高中英語泛讀閱讀教學(xué)策略探索

【摘要】在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)亻_展一些泛讀閱讀教學(xué)活動對更好地提升學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀過程中的心理狀態(tài)，豐富學(xué)生閱讀過程中的閱讀技巧等方面都有很大的促進(jìn)作用。作為高中英語教師，應(yīng)在教學(xué)過程中更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展一些泛讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更快地把握泛讀閱讀的技巧，從而真正讓學(xué)生在大量泛讀閱讀過程中受益。

【關(guān)鍵詞】高中英語;泛讀閱讀;教學(xué)策略;探索

【作者簡介】路蓓蓓，江蘇省如東高級中學(xué)。

在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，泛讀是一種十分有效的教學(xué)方法，這種閱讀方法對學(xué)生閱讀速度有很高的要求，要求學(xué)生在保證文章大體內(nèi)容不變的前提下，盡量提升對全文的閱讀速度。通過開展泛讀閱讀，不僅可以很好地提升學(xué)生的閱讀速度，還能讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提升學(xué)生對文章中關(guān)鍵詞語的選擇和把握能力，因此是一種十分有效的提升學(xué)生閱讀能力的方法。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，目前很多學(xué)生仍然無法很好地把握泛讀的作用及學(xué)習(xí)方法。為此高中教師應(yīng)努力從如下幾點(diǎn)出發(fā)開展相關(guān)教學(xué)，努力提升學(xué)生的泛讀能力。

一、布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀問題

由于很多學(xué)生對泛讀的學(xué)習(xí)方法并不是很熟悉，因此在開展相關(guān)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先給學(xué)生布置一個泛讀閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生逐漸明白泛讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)按照如下幾點(diǎn)要求開展相關(guān)的工作。首先教師應(yīng)先給學(xué)生找到一篇較長的文章當(dāng)作閱讀題目，或者選擇教材中的一篇短文當(dāng)作閱讀對象，并有意縮短學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生明白如果按照傳統(tǒng)的閱讀方法自己是很難快速的把握一篇較長篇幅文章的含義的。其次，當(dāng)學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)過程中的困難時，教師可以適時給學(xué)生介紹泛讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白對于這種類型的題目，必須通過掌握泛讀技巧的方式才能更好地攻克這一難關(guān)，這樣就能讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。

比如在講授《Olympic Games》（譯林版高中英語4）時，教師在上課前給學(xué)生出了5道判斷題，并要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)將句子的正確判斷出來。學(xué)生們拿到這一任務(wù)后感覺有些疑惑，他們用自己以前所掌握的精讀方法閱讀，很快5分鐘就到了，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己竟然一道都沒有做出來，至此教師看到完成了預(yù)期的教學(xué)效果，于是說道：“大家之所以沒有完成任務(wù)，主要是因?yàn)闆]有掌握好泛讀的技巧。”通過這種方式開展教學(xué)，能讓學(xué)生對“泛讀”有一個初步的認(rèn)識后，隨后的教學(xué)將變得更加輕松。

案例中的教師通過提出幾道問題的方式故意給學(xué)生提出幾個比較困難的問題，讓學(xué)生意識到自己以前的閱讀方法是無法提升閱讀成績的，這時教師再開展相關(guān)的教學(xué)就會變得更加輕松。

二、講授閱讀案例，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀技巧

當(dāng)學(xué)生對泛讀這一閱讀練習(xí)模式有了初步的認(rèn)識后，接下來教師就應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講授幾個經(jīng)典的教學(xué)案例。由于教師給學(xué)生樹立的第一印象十分重要，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師選擇的案例必須能讓學(xué)生感到驚訝。對于大部分學(xué)生來說，影響學(xué)生閱讀速度的主要原因是陌生單詞的影響，在他們心目中，如果文章中有一個單詞自己不認(rèn)識，肯定會對理解全文有一定的影響。盡管這種想法有一定的科學(xué)道理，但卻是泛讀練習(xí)過程中最忌諱的一個問題，因此教師不妨在案例講授過程中給學(xué)生舉出一些不理解單詞含義也能快速做對題目的案例，從而讓學(xué)生對泛讀技巧有一個深入的認(rèn)識。有時對一篇文章或一本書可以幾種閱讀策略交換使用。教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用什么樣的閱讀策略，以便學(xué)生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

比如在講授課文《Olympic Games》（譯林版高中英語4）時，教師舉了這樣一個案例。教師說道：“What was Pierre de Coubertins hope when he brought the Olympic Games back to life？”誰能用最快的時間將問題的答案找到。學(xué)生們拿到這一問題后感到有些突然，于是紛紛閱讀文章。一分鐘后，教師見沒有同學(xué)回答，于是提示道：“誰能將這個問題中最關(guān)鍵的單詞找到？”有學(xué)生提出“Pierre de Coubertin”，教師說道：“那么這個單詞在文章中的第幾段？”學(xué)生們找了一下說道：“在第三段?！苯處熇^續(xù)說道：“非常好，大家以后一定要掌握快速定位的能力，那么大家再思考一個問題，找到這個單詞后應(yīng)該如何找到對應(yīng)的答案？”學(xué)生們仔細(xì)閱讀了這段話，發(fā)現(xiàn)這句話的第三句話像是問題的答案，于是給學(xué)生說出來這個問題的答案。至此教師很好地完成了這次案例教學(xué)，讓學(xué)生對泛讀的技巧有了更加深入的認(rèn)識。

