淺談初一英語詞匯有效教學(xué)的策略方法

【摘要】初中英語詞匯教學(xué)容易出現(xiàn)忽略拼讀、缺乏系統(tǒng)性詞匯教學(xué)方法、忽略語感脫離語境等教學(xué)問題。對(duì)此，教師要善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題癥結(jié)，有效運(yùn)用多媒體工具營(yíng)造情境，鍛煉學(xué)生語感。通過多聽、多讀、多說來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的印象，在實(shí)際運(yùn)用過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯文化的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制造求知欲、探索欲，幫助學(xué)生樹立對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的好感，增進(jìn)體驗(yàn)感、獲得感和成就感。

【關(guān)鍵詞】初一;英語;詞匯;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉羽，江蘇省蘇州市張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)。

在當(dāng)下教育改革背景下，英語詞匯的有效教學(xué)是很值得教師研究探討的。教師要把語言的工具性放在首位，把學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用作為教學(xué)任務(wù)開展的基礎(chǔ)，致力于增強(qiáng)學(xué)生熟練表達(dá)的能力，運(yùn)用語境教學(xué)和聯(lián)想記憶幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)英語教育對(duì)智力開發(fā)的作用，為學(xué)生今后優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、初中英語詞匯教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

1.注重默寫，忽略拼讀。脫離語感教單詞，是傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，這種方法不僅無法引起學(xué)生的興趣，而且還會(huì)使學(xué)生感到厭煩。過多地強(qiáng)調(diào)拼寫對(duì)整個(gè)英語的學(xué)習(xí)也是非常不利的，學(xué)生在教師的教唆下偏向于死記硬背，把大量的時(shí)間用在無用的學(xué)法上，喪失了鍛煉語言表達(dá)能力的時(shí)間和最佳時(shí)機(jī)，最終影響了學(xué)生的聽說能力，“啞巴英語”不可避免。初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意音、形、義的系統(tǒng)化教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，將音、形與義分割開來，嚴(yán)重破壞了語言系統(tǒng)的完整性，給整個(gè)語言教學(xué)帶來非常不利的影響。

2.缺乏系統(tǒng)性詞匯教學(xué)方法。在初中英語教材中，詞匯的學(xué)習(xí)往往與課文有關(guān)聯(lián)，是文中析離出來的要求必須掌握的內(nèi)容。雖然詞匯在課文里有一定的語境基礎(chǔ)，一些詞匯之間還有一定的關(guān)聯(lián)，但一個(gè)單元或整本教材要求掌握的所有詞匯之間的關(guān)聯(lián)性十分微弱，詞匯學(xué)習(xí)起來學(xué)生仍然感到比較零散難記，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候感到無從下手。而且教師詞匯的考察也十分生硬，往往采用聽寫的方式，學(xué)生聽寫未能達(dá)到要求的，往往被懲罰抄寫詞匯幾十遍。這樣不僅浪費(fèi)了師生的時(shí)間，而且還大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭曲了對(duì)英語學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語教師產(chǎn)生抵觸情緒，失掉對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

3.忽略語感，脫離語境。初中英語的詞匯教學(xué)，往往偏重于對(duì)詞義的講解。教師致力于詞匯在語句中用法的講解，包括與單詞進(jìn)行銜接時(shí)，所發(fā)生的變化，以及時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)變化等。教師并沒有告知學(xué)生，在哪些情境中講話會(huì)用到這些詞。在初一教材中，詞匯量并不是很大，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，暫時(shí)不用考慮中考備考的問題。老師可以打破束縛，能在語義語境中對(duì)單詞應(yīng)用的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行口語練習(xí)。

二、英語詞匯語境教學(xué)策略

對(duì)語言的教學(xué)，采取語音形式要比文字展現(xiàn)方式更加有效，也更加直觀。在學(xué)生運(yùn)用聽覺學(xué)習(xí)英語的過程中，大腦能夠傾聽到的語言氛圍儲(chǔ)存下來，在學(xué)生組織語言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，更容易從同感記憶中調(diào)出語感。教師可以靈活運(yùn)用語音輔助教學(xué)，以多種形式在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.聲音模仿。在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放朗讀錄音，在要求掌握的詞匯處，教師把音頻暫停一下，提問學(xué)生上一個(gè)單詞或詞組是什么，要求學(xué)生回答模糊的語音，并猜測(cè)詞義。這樣可以加深學(xué)生印象，在接下來的課文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這些詞匯保持敏感。當(dāng)他們明白后，也會(huì)獲得成就感，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)記單詞這一過程的向往，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。

