積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究

劉文英　宋雅言　余佳　姬厚旭　于紹星　沈毅

摘 要：為提高大學(xué)生的創(chuàng)造力水平，本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，將積極心理學(xué)的理念與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生為研究對象，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期兩個月的“享受創(chuàng)造力心流”團(tuán)體輔導(dǎo)，與對照組比較后發(fā)現(xiàn)，基于積極心理學(xué)視角的團(tuán)體輔導(dǎo)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力方面起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 創(chuàng)造力;團(tuán)體輔導(dǎo);大學(xué)生

新時代下，我國對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，這就要求高校培養(yǎng)具有高水平創(chuàng)造力的大學(xué)生。林崇德（2009）教授研究認(rèn)為：“創(chuàng)新人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”，要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注對創(chuàng)造性人格心理傾向等的訓(xùn)練[1]。

Barbara Fredrickson 和他的同事（1998） [2]的研究認(rèn)為：積極的情緒不僅能抵消注意力和創(chuàng)造力、生理的消極影響，還能提高危機(jī)應(yīng)變能力。激發(fā)心理潛能，培養(yǎng)積極人格，可以通過學(xué)習(xí)課程、參加團(tuán)體活動等形式從認(rèn)知、情感、行為三個方面協(xié)調(diào)進(jìn)行，即形成正確合理的信念、增強(qiáng)積極體驗(yàn)和發(fā)展人的積極行為能力[3]。運(yùn)用積極心理學(xué)理論的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以通過集體的力量和積極的觀念助人實(shí)現(xiàn)改變，是一種使消極因素祛除促使積極心態(tài)的不斷完善的過程[4]。并且團(tuán)體輔導(dǎo)以趣味性的集體活動為主體，促使成員積極參與，強(qiáng)化成員創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的心流體驗(yàn)。

本研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生為例，探究積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式，以期為大學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供借鑒和思路。

一、方法

（一）研究對象

在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，通過貼海報(bào)、現(xiàn)場及網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式發(fā)布招募信息，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上進(jìn)行面談篩選。最終確定實(shí)驗(yàn)組 15 人，其中男生 4人，女生 11 人。對照組 15 人，其中男生 3 人，女生 12 人。

（二）研究工具

選用由駱方編制的 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗(yàn)》 以及經(jīng)臺灣學(xué)者林幸臺、王木榮（1994）修訂的 《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》 作為測評工具，將各個維度得分作為思維及人格的觀測指標(biāo)。以上量表在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用且經(jīng)過驗(yàn)證具有良好的信度和效度。

（三）研究設(shè)計(jì)

對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“享受創(chuàng)造力心流”團(tuán)體輔導(dǎo)，每周一次，共八次，每次120分鐘左右。整個活動過程分為導(dǎo)入階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段。對照組不作處理。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS22. 0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與對照組的前測數(shù)據(jù)比較

由表1、表2看出，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格各維度的P 值均大于0.05，實(shí)驗(yàn)組和對照組在干預(yù)前差異不顯著，可以視為同質(zhì)被試。

（二）實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)比較

由表3、表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后創(chuàng)造性思維的綜合整理、聯(lián)想力、獨(dú)創(chuàng)性維度沒有明顯差異，其他維度P 值均小于 0. 05，存在顯著性差異;創(chuàng)造力傾向的四個維度沒有明顯差異，但均值較前測有所提高。

（三）對照組前后測數(shù)據(jù)比較

由表5、表6可以看出，除創(chuàng)造性人格的洞察力維度有明顯差異外，創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性人格的其他各維度P值均大于0.05，對照組前后測差異不顯著。從數(shù)據(jù)上看，在自然條件下，大學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)的變化情況不大。

三、討論

（一）積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)造力干預(yù)成效

從數(shù)據(jù)結(jié)果分析中可見，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施干預(yù)后，創(chuàng)造性思維特質(zhì)中的把握重點(diǎn)、通感、兼容性、洞察力、概要解釋、評估力、投射未來有顯著改變，主要原因在于積極取向的團(tuán)體活動促使成員在認(rèn)知和行為上發(fā)生了積極的改變。創(chuàng)造性思維特質(zhì)中的綜合整理、聯(lián)想力、獨(dú)創(chuàng)性以及創(chuàng)造力傾向的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四個維度差異不明顯，可能的原因有兩個。首先是團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)時間較短，活動的核心部分即實(shí)施階段只有六次活動，所以針對各個創(chuàng)造力特質(zhì)所設(shè)計(jì)的活動數(shù)量有限，若活動持續(xù)推進(jìn)，效果會更明顯;再者是成員的參與度方面，由于特殊情況的出現(xiàn)導(dǎo)致成員缺席活動，其中有一位成員4次缺席，在涉及分組進(jìn)行的團(tuán)體活動時，會對其他成員產(chǎn)生影響，使活動效果不明顯?？傮w來看，“享受創(chuàng)造力心流”團(tuán)體輔導(dǎo)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)上起到了一定的作用。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案的分析

