堂探討。教師可通過各小組的表現(xiàn)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)用功程度，檢驗學(xué)生利用微課自學(xué)的實效。學(xué)生也可以從各組介紹中取長補短，實現(xiàn)知識內(nèi)化。展示及探討結(jié)束后，開展小組自評和互評以及教師點評活動。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人，教師提出表揚并記錄在案，為期末評定平時成績提供參考。

3.教師通過“學(xué)唄課堂”中的“隨堂測試”，讓每一個學(xué)生在線獨立完成一組相關(guān)習(xí)題（用時控制在十分鐘以內(nèi)），完成后立即在線提交，測試結(jié)果即時反饋，教師也可以即時掌握全班同學(xué)的測試情況。

（三）課后查漏補缺。經(jīng)過課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)效果檢驗，學(xué)生對自己掌握知識的程度有了一定的認(rèn)識和反思，課后還可以通過微課進行查漏補缺，實現(xiàn)知識固化。微課也可以作為期末復(fù)習(xí)的備用材料。教師在課后也需及時反思教學(xué)效果，對微課的設(shè)計進行查缺補漏。另外，教師可在學(xué)生提交的視頻作業(yè)中選取典型事例，剪輯制作成微課，上傳至“學(xué)唄課堂”，作為下一節(jié)課的引入學(xué)習(xí)素材。

三、微課應(yīng)用于教學(xué)的反思

微課使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，獲得輕松自主的學(xué)習(xí)體驗。這種新型的教學(xué)模式能否收獲良好的教學(xué)效果很大程度上取決于微課本身的設(shè)計與制作水平，這對任課教師的教學(xué)經(jīng)驗和信息化技術(shù)應(yīng)用能力是一個考驗。微課設(shè)計、制作的質(zhì)量和效果需要經(jīng)過教學(xué)過程的檢驗。

（一）微課需要不斷完善。微課是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計、制作的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果反思微課的設(shè)計制作是否合理、重難點是否講透徹，同時可通過“學(xué)唄課堂”發(fā)布問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及想法，多聽取學(xué)生的意見，找出微課的不足并修改、完善。另外，教師也要注意收集教學(xué)素材，遇到好素材及時更新到微課中。

（二）樹立提高信息化素養(yǎng)的意識。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合往往可以收到事半功倍的教學(xué)效果。同時，信息化教學(xué)增加了教師職業(yè)的技術(shù)含量，提高了教師的專業(yè)化程度，有助于加快教師專業(yè)發(fā)展的進程。因此，教師要有意識提升自身信息化素養(yǎng)，積極參加各級各類信息化教學(xué)大賽，在一次次備賽中打磨技術(shù)，突破自身發(fā)展瓶頸。另外，還應(yīng)踴躍參加信息化技術(shù)培訓(xùn)和經(jīng)驗交流會，虛心聽取專家意見。

（三）嘗試與企業(yè)人員合作，共同開發(fā)微課。在校企廣泛合作的背景下，教師設(shè)計和制作微課不能閉門造車，以避免教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展或人才培養(yǎng)不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。教師可嘗試與企業(yè)人員合作，共同開發(fā)微課，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補。例如，可根據(jù)學(xué)生實際工作崗位需求，設(shè)計出與職業(yè)崗位對接的基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，使微課具有“高職特色”。另外，企業(yè)擁有學(xué)校所沒有的真實的機器設(shè)備和各種機構(gòu)，教師可利用到企業(yè)掛職的機會收集各種理想的教學(xué)素材。

總之，微課應(yīng)用于機械設(shè)計基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中取得了一定的實效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的自主性，一定程度上實現(xiàn)了快樂高效學(xué)習(xí)。但在實現(xiàn)培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的課程目標(biāo)上仍然任重道遠(yuǎn)。“授人一升，自備十斗”，教師要成為學(xué)生勤學(xué)進取的模范，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在信息化教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長。

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[2]陳小芹，謝志剛.“機械基礎(chǔ)課程設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（3）

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【作者簡介】鄒偉琦（1978— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：機械制圖教學(xué)和機電專業(yè)英語。

（責(zé)編 何田田）