高職少數(shù)民族學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)狀況調(diào)查分析

【摘 要】本文就高職少數(shù)民族貧困生比例、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)與心理健康狀況、少數(shù)民族學(xué)生心理健康各因子狀況等方面對高職少數(shù)民族學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明少數(shù)民族大學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)壓力、心理健康問題：少數(shù)民族貧困生的心理健康水平較低，需要重點進(jìn)行心理幫扶;少數(shù)民族非貧困生的學(xué)業(yè)成績較低，需要著重進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，針對結(jié)論提出對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?少數(shù)民族學(xué)生 ?心理健康 ?學(xué)業(yè)狀況

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0026-03

已有研究表明，少數(shù)民族大學(xué)生的幸福感低于漢族大學(xué)生，主要是由于少數(shù)民族地區(qū)獨特的語言文化、生活方式、歷史積淀使少數(shù)民族學(xué)生形成具有民族特色的心理特征與心理問題。少數(shù)民族學(xué)生從經(jīng)濟、文化、教育相對落后的地區(qū)到城市上大學(xué)，使得他們在學(xué)業(yè)和就業(yè)上均感到壓力，產(chǎn)生自卑、壓抑、焦慮、煩躁等不良心理問題。少數(shù)民族大學(xué)生的強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子的陽性檢出率比較高，容易產(chǎn)生不良情緒反應(yīng)。聚焦已有研究，少數(shù)民族大學(xué)生存在不同程度的心理問題，需要進(jìn)行積極的干預(yù)和幫扶。我國歷來對少數(shù)民族教育給予重點扶持，在政策傾斜、教育公平、民族教育改革等方面均取得了顯著的成效，為民族團結(jié)、民族教育發(fā)揮了積極的作用。為針對性地進(jìn)行學(xué)業(yè)教育和心理輔導(dǎo)，本研究以高職少數(shù)民族學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查，分析少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及其學(xué)業(yè)狀況，探討兩者的關(guān)系及影響因素，為了解現(xiàn)狀、制定少數(shù)民族學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)幫扶對策提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）對象

選取廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院某年級1171名大學(xué)生作為調(diào)查對象。其中，少數(shù)民族貧困生303人，少數(shù)民族非貧困生434人，漢族對照組學(xué)生434人。少數(shù)民族學(xué)生主要來自壯、苗、瑤、侗、傣、彝、土家族、仫佬族等廣西區(qū)內(nèi)少數(shù)民族。參與研究學(xué)生年齡范圍為18～21歲。

（二）方法

1.心理健康狀況。采用Derogatis L R編制的癥狀自評量表（SCL-90）調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀況，該量表有90個項目，9個因子，通過因子分析可以了解癥狀分布的特點，該問卷具有較好的信效度。

2.學(xué)業(yè)狀況。學(xué)業(yè)狀況采用該年級2015—2016學(xué)年的所有課程的期末成績的平均分綜合反映。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。采用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行F檢驗、T檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）少數(shù)民族貧困生比例分析

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以林業(yè)工程、園林工程等涉農(nóng)涉林專業(yè)為主，生源主要是廣西的山區(qū)、林區(qū)等縣域。在生源結(jié)構(gòu)中，少數(shù)民族學(xué)生生源占有較大的比重（以某年級為例，見表1）。

某年級學(xué)生總數(shù)2588人，其中漢族學(xué)生最多，占年級人數(shù)的69.09%。少數(shù)民族學(xué)生占30.91%，少數(shù)民族貧困生占12.51%。在該年級800名少數(shù)民族學(xué)生中，貧困學(xué)生占40.50%。

（二）少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)與心理健康狀況分析

學(xué)業(yè)成績分析表明，少數(shù)民族貧困生、少數(shù)民族非貧困生、漢族對照組學(xué)生之間的成績差異顯著（F=16.40，p<0.01）。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族非貧困生的學(xué)業(yè)成績最低，顯著低于少數(shù)民族貧困生（t=-3.37，p<0.05）和漢族對照組學(xué)生（t=-2.79，p<0.05）。少數(shù)民族貧困生的學(xué)業(yè)成績最優(yōu)秀（78.23±7.88），漢族對照組學(xué)生的成績次之（見表2）。

