動畫視頻資源對英語聽力能力提升的教學研究

【摘要】聽力作為初中英語學科的一大基本項目，是教育者所應深切關注的話題。但展望現階段的英語聽力教學，會發(fā)現許多阻礙性因素影響著教學質量的進步。這其中便包括聽力訓練模式與材料的單一化，以及對學生聽力技巧敏感度方面的忽視性。對此，教師必須針對這些問題做出重要的策略調整，把握初中這一關鍵時期來穩(wěn)固學生聽力基本功，使之能以聽收獲語言信息并增進表達，提升實際語言能力水平。

【關鍵詞】初中英語;聽力訓練;動畫視頻資源;策略探究

【作者簡介】 雍青，江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學。

對現有的英語聽力教學做出策略調整，教師應尋求從各方角度獲取有力手段改革課堂原本結構，優(yōu)化教學模式并擴充課程資源內容。比如，近些年一些教育工作者密切研究了動畫視頻資源對英語聽力教學的助力作用，挖掘了其中諸多優(yōu)勢輔助教學，用于提升聽力教學的質量與水準。對此，本文主要從動畫視頻資源對聽力教學的意義，以及具體應用策略方面展開深度分析與闡述，旨在迎合學生興趣并加強對其技能技巧的鍛煉。

一、動畫視頻資源于英語聽力教學的重要意義

聽力是學生展開語言學習的基本信息獲取途徑之一，而通過動畫視頻資源的引入，便可優(yōu)化與補充現有聽力課程資源。因而研究動畫視頻資源對整體聽力教學的實際意義，可助力教師明確具體方向，合理安排后續(xù)的策略規(guī)劃與教學設計。

1.擺脫固化聽力訓練模式，激發(fā)學生語言探究熱情。首先，在傳統聽力教學中教師仍然采用多媒體播放音頻，讓學生結合教材或試題展開聽力訓練，并在后期以理論講述助其分析聽力材料的訓練方式。這種方式過于老套，雖然也具有一定教學效用，但長而久之會逐漸消磨學生的聽力訓練熱情與投入度，致使收效甚微。但動畫視頻資源的引入可擺脫這種固化聽力訓練形態(tài)，將學生置于聽覺、視覺與感官及一體的立體化體驗過程中。這便可極力迎合學生興趣，并提升其探究的熱情與融入度，寓學于樂，有利于聽力課程與訓練項目的順利開展。

2.脫離單一聽力訓練材料，拓寬學生文化認知視野。聽力訓練方式的老套致使學生所能把握的聽力訓練素材不夠全面，這反映為聽力訓練材料的單一化特點。依照課本教材和試題內容的聽力材料文本都較為學術性，涉及的一些事例和故事語境也偏于老套，因此，這種單一的聽力訓練材料不利于學生的思維拓寬與發(fā)展，千篇一律的對話語境無法對其聽力技巧展開有力訓練，還會限制其語言學習中文化認知視野的開拓。但動畫視頻資源的應用可改變這一現象，動畫內豐滿的人物形象與跌宕的劇情起伏能給予學生充分的感官體驗，將其置于其中獲知更多西方文化，并了解一些實際條件發(fā)生的精彩紛呈的對話情景，從而可根據劇情推展和對角色的情感體會得以聽力敏感度與技能的鍛煉。

二、動畫視頻資源對英語聽力能力提升的教學策略探究

既已明確動畫視頻資源對英語聽力教學的相關意義，便可更有針對性地安排后續(xù)教學策略與聽力訓練等課程內容，注重于對學生聽力投入度的激發(fā)，與技能、技巧的雙重鍛煉。

1.依照初中學生實際能力，合理選擇動畫視頻種類。將動畫視頻資源引入現行聽力教學，部分教育工作者根據教育經驗也提出了一些不容忽視的問題，這便是動畫視頻資源在教學價值與效應方面是否能夠物盡其用，實際推動聽力教學質量的有效進展。而這主要是由于動畫視頻資源的娛樂特性引發(fā)的質疑，實際教學應用過程中會擔憂學生是否會因對劇情、音樂與服飾等因素的過度關注，而忽略對聽力技能的鍛煉，造成本末倒置的后果。對此，教師可多方面出發(fā)展開方案的準備與設計，而這些方面也將在后續(xù)的聽力訓練流程中全面實行，力求能夠避免這一問題帶給聽力課程的困擾。

首先是對動畫視頻種類的合理選擇，這既是避免視頻資源娛樂性大于教育性的有效保障，也是引入動畫視頻資源展開聽力課程教學的第一項環(huán)節(jié)。在此選擇中需要遵循幾方面的特征：適度娛樂性、啟發(fā)引導性以及教育教學特性，不偏重于花枝招展的劇情走向，而強調動畫視頻內部的教育啟發(fā)意義，這能將學生的視線轉移于正面途徑。依照這項思路，可選擇例如國外的知名動畫片《獅子王》與《降世神通》，諸如此類教育啟發(fā)意義的資源。這些資源雖然劇情有些簡單，但是從內部的英文對話信息與語言表達難度來講，是非常符合初中學生實際英語能力的。

