基于中職語文閱讀教學(xué)的健全人格培塑策略研究

曹娜

【摘要】中職學(xué)生正處于人一生中最為寶貴的時(shí)期，培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格不僅是深化中職教育效果的客觀需要，也是學(xué)生未來走向社會(huì)、工作生活的必然要求?；诖?，本文首先分析了中職旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后探討了基于中職語文閱讀教學(xué)的健全人格培塑原則，包括主體性原則、持續(xù)性原則、全面性原則，最后就如何利用中職語文閱讀教學(xué)培塑學(xué)生健全人格提出了對(duì)策，如整合教材資源、調(diào)整角色定位、豐富教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】中職語文;閱讀教學(xué);健全人格

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，以培育高素質(zhì)勞動(dòng)者為主要目標(biāo)，其中，是否具有健全的人格是衡量高素質(zhì)的主要指標(biāo)之一。語文課程是中職教育的公共基礎(chǔ)課程，不僅在學(xué)生語言能力的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，也是學(xué)生健全人格培塑的有效載體。因此，教師在中職語文教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生健全人格的培塑，特別是利用好閱讀教學(xué)來提高健全人格培塑的效果。

一、中職旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從課例觀察和調(diào)查問卷的結(jié)果來看，當(dāng)前南通旅游中專旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：首先，語文基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的招生對(duì)象為初中生以及具有同等學(xué)力的人員，但受我國教育體制的影響，中職學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生都是分?jǐn)?shù)夠不到高中學(xué)校才迫不得已選擇中職。因此，南通旅游中專旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中均存在吃力的現(xiàn)象;其次，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。中職學(xué)生多缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是中職教育以職業(yè)技能教育為重點(diǎn)，不少學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)語文等公共基礎(chǔ)課程缺乏應(yīng)有的重視，應(yīng)付式學(xué)習(xí)、表層式學(xué)習(xí)的問題比較突出;再次，課程認(rèn)知不深。語文課程具有工具性與人文性雙重特點(diǎn)，既是語言能力培養(yǎng)發(fā)展的課程，也是學(xué)生人格健全與素養(yǎng)提升的課程，但很多學(xué)生僅僅注意到了前者，對(duì)語文課程在健全人格培塑中的作用缺乏必要的關(guān)注。中職旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了負(fù)面影響。

二、基于中職語文閱讀教學(xué)的健全人格培塑原則

閱讀教學(xué)在中職學(xué)生健全人格的培塑中有著重要的意義，為了更好地發(fā)揮中職閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師需要遵循以下幾點(diǎn)原則：首先，主體性原則。學(xué)生既是閱讀活動(dòng)的主體，也是健全人格培塑的主體，因此，教師需要將主體性原則作為培塑的基本原則，充分賦予學(xué)生閱讀自主性，比如在閱讀計(jì)劃的制訂中，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀能力擬定針對(duì)強(qiáng)的計(jì)劃;又如，在閱讀討論中，以學(xué)生的自發(fā)討論為主。其次，持續(xù)性原則。健全人格的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，教師在利用閱讀教學(xué)培塑學(xué)生健全人格時(shí)，需要尊重相應(yīng)的教育規(guī)律，將健全人格培育的任務(wù)拆分到閱讀教學(xué)中，一步步地實(shí)現(xiàn)培塑目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中得到人格的發(fā)展。最后，全面性原則。健全人格涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，如愛心、忍耐、寬容、樂觀、平和、節(jié)制等，教師在培養(yǎng)中要注意健全人格的全面性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于中職語文閱讀教學(xué)的健全人格培塑策略

