關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英文繪本在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)著非常重要的作用，教師通過(guò)引用故事可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)課文，體會(huì)文章表達(dá)的想法，學(xué)生在英文繪本中可以感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力?；诖?，本文主要探討如何將中國(guó)城傳統(tǒng)文化故事英文繪本有效應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，希望在中國(guó)傳統(tǒng)故事教學(xué)法的指引下，充分發(fā)揮繪本教材的作用，從而進(jìn)一步提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);中國(guó)傳統(tǒng)文化故事;英語(yǔ)繪本;故事教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林福紅，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭一中。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲入現(xiàn)狀

就目前來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸朝著結(jié)合文化教學(xué)方向進(jìn)展，并逐漸被廣大英語(yǔ)教育工作者所接受。但中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的重要性仍沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言和西方文化后，逐漸淡薄中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)，使得他們用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化故事的能力低下，難以真正體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的魅力?，F(xiàn)有的英文繪本中，帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化故事的繪本數(shù)量非常少，大多數(shù)英文繪本都是以西方文化為主，或以動(dòng)植物形象為主題。除此之外，英語(yǔ)繪本缺乏一定的趣味性，說(shuō)教性現(xiàn)象嚴(yán)重。本文通過(guò)檢索中學(xué)英語(yǔ)英文繪本相關(guān)文獻(xiàn)，在眾多類型的英文繪本無(wú)論在色彩運(yùn)用、文字排版、合適內(nèi)容設(shè)計(jì)方面都缺乏豐富、有趣性，難以滿足中學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀需求。

二、傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高英文理解度。中國(guó)傳統(tǒng)文化非常重視人的德育教育，將傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能積極傳承文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，還可以使學(xué)生切身感受到傳統(tǒng)文化故事英文繪本的魅力。學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化英文繪本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、理解和學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文句式的親切感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高英語(yǔ)理解能力。

2.提高學(xué)生的跨文化交際能力。我們知道，中西文化有著一定的差異性。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本教材，教師通過(guò)對(duì)比中西方文化差異、語(yǔ)言、句式和內(nèi)容表達(dá)的差異等，以中國(guó)傳統(tǒng)文化故事內(nèi)容英文表達(dá)形式進(jìn)行介紹，能夠有效提高學(xué)生在跨文化環(huán)境中交際能力，從而避免中學(xué)生無(wú)法用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英語(yǔ)繪本的應(yīng)用

1.將傳統(tǒng)文化故事繪本融入英語(yǔ)教學(xué)中。中學(xué)生有著充足的想象能力，而繪本教材正是為學(xué)生搭建了一個(gè)自由想象的空間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依托故事繪本就可以自然用英文表達(dá)出來(lái)。例如，利用中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本，教師可以讓學(xué)生選擇講述、描寫或翻譯出來(lái)，或者節(jié)選一些優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，用英文進(jìn)行翻譯。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化詞匯，例如“筷子”“粽子”“劃龍舟”等融入英文語(yǔ)境中，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生民族感和愛(ài)國(guó)心，領(lǐng)悟本國(guó)文化的魅力。

2.選擇合適的繪本教材。在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以選擇合適的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本教材，并將教學(xué)內(nèi)容與繪本教材聯(lián)系起來(lái)。繪本教材不僅可以讓學(xué)生在繪本圖片、小故事中感受英文魅力，還能了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。例如，在仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)unit8 topic1教學(xué)時(shí)，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“The weather”開(kāi)展的，若教師只是讓學(xué)生照本宣科的背誦各種天氣現(xiàn)象，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。因此，教師可以選擇合適的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本，例如《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于“鴟鸮”的典故——“Save for a rainy day”，教師要求學(xué)生閱讀傳統(tǒng)典故，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到天氣也可以表達(dá)人生哲理，并激發(fā)對(duì)英文繪本故事的探究興趣。教師還可以為學(xué)生布置課下內(nèi)容，要求學(xué)生找出中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于天氣表達(dá)人生哲理的故事，鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行交流和探討，并讓學(xué)生利用英文表達(dá)出自己的想法，這有效鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)讀、說(shuō)的能力。

3.英語(yǔ)寫作滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化故事。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般以教材為主，而教材主要以西方文化為核心，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)也只是圍繞西方文化，這對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容有著一定的阻礙。利用中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本開(kāi)展英文寫作，并不是排斥西方文化，而是在吸收外來(lái)優(yōu)秀文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)和宣傳自身文化。英語(yǔ)教師可以依托英文繪本設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)文化為中心的英文寫作，學(xué)生在熟悉的中國(guó)文化中可以充分選擇想寫的題材，并將自己日常生活習(xí)慣融入英文寫作只能夠，學(xué)生在寫作過(guò)程中將不再無(wú)話可說(shuō)，而成為無(wú)話不談。

四、總結(jié)

綜上所述，采取英文繪本進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，繪本的利用也突破了傳統(tǒng)課本教材的限制，對(duì)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍起到了積極作用。而將具有中國(guó)傳統(tǒng)文化故事融入英語(yǔ)繪本中，在英語(yǔ)教學(xué)中給予中學(xué)生優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生民族自豪感和認(rèn)同感，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化有著積極作用。學(xué)生也定然會(huì)在傳統(tǒng)文化故事英文繪本中，不斷提升自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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