以《降世神通》這部在美國熱映的動漫視頻為例，它以地道的西方表述，全面展現了有關中國傳統的神話故事色彩，并在其中糅合了多種中國特殊元素，包括音樂方面的古箏及琵琶二胡，以及漢唐方面的服飾特點。從學生最為熟悉的中國文化入手抓住其探究欲望，進而以畫面的精彩紛呈添加地道的西方表達，展開對其聽力能力的深度鍛煉。這類資源富有娛樂卻又不失于本分，且具有強大的文化傳承與教育意義，因而能夠作為初中聽力訓練項目有關動畫視頻資源的首選。

2.教師預先做好準備工作，規(guī)劃合理聽力訓練方案。對于動畫視頻種類的選擇既是將其物盡其用的重要保障，也是聽力訓練課程的首要環(huán)節(jié)。而后，可在物盡其用的基礎上，力求發(fā)揮動畫視頻資源的最佳教學效用與價值。對此，教師還需做好預先的準備工作，竭盡所能合理規(guī)劃聽力訓練方案。但需要明確的一點是，教師應以引導者角色做好教學指導工作，在學生動畫視頻資觀看過程中，能夠將之視線集聚或轉移于知識的學習及信息地聽取，而不只是對劇情和音樂、服飾的關注。

對此，教師必須在課程設計中，針對所選取的動畫視頻資源進行集中的處理與對應策略的安排，以保障視頻教學在具體課堂和項目訓練過程中更有規(guī)律地展開，更為順利地進行。還能致使學生思維的凝聚，不受娛樂因素的干擾，以此得到充分的知識吸收和能力訓練效果。首先應由教師對視頻資源進行剪輯，選取一些具有明確主題或劇情高潮的片段作為學生聽力訓練所用。接著將所選取的片段細化，具體來講，也就是教師要對此片段展開反復的觀看，并剖析其中存在的語言知識因素以及劇情轉折方向。實際可分為兩個方面進行，一是有關信息點的提取，先要將劇情內容所敘述的臺詞轉化為文本，將之作為聽力訓練的基礎材料;然后提取文本中所蘊含的知識點，推測學生可能會陌生、無法把握和辨音錯誤的知識內容，作為后期聽力結果甄別與改進彌補作用。

二是針對基礎材料引出聽力訓練的具體問題，也就是學生要集中聽取的信息，這步方案的制定也是學生聽力技巧訓練的關鍵所在。教師要根據動畫主人公所敘述臺詞的內涵信息，比如劇情指向和情感所指設立問題;還要根據對前、后劇情的預測、人物的特點以及本段剪輯片段的總體事件總結與主旨思想所在設立問題。通過這兩項準備工作的完成，一是能夠保證學生在后期聽力材料比對中，能對陌生語言知識加以明確，彌補自身問題所在;二是能在基于動畫視頻資源的聽力訓練中，更有目的與側重性地展開信息提取，用以強化訓練效果。

3.多元化使用動畫視頻資源，關注學生聽力技巧深化。教師需將所剪輯的動畫視頻資源片段、所整理的有關臺詞的聽力材料，以及信息知識總結語與設置題目按照順序分散于各項訓練流程，借此多元化使用動畫視頻資源，全力關注學生聽力技巧與實際技能的鍛煉。第一步，是根據動畫視頻資源所設立的多元題目，留出一部分時間，以讓學生將對題目的思索與所要著重聽取的信息點列于草稿紙上，做好聽前準備。

第二部播放剪輯片段，并加強教育指導，讓學生得到有規(guī)律的聽力技巧訓練。在此，第一道題目可涉及對整段劇情的概括，借此讓學生在聽力過程中能夠克服部分陌生語言知識點，抓住其中的轉折連詞和突出代表的專業(yè)詞匯對整段劇情進行預測。當然這是在陌生語言知識眾多的劇情片段，學生所應做出的應急準備，但同時，這也是一種良好技巧訓練手段。

其次是讓之展開對前后劇情的預測，也就是由對本片段內容的總結，來推測前后因果關系。這也是考查學生的聽力技巧，促使其通過對劇情片段中重點信息和情感指向，以了解整項事情脈絡。此外，便是對剪輯片段中整個事情內部些許基本信息的考察，包括動畫主人公對話中出現的事件指向、目的意圖與人物性格等所應聽取的重要信息點。題目的多元代表了聽力訓練側重點的多元，這能積極拓寬訓練途徑，讓學生根據不同目的抓取信息點，并能突破已有問題，展開信息的推理與預測，借此全力深化聽力技能與技巧。比如以七年級教材固有聽力內容Unit7“Integrate skill”模塊“How do you use your pocket money？ ”為基準，教師尋求以動畫視頻模式進行編輯。將其中不同人物、購買物以及商店模型以動畫形式展現，并體現他們是如何對零花錢的使用進行討論與構思的，再添加原文聽力音頻作為背景音樂配合人物行為與肢體語言。這樣的動畫模式讓學生能對劇情發(fā)展、目的意圖（每個人零花錢的使用意愿）以及最終發(fā)展結果（最終商榷的使用方式）展開重要信息點地聽取與剖析，從而針對性解決。

三、總結

總的來說，想要通過動畫視頻資源對初中學生的英語聽力展開有效鍛煉，教師需通過動畫視頻種類的合理選擇、教學準備工作的施行以及后續(xù)循序漸進的技巧訓練模式得以全面化推展，以保學生充分的聽力訓練成果與趣味體驗。

參考文獻：

[1]耿曼.微視頻教學資源在初中英語聽力教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2017.