SCL-90分?jǐn)?shù)分析表明，少數(shù)民族貧困生、少數(shù)民族非貧困生、漢族對照組學(xué)生之間的SCL-90總分差異顯著（F=4.92.40，p<0.01）。進(jìn)一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族貧困生（127.78±38.47）與少數(shù)民族非貧困生心理健康（123.05±37.91）均差于漢族學(xué)生（119.35±31.65）。少數(shù)民族貧困生心理健康水平最低，與漢族學(xué)生差異顯著（t=8.43，p<0.05）。

以上結(jié)果說明：在三組學(xué)生中，少數(shù)民族貧困生的學(xué)業(yè)成績最優(yōu)，但心理健康水平最低。

（三）少數(shù)民族學(xué)生心理健康各因子狀況分析

少數(shù)民族貧困生、少數(shù)民族非貧困生、漢族對照組學(xué)生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性因子上差異顯著（見表3）。進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族貧困生、少數(shù)民族非貧困生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性的得分均高于漢族對照組學(xué)生。少數(shù)民族貧困生與漢族對照組學(xué)生得分差異顯著，統(tǒng)計值分別為軀體化（t=0.072，p<0.05）、強迫（t=0.13，p<0.05）、人際敏感（t=0.10，p<0.05）、抑郁（t=0.11，p<0.05）、焦慮（t=0.09，p<0.05）、敵對（t=0.09，p<0.05）、恐怖（t=0.08，p<0.05）、精神病性（t=0.08，p<0.05）。

以上結(jié)果說明：在三組學(xué)生中，少數(shù)民族貧困生的陽性因子癥狀最嚴(yán)重。

三、結(jié)論與建議

本研究通過調(diào)查分析高職少數(shù)民族學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀，了解不同家庭經(jīng)濟收入水平少數(shù)民族學(xué)生的心理問題、學(xué)業(yè)狀況及其成因。研究對選取的某年級少數(shù)民族貧困生、少數(shù)民族非貧困生、漢族對照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該年級少數(shù)民族學(xué)生中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績最優(yōu)，但心理健康水平最低;少數(shù)民族非貧困生的學(xué)業(yè)成績最低且其心理健康水平略低于漢族學(xué)生。SCL-90各因子分析結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學(xué)生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性的得分均高于漢族對照組學(xué)生。這些研究結(jié)果與前人的研究保持一致，表明少數(shù)民族大學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)壓力、心理健康問題：少數(shù)民族貧困生的心理健康水平較低，需要重點進(jìn)行心理幫扶;少數(shù)民族非貧困生的學(xué)業(yè)成績較低，需要著重進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶。

（一）少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)狀況及影響因素分析

少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況是本研究探討的重點問題之一。對該年級的民族結(jié)構(gòu)的分析表明，漢族學(xué)生占主體地位，少數(shù)民族大學(xué)生處于相對弱勢地位。這一定程度上說明少數(shù)民族大學(xué)生面臨著文化上的不適應(yīng)，而文化上的不適應(yīng)可能對他們的學(xué)習(xí)造成不利影響。本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族非貧困生的成績低于漢族對照組學(xué)生，支持了民族因素有不利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方面的假設(shè)。

有研究者認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生的民族身份會影響其學(xué)業(yè)成績，因為民族身份是在特殊的民族語言、民俗文化與民族家庭中形成的，直接影響到少數(shù)民族學(xué)生受教育的機會和心理成長。少數(shù)民族學(xué)生長期生活在相對封閉的語言、民俗文化系統(tǒng)，他們的認(rèn)識往往有一定的局限，人際關(guān)系與社會適應(yīng)能力都相對較差，這對他們進(jìn)入大學(xué)后帶來許多不利影響。實際上，少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)生活中會面臨民族文化與漢族文化之間的不相適應(yīng)，漢語的掌握與運用也給他們的文化課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，從而降低了他們的學(xué)業(yè)成績。

值得注意的是，少數(shù)民族貧困生的學(xué)業(yè)成績卻優(yōu)于漢族對照組學(xué)生和少數(shù)民族非貧困生。這說明民族因素雖然會對學(xué)業(yè)成績帶來不利的影響，但是這種影響能夠通過引導(dǎo)與幫扶加以控制。近年來，不少高職院校積極關(guān)注貧困生的成長與幫扶，少數(shù)民族貧困生也因此獲得了來自經(jīng)濟、心理等各方面的幫扶。如對貧困生提供入學(xué)綠色通道和勤工儉學(xué)機會，開展冬日送溫暖活動、貧困生家訪，以及對貧困生的自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及情緒管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練等，讓少數(shù)民族大學(xué)生感受到積極的關(guān)注、正確的引導(dǎo)與有效幫扶。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析