三、開展專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀速度

對于泛讀閱讀學(xué)習(xí)來說其實(shí)有很多技巧可以給學(xué)生講授，為此教師可以在學(xué)生對泛讀學(xué)習(xí)有了更加深入的學(xué)習(xí)動力的時候給學(xué)生開展泛讀專項(xiàng)練習(xí)。通過將泛讀閱讀學(xué)習(xí)過程中的一些內(nèi)容用模塊化的方法進(jìn)行處理，讓學(xué)生按部就班的了解泛讀的相關(guān)技巧。一般來說泛讀閱讀過程中的專項(xiàng)練習(xí)可以分為如下幾部分。首先是關(guān)鍵詞的快速定位，要求學(xué)生迅速在文章中找到教師制定的某一個單詞。其次是段落大意的快速把握。要求學(xué)生能在較短的時間內(nèi)找到文章某一段的關(guān)鍵語句，并迅速理解這段話的整體含義。再次是案例的理解與運(yùn)用，要求學(xué)生迅速找到文章中舉出的一些案例，并明白作者舉這些例子的原因。根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以分模塊給學(xué)生依次講解，讓學(xué)生逐步把握泛讀閱讀的基本方法。

比如在講授課文《Not just watching a film》（譯林版高中英語4）時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“泛讀閱讀”的專題練習(xí)，本節(jié)課教師計(jì)劃給學(xué)生開展“快速把握段落大意”的專題練習(xí)。教師先給學(xué)生講授了“快速把握段落大意”的基本含義，教師說道：“所謂快速把握段落大意，指的是以最快的速度將某段中的大體意思概括出來。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們必須對一段話中的相關(guān)成分有更加深入的認(rèn)識。”教師簡單地給學(xué)生講授了段落大意的含義后，開始給學(xué)生講授一段話中語句的作用。第一是“首句、尾句”的重要性，讓學(xué)生逐漸明白了一段話中首尾句的重要性，為后期更好地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二是“轉(zhuǎn)折句”的把握，教師通過各種案例讓學(xué)生明白了轉(zhuǎn)折語句的重要性，并讓學(xué)生明白如何更好地把握“轉(zhuǎn)折句”本身的價(jià)值。第三是段落案例的作用，讓學(xué)生明白一段話中例子的作用。通過這種方式開展相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生對“把握段落大意”的專題知識有了更加深入的認(rèn)識。

在進(jìn)行其他的專項(xiàng)練習(xí)過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生不斷提升對專題練習(xí)的綜合能力的把握，讓學(xué)生逐漸找到如何更好更快的把握這些技能的共同特點(diǎn)，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開展趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生開展了幾次泛讀閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生們自己肯定對如何更好地開展泛讀學(xué)習(xí)有了自己的看法，這時教師可以嘗試通過開展趣味活動的方式讓學(xué)生圍繞泛讀這一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入的交流，通過交流的方式鼓勵大家與其他同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相補(bǔ)長取短，吸取對方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為后期更好地開展泛讀實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力做到記錄，將大家的看法或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，適當(dāng)?shù)臅r候可以給學(xué)生找一些案例作為驗(yàn)證，從而讓學(xué)生的理由更加信服。

比如在某次教學(xué)活動后，教師給學(xué)生開展了一次“泛讀閱讀大賽”的課堂活動，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了3套快速閱讀資料，并將同學(xué)們分為了若干個小組，隨后讓大家以小組為單位開展相關(guān)的比賽，做題速度最快且準(zhǔn)確率最高的同學(xué)獲得最后的勝利。比賽結(jié)束后，教師讓班級中的各個組長將自己小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示出來，并鼓勵大家開展交流互動。教師讓第一名的小組將自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，又讓最后一名的小組將自己遇到的困難展示出來，最后大家共同商討具體的答案，最終很好地達(dá)到了交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。比如在交流過程中，有同學(xué)說道：“我覺得泛讀這種方法很好，我最害怕陌生的單詞了，但這種方法卻能讓我將單詞忽略掉。”有學(xué)生卻說：“但如何更好地理解這些單詞的含義還是比較困難。”教師見到大家的交流后說道：“跳過不認(rèn)識的單詞就是為了讓大家更好地理解語句，所以在不影響你理解整個句子的時候，大家盡量不要反復(fù)推測某個單詞的含義?！?/p>

總之，在開展高中英語泛讀教學(xué)過程中，由于大部分學(xué)生對泛讀的認(rèn)識程度都不是很高，因此教師要想讓更多的學(xué)生接受泛讀這樣一種閱讀方法，必須先讓學(xué)生明白泛讀這一技巧的真正價(jià)值和好處，為此在開展教學(xué)時教師應(yīng)先傳設(shè)一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生感到平時閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，隨后教師可以按部就班的按照案例講解——專題突擊——經(jīng)驗(yàn)交流的方式開展相關(guān)的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握泛讀閱讀的技巧，全面提升學(xué)生的泛讀學(xué)習(xí)能力。