2.情景表演。情境表演適用于課文材料學(xué)習(xí)后的鞏固階段，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)欲望，把已經(jīng)學(xué)過的課文情境進(jìn)行再營(yíng)造。由教師設(shè)定主題，安排學(xué)生在課上或課余時(shí)間，把以往學(xué)過或當(dāng)堂學(xué)過的單詞串聯(lián)起來，進(jìn)行組詞造句，編排對(duì)話，或者改變?cè)n文，改變英文歌曲，在“課后三分鐘”表現(xiàn)出來?？梢岳枚嗝襟w軟件，或智能交互終端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話和表演，把語言表達(dá)與肢體表達(dá)結(jié)合起來，為學(xué)生留下深刻印象。這一方法也可以運(yùn)用到課外生活當(dāng)中去，教師可以在生活中探尋可以引起學(xué)生對(duì)類似情境的條件反射，主動(dòng)與學(xué)生交流，以談話交流的方式，實(shí)現(xiàn)英語詞匯自由表達(dá)練習(xí)。例如，一年十二個(gè)月、星期幾的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生采用一個(gè)句式，對(duì)未來一個(gè)月或幾個(gè)月的計(jì)劃進(jìn)行連續(xù)發(fā)言，每個(gè)學(xué)生依次進(jìn)行。比如采用句式“I wanna _____in January. ”“I wanna go to_____in March.”“I hope ____ in May.”“I wanna ____on Monday”等。教師注意采用口語表達(dá)句式進(jìn)行教學(xué)，意在增強(qiáng)語感。

三、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯集中聯(lián)想記憶

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是為了學(xué)生在需要的時(shí)候，能夠較容易地搜索到相關(guān)詞匯，加深印象，不是為了單純的記憶而采取的策略。當(dāng)然思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不可避免地會(huì)涉及課外延展詞匯，教師要把握延展詞匯的廣度，不要超過總單詞量的10%，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。下面以蘇教版牛津初一英語教材為例，對(duì)采取一種思維類型進(jìn)行舉例：

進(jìn)行事物聯(lián)想，對(duì)同一事物不同部分、不同事物共同特點(diǎn)的表達(dá)，體現(xiàn)了事物內(nèi)部和外部的關(guān)聯(lián)性。例如，e-dog（電子狗），是一種車載駕駛安全預(yù)警儀，從直譯的角度來看，e是指electronic（電子的），dog為狗。電子狗這種東西是伴隨科技進(jìn)步而產(chǎn)生的，這是一種很有趣的組合方式，“e-”的詞語也不難理解，二者組合形成了新的詞語。

同類型的詞語還有我們常用的e-mail、E-Learning、e-office、e-message，通過這樣的擴(kuò)展，既深挖了單詞的由來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的擴(kuò)展，加深了學(xué)生的印象。同時(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想是否所用electronic的東西都可以以e-開頭，將來隨著電子科技產(chǎn)品的越來越豐富，這樣的詞匯是不是會(huì)越來越多。然后，可以引出英語詞匯中連接符“-”的運(yùn)用，該版本教材中出現(xiàn)的還有after-school（放學(xué)后）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、yo-yo（溜溜球）。與之組詞方式相同且常見生活用語有after-sale service（售后服務(wù)）、after-tax（稅后的）、after-class（課外的）、mid-calf（中間部位）。Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）還可以擴(kuò)展出中外更多的節(jié)日名稱等。通過這一思維的擴(kuò)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，拉近了英語與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，也在學(xué)生心中營(yíng)造出特定的情境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)詞匯的使用印象，效果會(huì)很好。

四、結(jié)語

綜上所述，英語詞匯的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，分析教師教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取語境教學(xué)和聯(lián)想輔助記憶的方式，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、聯(lián)想能力和語感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詞匯，善于從詞匯中挖掘有趣的文化因素，真正把學(xué)英語和學(xué)詞匯當(dāng)成一件有趣的事情來對(duì)待。

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