（一）整合教材資源

教材是中職語文閱讀教學(xué)的主要資源，在中職學(xué)生健全人格的培塑中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。因此，教師必須將教材資源的整合作為健全人格培塑的先決條件，首先，充分利用現(xiàn)行教材。中職語文教材中涉及大量的人物形象，比如女性形象、英雄形象、母親形象等，不少人物形象具有崇高的人格魅力，能夠?qū)W(xué)生健全人格的培塑起到啟發(fā)與引領(lǐng)的作用，比如楊振寧的《鄧稼先》中刻畫了一個(gè)鞠躬盡瘁的偉大科學(xué)工作者的形象，其強(qiáng)大的人格魅力能夠?qū)W(xué)生形成良好的示范作用。此外，教材中詩歌元素、國學(xué)元素等，同樣在學(xué)生健全人格的培塑中有著重要的價(jià)值。其次，加強(qiáng)校本教材開發(fā)。教師要將行業(yè)代表人物以及本土優(yōu)秀人物作為教材資源開發(fā)的重點(diǎn)，比如南通名人張謇，作為清末狀元，張謇放棄了高官厚祿，投入到民族企業(yè)的創(chuàng)辦中，在近代中國輕工業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。

（二）調(diào)整角色定位

當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題，固然和學(xué)生文化基礎(chǔ)較差有關(guān)，也和教師未能正確定位有著密切的關(guān)系。不少教師仍然將自身作為課堂教學(xué)的主宰，掌控著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生無法深入體驗(yàn)課文的內(nèi)涵與精神，健全人格培塑的任務(wù)自然也無從實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中需要調(diào)整角色定位。首先，做一個(gè)傾聽者，教師要善于傾聽學(xué)生的看法，了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的想法與意見，從中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想動(dòng)態(tài)。其次，做一個(gè)溝通者，教師要善于和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，用豐富的交流技巧來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知;再次，做一個(gè)引領(lǐng)者，教師要從人格培塑的角度出發(fā)來引領(lǐng)學(xué)生深化閱讀效果，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度出發(fā)，提高閱讀教學(xué)的深度。最后，做一個(gè)反思者，教師要經(jīng)常性地反思總結(jié)閱讀活動(dòng)，持續(xù)提升教學(xué)水平，從而發(fā)揮好中職閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法的單一與陳舊是制約當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)效果的重要因素，不少教師在閱讀教學(xué)中采用的仍是講授式的灌輸教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性。學(xué)生健全人格的培塑歸根到底需要學(xué)生的自我認(rèn)知以及自我發(fā)展，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀的主體，比如采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心，借助任務(wù)的布置、探索、完成、總結(jié)、反思來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，在推動(dòng)教學(xué)模式從“吸收——消化——貯存”向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”發(fā)展中具有重要的意義。又如，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法。中職語文中不少課文具有豐富的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，具有很高的表演價(jià)值，比如《茶館》《沙家浜智斗》等，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演與體驗(yàn)中獲得健全人格的培塑。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)總結(jié)的有效方式，更具有反饋、引導(dǎo)、調(diào)整等多項(xiàng)功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入有著重要的價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著很多不足，除了在評(píng)價(jià)形式上以總結(jié)性評(píng)價(jià)居主外，激勵(lì)性不足等，也是制約評(píng)價(jià)價(jià)值的重要因素。對(duì)此，教師在中職閱讀教學(xué)的人格培塑中要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)在人格培塑中的價(jià)值。首先，轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要從能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人格發(fā)展的角度出發(fā)，以過程性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的總結(jié)式評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)來全景式地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，為學(xué)生認(rèn)知自身的不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ);其次，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從目標(biāo)體現(xiàn)度、主體確保度、方法措施有效度、教師行為規(guī)范度以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等五個(gè)角度來設(shè)置，其中健全人格的培養(yǎng)效果應(yīng)成為目標(biāo)體現(xiàn)度的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

閱讀的人文性特征使得中職閱讀教學(xué)天然地帶有人格培塑的任務(wù)，特別是在當(dāng)前中職教育任務(wù)從簡單的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)向高素質(zhì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，教師更應(yīng)該凸顯中職閱讀教學(xué)的人格培塑價(jià)值，從教材資源、教師角色、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開發(fā)中職語文閱讀教學(xué)滲透健全人格培塑的有效途徑和方法。

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