思維導圖式板書在初中英語課堂教學中的應用

【摘要】隨著我國的教育逐漸受到社會中各界的關注，尤其是現(xiàn)在初中階段的教育，可以說是初中生的又一個重要的轉(zhuǎn)折點，因此需要初中生在每個學科中都更加注重加強教育，尤其是初中英語學科，并且由于現(xiàn)在的英語課堂多數(shù)都在實施板書式的教學課堂，那么本文就針對導圖式板書在英語課堂中的應用進行深入的分析。

【關鍵詞】思維導圖;板書設計;教學目標;教學情境

【作者簡介】李笑影，山東省威海市文登區(qū)天福山中學。

引言

對于我國初中教育來說，現(xiàn)在初中教學課堂中思維導圖板書的設計是尤為重要的，也是教學中的一門藝術。對于板書來說是一種重要的教學輔助手段，并且在教學中能夠清晰地記錄著教師教學生和學生在學習中的狀態(tài)的具體過程。并且與傳統(tǒng)的英語聽講的教學模式相比，思維導圖更符合當下學生的學習情況，同時能夠有效地提高學生的成績和教師的教學效果。因此思維導圖板書教學能明確表現(xiàn)教學的重難點，同時開發(fā)出學生們的思維想法，以及留給學生們足夠的思考的空間。最重要的就是能有效地提高學生的學習的效率，同時也能提高教師的教學質(zhì)量。

一、思維導圖的概念定義

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊在20世紀60年代正式提出來的，并且一直推廣到現(xiàn)在，并且思維導圖是通過圖像的表達方式來激發(fā)現(xiàn)代學生的思維能力的可視化，同時充分的發(fā)揮人的左右腦的作用。因為思維導圖在當下的教學中，能夠有效地收集學生們在學習中的各種信息，從而以此不斷的鼓勵和激勵學生的思維。進而讓學生們在課堂中充分的發(fā)揮自身的想象力，從而達到最佳的學習效果。

二、板書在初中英語課堂中的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計自從2016年至2019年，我國的初中英語課堂教學中思維導圖板書教學模式普遍的缺乏完整性、層次性、合理性。這些現(xiàn)象的發(fā)生嚴重導致了教師在課堂上的教學質(zhì)量。因此教師必須對思維導圖板書教學方式進行優(yōu)化改進，彌補前期教師自身的不足。同時我國的當代初等教育專家曾經(jīng)說過：“好的板書對于提綱明確了課文的內(nèi)容，把握課文的關鍵問題等起到很大的作用。”因此教師在面對思維導圖式板書教學應該對其精心的設計，進而充分的發(fā)揮思維導圖式板書教學的自身的最大的作用。

三、思維導圖板書在英語課堂中的實施策略

1.課前繪制思維導圖。我國的人教版的英語教材中的聽說模塊（Section A 1a-2c）是每個單元中最重要的部分，這部分是對出現(xiàn)的新單元的語言目標以及知識要點的學習規(guī)劃。因此在新單元的聽說模塊環(huán)節(jié)，教師應引導學生自主的進行新知識的預習，并且要求學生記錄下來不懂的新單詞或者新語句、語法。同時還要讓學生抓住新單元的中心主體，對關鍵詞大致的了解即可，然后結合自己的相關的圖像，來繪制新單元聽說模塊的思維導圖。由于每個單元的主體都是不同的，因此教師需要鼓勵學生根據(jù)自身的狀況在進行思維導圖繪制，鼓勵、激勵學生盡可能地采取豐富的色彩以及線條、圖片等等，有效的幫助學生提高課堂中的學習興趣。

2.課堂中思維導圖的應用。此環(huán)節(jié)主要分為聽力前、聽力中、聽力后和口語交際這四種教學步驟。

那么首先就是在聽力前，教師需要利用多媒體教學的方式導入本堂課的新單元的內(nèi)容。并且這種方法不僅吸引了學生的注意力，同時還能提高學生在課堂中的學習興趣。因此教師應該是對學生們進行逐步地進行新舊圖式的整合，掃清擋在學生面前的單詞、聽力障礙。為此教師就要引導學生們?nèi)チ私饴犃Σ牧希⑶医Y合課本的信息和思維導圖進行聽力，從而能夠有效地為下一步的聽力做好準備。

其次就是在聽力的過程中了，教師應適當?shù)囊龑W生進行有效的聽力策略、培養(yǎng)學生課堂中的聽力能力。而且教師應該積極的鼓勵學生在課堂上借助思維導圖，從而達到聽力自我控制的目的。接下來就是聽力之后，那么在聽力結束后，學生應主動與教師共同進行分析，并且及時地進行修改思維導圖。教師在課堂上可以組織學生之間進行知識分享，并且進行學生之前的思維導圖的評價與自我的一個評價，培養(yǎng)學生們的合作的意識。

那么最后就是對聽力的一個整體的測試，教師應在聽力結束后組織學生們進行口語交際能力的測試，并且口語測試是教師根據(jù)本堂課聽力的內(nèi)容同時結合實際為學生們創(chuàng)造一個真實的情景口語交際能力的測試。之后讓學生們自主進行思維導圖，同時自行的組織語言。讓學生之間進行口語的鍛煉，能夠有效地提升學生們之間的口語交際能力。

3.課后完善思維導圖。目前我國的初中教學階段，教師要去引導學生在學習中以及學習后都應該有效的實施自身的思維導圖，同時教師讓學生可以參考其他學生的思維導圖，這樣不僅能結合自己的思維導圖從而完善自身的思維導圖能力，還能有效地提高學生自主學習的興趣以及學生的自我反思能力。那么接下來，就是教師對學生課堂上的學習信息進行深入的分析，及時地掌握學生對新課堂中新知識了解的情況。進而達到教師在未來的課堂中制定更高效的教學計劃。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段的初中英語課堂中板書就是反應英語課本內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師在教學中的導游圖，也是學生們在課堂中打開寶藏的鑰匙。使當下的教師能正確地認識板書的重要性，能夠注重學生的思維能力以及導圖創(chuàng)造能力的提高，激發(fā)學生對學習的興趣。從而能更高效的達到思維導圖板書的教學的效果。

參考文獻：

[1]李星星.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：95.