創(chuàng)造力培養(yǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案包括八個相互銜接單元，分別對應(yīng)不同的主題和目標(biāo)，整體上分為導(dǎo)入階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段，并且每個單元都包括熱身活動、主題活動、討論分享。首先是導(dǎo)入階段，通過簽訂團(tuán)體契約來建立團(tuán)體規(guī)范，并通過“個性名片”、“滾雪球”活動使成員相互熟悉，建設(shè)有利于創(chuàng)造力成長的支持環(huán)境，為使其在類似于現(xiàn)實(shí)情境的團(tuán)體中積極投入打下基礎(chǔ)。實(shí)施階段為該方案的核心部分，即第二單元到第七單元，從認(rèn)知、人格、社會（環(huán)境）三個層面進(jìn)行干預(yù)，針對創(chuàng)造性人格及創(chuàng)造性思維的各個特質(zhì)組織相關(guān)的活動。通過“搭釘子”、“T字之謎”、“頭腦風(fēng)暴”等活動突破思維定勢，使成員從多角度認(rèn)識事物，提高解決問題的能力。在“落難月球”的活動中，充分發(fā)揮成員的評估思維?！巴婢吖尽?、“環(huán)保時裝”活動的目的是啟發(fā)成員學(xué)以致用，運(yùn)用聯(lián)想力和想象力全面構(gòu)思，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行創(chuàng)意。通過“偷天餡餅”、“建高塔”、“氣球大賽”等活動使成員勇于面對挑戰(zhàn)。通過“自畫像”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動增強(qiáng)成員的自我效能感。第七單元的主題是“插上積極的翅膀”，通過“情緒萬花筒”、“放松訓(xùn)練”活動，目的是引導(dǎo)成員學(xué)會適時調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，以積極的態(tài)度看待問題。通過“給未來的自己寫封信”活動，使成員積極探索人生期望，思考自己的生涯規(guī)劃。結(jié)束階段的活動主題是“揚(yáng)帆起航”，通過“圣誕老人”、“真情告白”活動使成員回顧成長歷程，分享感受和收獲，最后由領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)，本階段目的是處理好分離焦慮，從而安全友好地結(jié)束團(tuán)體。

四、結(jié)語

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，通過對“享受創(chuàng)造力心流”團(tuán)體輔導(dǎo)的研究結(jié)果進(jìn)行分析后，得出結(jié)論：

（一）積極心理視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)對提升大學(xué)生的創(chuàng)造力水平起到了一定的效果。

（二）積極心理視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)造力思維特質(zhì)的干預(yù)有效，把握重點(diǎn)、通感、兼容性、洞察力、概要解釋、評估力、投射未來均有顯著改變，主要原因在于積極取向的團(tuán)體活動促使成員在認(rèn)知和行為上發(fā)生了積極的改變。創(chuàng)造力傾向的四個維度即好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性差異不明顯，但與干預(yù)前比較也發(fā)生了一定的變化。

（三）在積極視角下團(tuán)體輔導(dǎo)中，促使成員創(chuàng)造力水平提高的因素包括創(chuàng)造性思維、積極的認(rèn)知風(fēng)格、內(nèi)在動機(jī)、團(tuán)體合作等。

（四）隨著時間的推移、個人知識經(jīng)驗(yàn)的積累，對照組在各變量上也有所改變，但屬于自然發(fā)展;實(shí)驗(yàn)組通過積極心理取向的團(tuán)體輔導(dǎo)改變了其自然發(fā)展趨勢，實(shí)驗(yàn)組的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對提升大學(xué)生創(chuàng)造力水平上起到了一定的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：27-28.

[2] Fredrickson， B.L&Levensom.Positive emotions speedre cover from the cardiov ascular sequel of negative emotions.Cognition and Emotiom，1998.

[3] 寧順穎.高職院校積極心理學(xué)取向的心理健康教育目標(biāo)表和模式.當(dāng)代教育科學(xué)，2011，17：55-57.

[4] Kennan M.Sheld on Laura King.Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）216-217.

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為 2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r及培養(yǎng)對策研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：201810193015。

作者簡介：劉文英，宋雅言，余佳，姬厚旭，于紹星，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)系本科生。

*通訊作者：沈毅，女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系講師，研究方向：記憶心理學(xué)、中小學(xué)心理問題。