中高職英語課程的有效銜接研究

隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多的中職學生進入高職院校繼續(xù)深造，大學英語作為高職院校學生的基礎(chǔ)必修課也引起了更多關(guān)注。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進中高職課程的銜接，是實現(xiàn)中高職銜接的根本保障。如何有效銜接中高職英語課程，成為中高職英語教育工作者面臨的共同課題。

一、中高職英語課程鏈接的現(xiàn)狀

中高職英語課程不銜接的狀況已經(jīng)帶來了許多負面影響，學生的英語水平難以提高，教師教學困難重重，影響到學校的教學質(zhì)量，也不能滿足全球化社會對復合型人才的需求。

1. 課程目標缺乏必要的溝通與銜接。中高職課程銜接中主要的問題就是中高職課程目標模糊不清，隨意性較大，缺乏整合機制。由于中、高職院校處于兩個不同的職業(yè)教育層次，教學管理部門、教師之間互不交流各自為政，缺乏必要的協(xié)作，因此導致課程標準各自為營制定，沒有明確各自的培養(yǎng)重次點，英語課程的教學計劃、教學內(nèi)容、教學手段等都是按照學校自身而確定，導致中、高職英語的教學脫節(jié)和不必要的重復學習，嚴重阻礙了中、高職英語課程的良好銜接。

2.課程內(nèi)容脫節(jié)，教材選編不融通。由于中高職英語課程的設(shè)置標準不統(tǒng)一，英語教材的選編隨意性很大，內(nèi)容也存在著嚴重的重復、脫節(jié)等現(xiàn)象。就高職英語教學內(nèi)容而言，有些知識中職生學過，高中生沒學過;有些知識高中生學過，中職生沒學過;有些技能本省學生早已熟練，而外省學生卻尚未接觸。中高職英語教學內(nèi)容上的部分重復和脫節(jié)，在一定程度上制約了課程的有效順暢銜接。

3.生源英語水平參差不齊，課程實施難度大。由于生源的特殊性，中高職英語課程在實際教學中存在生源英語水平差異懸殊、教師課程教學方法差異大、教學資源不完善等情況。而且有些職業(yè)院校缺乏對英語課程的重視，認為其屬于文化素養(yǎng)類課程，對強調(diào)技能型人才的職業(yè)院校用處不大。這些都導致了英語教學效率低，學生英語基礎(chǔ)薄弱，給高職的英語教學實施帶來極大的壓力和難度。

4. 課程評價缺乏科學性與統(tǒng)一性。目前大部分中高職院校的英語課程大多還是采用傳統(tǒng)的以每學期的期末考試或英語等級考試為手段，發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價等模式在英語學習效果評價領(lǐng)域還未得到普遍應(yīng)用。這種終結(jié)性評價方式，忽視教學過程中學生的表現(xiàn)，評價方式過于單一，而且中職和高職無連續(xù)地、斷節(jié)性地評價學生英語水平的體系，不利于學生在這兩個學習階段英語水平的提升。

二、中高職英語課程銜接的有效提升策略

為了更好地實現(xiàn)中高職英語課程的順暢銜接，本文將從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價出發(fā)，提出相應(yīng)的有效提升策略。

1. 修訂英語課程標準。課程標準是綱領(lǐng)性的指導文件。為了更好地實現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，首先有關(guān)部門應(yīng)組織修訂切實可行、相互融通、銜接遞進、層次協(xié)同的中高職英語課程標準;其次，制定對接多樣化行業(yè)的英語課程標準，并對中高職兩個階段英語的要求與嵌入做出具體詳細的規(guī)定，避免出現(xiàn)單一、重復、脫節(jié)的內(nèi)容。

2. 整合課程教學內(nèi)容。教材是課程內(nèi)容最主要的實體表現(xiàn)形式，課程的銜接很大程度上取決于課程教材的銜接。所以，應(yīng)組織專家依據(jù)職業(yè)教育的特性，多元參與開發(fā)出適應(yīng)于職業(yè)院校使用的英語教材系列，而且實現(xiàn)中高職英語教材的整體性、層次性和遞進性。當然，教師在實際的教學中也應(yīng)根據(jù)具體學情和學生的實際需求，整合教材與課外資源，實現(xiàn)教材的二度開發(fā)。如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，滿足不同英語水平的學生對英語學習的渴望和需求。

3. 加強課程實施銜接。優(yōu)化教學過程，改進教學模式，激發(fā)學習興趣，加強學習策略培養(yǎng)，促進英語教學課堂有效實施。筆者曾做過關(guān)于學習動機的調(diào)查問卷。問卷數(shù)據(jù)顯示：13.3%的學生認為學習是由老師決定，不知道怎樣去自主學習，35.6%的學生承認自己是學習的主人，但并不知道怎樣去當好這個“主人”。因此，除了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，增強學習興趣之外，還應(yīng)做好對學生學習策略的指導以及自主學習能力的培養(yǎng)。

4. 建立課程多元評價。作為監(jiān)控之一的課程評價是實現(xiàn)教學目標的重要保證。中高職英語課程評價應(yīng)遵循面向社會的基本原則，根據(jù)職業(yè)學院學生的特點和學生英語水平的差異性，以促進學生學習和優(yōu)化教學為目的將學習過程納入評價體制，構(gòu)建出有職業(yè)特色的主體多元化教學評價體系。比如可以通過教師評價，學生自評與同學互評等結(jié)合讓評價過程成為一個發(fā)現(xiàn)問題取長補短的過程。評價方式上，實用性英語評價與行業(yè)性英語評價，人文知識評價與同步教育評價相結(jié)合，體現(xiàn)對學生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重視，引導他們重視自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總之，課程銜接在中高職銜接中占有基礎(chǔ)核心地位，為中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展提供了內(nèi)容和支撐。銜接中職與高職院校的公共英語課程，有利于減少職業(yè)教育銜接中人力、物力及財力的消耗，實現(xiàn)英語課程教學效益的最大化;同時也幫助高學生提高自身學習英語的信心，加強自主學習能力，滿足其長遠發(fā)展的需要，成為社會所需要的高技能人才。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

【作者簡介】賴艷（1979.11-），女，河南人，江蘇昆山登云科技職業(yè)學院，碩士，副教授，研究方向：英語教學。

【基金項目】江蘇省高等教育學會職業(yè)能力研究委員會課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式研究”（課題編號：ZY2018D029）;校2019年度研究課題“中高職英語課程銜接”。