思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的、有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)師生交流，還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，都是大有裨益的。本文就以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，在探究思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值的基礎(chǔ)上分析其實(shí)際應(yīng)用策略，希望能夠以此為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】鐘李梅，廣西梧州市龍圩中學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖價(jià)值分析

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、美麗、有效的思維工具。它起源于20世紀(jì)70年代初，由英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊提出，他認(rèn)為：放射性思維是一種新的，以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維模式，是一種組織和表征發(fā)散性思維手段，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)方式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能通過(guò)師生互動(dòng)一起構(gòu)建聯(lián)想、推測(cè)、歸納、分類、辨別、記憶等思維“地圖”，從而有效提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)有層次、有邏輯地構(gòu)建起語(yǔ)言意義和語(yǔ)言知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，這符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

二、思維導(dǎo)圖在初中應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

一是難以將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀融合起來(lái)。對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，更多人認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種理性思維，而英語(yǔ)閱讀是一種感性的閱讀方式，二者融合起來(lái)不僅“古怪”，而且如何將這種教育教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合也存在一定難度。正是因?yàn)榇嬖谶@種認(rèn)識(shí)，我國(guó)當(dāng)前很多學(xué)校才沒(méi)有真正將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀融合起來(lái)，而是讓學(xué)生依然采用原本的閱讀方式和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升幫助不明顯。二是教師的教學(xué)方法和方式過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)英語(yǔ)教師而言，其教育教學(xué)方法本就存在傳統(tǒng)思維，因而難以在短時(shí)間內(nèi)接受思維導(dǎo)圖下高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力提升相關(guān)工作開展。三是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用興趣不高。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，首先，其在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中，本身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，甚至存在抵觸心理和情緒，無(wú)論是思維導(dǎo)圖還是其他教學(xué)方法，都不被學(xué)生所真正接受，這樣學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀應(yīng)用中整體學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體策略

1.利用氣泡圖思維導(dǎo)圖幫助理解閱讀內(nèi)容。氣泡圖思維導(dǎo)圖主要用于把一個(gè)主題展開來(lái)聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。以一篇以online shopping的閱讀作業(yè)為例，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程匯總，要求學(xué)生根據(jù)自己獲取的閱讀信息繪制氣泡圖，包括advantage、disadvantage等等內(nèi)容氣泡，幫助激活學(xué)生思維，更好地把握文章結(jié)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，在課堂上講解這篇閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再只是被動(dòng)地聽教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給自己，而是根據(jù)教師提供的話語(yǔ)，結(jié)合自己繪制氣泡圖的提示主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀類型的教學(xué)中時(shí)，學(xué)生很容易將進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)真繪制的氣泡圖思維導(dǎo)讀可以有效降低學(xué)生進(jìn)行閱讀的難度，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體性的理解，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助預(yù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)老師認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)可以很好地使用基本思維導(dǎo)圖方式后，可以開始嘗試讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候采用這種方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，核心就是通過(guò)這種方式讓學(xué)生們可以把握到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。在學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的過(guò)程中會(huì)不斷地引發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和了解，同時(shí)不斷的引發(fā)他們對(duì)于知識(shí)更進(jìn)一步探索的欲望，從而在不斷地探索之中將這些預(yù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行銜接整理，最后完成思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。就以情態(tài)動(dòng)詞來(lái)作為實(shí)例說(shuō)明，在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的時(shí)候，一般都會(huì)在書本上列出一張表格來(lái)介紹各種情態(tài)動(dòng)詞的用法，但是老師們可以將思維導(dǎo)圖這種方式引入到情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后借助填空的方式使得學(xué)生們對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)能夠建立起一種思維網(wǎng)絡(luò)般的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這在以后更多的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中都可以產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決語(yǔ)祛預(yù)習(xí)中的難題。不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法。這些思維方式的不同會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)差異性。他們思維方式本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但是會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上產(chǎn)生不同的結(jié)果。有些想法會(huì)使得在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中受到很大的阻礙，換而言之就是在思維導(dǎo)圖的構(gòu)想中出現(xiàn)了問(wèn)題。在發(fā)生這種問(wèn)題的時(shí)候，老師要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生客服這種困難，同時(shí)在不斷地交流當(dāng)中也能讓老師站在學(xué)生的角度去了解他們的一些想法，從而在教學(xué)中做出調(diào)整。

四、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)而言是一種有效的學(xué)習(xí)策略，但是如何有效發(fā)揮它的作用，這是值得廣大教育工作者思考的一個(gè)話題。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，切勿將自己擺放在講授的角度，特別是灌輸?shù)慕嵌龋粌H僅可以在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師更可以積極引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后，都養(yǎng)成自主使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以此讓整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

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