探索少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況，研究如何避免和消除少數(shù)民族大學(xué)生由于心理健康壓力而引發(fā)的心理問題，是本研究的目標(biāo)之一。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是少數(shù)民族貧困生，還是少數(shù)民族非貧困生，他們的心理健康水平都不如漢族大學(xué)生。其中，少數(shù)民族貧困生的心理健康水平最低。調(diào)查的結(jié)果表明，與漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況確實令人擔(dān)憂，少數(shù)民族貧困生的心理健康水平較低，他們的心理壓力較大。這與佘少華、毛小玲等研究者的研究一致。究其原因，一是少數(shù)民族特殊的語言文化，使得他們在漢族文化適應(yīng)和語言交流上存在一些問題，因此產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，例如抑郁和焦慮。二是少數(shù)民族大學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，他們往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、起點較低，進(jìn)入經(jīng)濟和文化相對發(fā)達(dá)的大學(xué)后，他們面臨文化沖突、生活環(huán)境變遷、理論學(xué)習(xí)加重等問題，一些學(xué)生難以承受壓力而產(chǎn)生心理不良反應(yīng)或心理問題。三是少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟相對困難，進(jìn)入大學(xué)后，由于經(jīng)濟條件的差距，一些貧困生不免產(chǎn)生自卑心理和壓抑感，形成巨大的心理壓力。

本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族貧困生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性因子上的得分均顯著高于漢族學(xué)生。與其他高職院校不同，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生主要來自廣西的偏遠(yuǎn)山區(qū)、林區(qū)，其中大多數(shù)來自農(nóng)村。一方面，地處山區(qū)林區(qū)的農(nóng)村，有相對落后、封閉的民俗文化，在文化沖突與學(xué)業(yè)壓力下，容易產(chǎn)生自卑和防御心理，從而導(dǎo)致他們在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性因子上的癥狀尤為突出。另一方面，少數(shù)民族學(xué)生由于長期使用本民族的語言交流，使用漢語交流對他們來說也產(chǎn)生不小的壓力。這是少數(shù)民族學(xué)生人際敏感癥狀尤為突出的重要影響因素。比如一些少數(shù)民族學(xué)生對漢語的t/d、ch/c/s等發(fā)音，形成母語式習(xí)慣性混淆，并因此擔(dān)心受到漢族學(xué)生的嘲諷，使得他們在人際交往中產(chǎn)生自卑心理，有的甚至出現(xiàn)回避或逃避人際交往的行為，引發(fā)社交恐怖。

（三）少數(shù)民族貧困生幫扶對策研究

少數(shù)民族貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)與心理健康狀況具有明顯的特殊性：一方面，他們的學(xué)業(yè)成績相對優(yōu)秀，另一方面，他們的心理健康水平處于劣勢地位。這說明有必要加強對少數(shù)民族貧困生進(jìn)行教育和心理幫扶。首先，可以通過激發(fā)求知欲，助力少數(shù)民族貧困生成長。少數(shù)民族貧困生來自經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，他們具有強烈的求知欲望、上進(jìn)心，對他們加以引導(dǎo)，能夠幫助他們在學(xué)業(yè)上取得好成績。近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對貧困生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)貧困生的學(xué)習(xí)能力，少數(shù)民族貧困生也從中獲益，在學(xué)業(yè)上有了獲得感和感受到關(guān)愛，學(xué)業(yè)成績有了很大的進(jìn)步。其次，要重視對少數(shù)民族貧困生的心理幫扶。雖然少數(shù)民族貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)較優(yōu)，但其心理健康狀況水平較低，承受較大的心理壓力，學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注其心理健康狀態(tài)，通過建立科學(xué)的心理幫扶體系，幫助少數(shù)民族學(xué)生提升心理素質(zhì)、提高心理健康水平。如通過構(gòu)建心理課程、心理素質(zhì)訓(xùn)練平臺、團體輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)等幫扶體系，為他們提供經(jīng)常、及時、有效的幫助。

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【基金項目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革與研究項目立項課題“高職學(xué)生積極心理品質(zhì)拓展訓(xùn)練研究與實踐：以第二課堂活動為視角”（JG201508）

【作者簡介】李韋嫦（1984— ），女，壯族，廣西柳州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與心理健康。

（責(zé)編 蘇 洋）