體驗積極情感 彰顯人文精神

韻和琴?張長雁

【摘要】課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的情感體驗，愉悅學(xué)生身心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并建構(gòu)樂觀向上的人生觀和價值觀，彰顯人文精神，引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩歌的文學(xué)價值、社會價值以及歷史價值，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這也是對詩歌的深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)目標(biāo)的追求。

【關(guān)鍵詞】體驗;彰顯;比較分析;自主探究;合作交流;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的深入，立德樹人作為具有新時代特色的育人目標(biāo)和任務(wù)必須逐步落實于中學(xué)教育教學(xué)的實踐活動之中。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的情感體驗，愉悅學(xué)生身心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并建構(gòu)樂觀向上的人生觀和價值觀，彰顯人文精神，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、背景

2019年3月21日，永登縣教育局教研室主辦的縣區(qū)聯(lián)片教研活動（同課異構(gòu)）在永登二中展開。由二中教師高永蓮在綜合三樓錄播室給高一（7）班學(xué)生講授杜甫的律詩——《登高》。

二、高永蓮老師課堂教學(xué)概述

1.導(dǎo)入。教師先讓學(xué)生齊聲朗讀杜甫的詩歌——《月夜》進行復(fù)習(xí)，再介紹本詩的特點以及杜甫詩歌創(chuàng)作成就，引入課題，并板書課題。

2.新課。（1）教師講解：說明《登高》的文學(xué)價值——古今第一律詩和課文的重要性，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自讀詩句，教師巡堂觀察學(xué)生閱讀情況。（3）學(xué)生齊讀。（4）教師簡單講解絕句與律詩的結(jié)構(gòu)特點與區(qū)別。（5）教師提問，學(xué)生齊聲回答本詩的韻腳落在每句后面;讓學(xué)生畫出韻腳位置，并且注明拼音、聲調(diào)等。師講：第二、四、六、八句押韻。師提問，學(xué)生回答韻腳的聲調(diào)，律詩講究平仄。（6）教師提問：“為什么本詩為古今第一律詩？”教師分析本詩關(guān)鍵句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，體現(xiàn)對稱性：上下句對偶，詞性一致。學(xué)生朗讀后回答“感情充沛，對仗工整”，師問：每首詩都有其靈魂，本詩“靈魂”是什么？提問兩名學(xué)生回答問題。（7）教師講解詩歌背景：安史之亂作者飽受顛沛流離之苦，疾病纏身;作者詩友高適、李白相繼去世;詩人悲憤憂郁。學(xué)生了解背景后，充滿感情朗讀。（8）學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論：本詩的感情基調(diào)——“悲”，作者如何表達？教師巡堂觀察各個小組學(xué)習(xí)和討論情況。三分鐘后，教師指定一位女生回答：通過描寫秋天的景色表達。教師分析詩的意象并點評：鳥在徘徊、回旋表現(xiàn)詩人彷徨;感受詩人的心情：冷濕、孤獨、凄涼。教師對比毛澤東詩詞“鷹擊長空，魚翔淺底”，表達作者充滿樂觀主義精神的革命豪情和理想抱負(fù)。再比較王維詩句“鳥鳴山更幽”，表達作者閑適的心情。教師總結(jié)：由意象到意境。詩人借助意象奠定了詩歌感情基調(diào)——“悲”，師生共同朗讀關(guān)鍵句：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！苯處熖釂枺簭脑娭凶x出幾層意思？兩名學(xué)生回答：作者作客他鄉(xiāng)，疾病纏身。教師補充：作者身患肺病、糖尿病等，孤獨無依，眷戀家鄉(xiāng)。教師給出自己所寫結(jié)束語，讓學(xué)生朗讀體會。教師感悟：廣闊的宇宙中，時間是永恒的，生命是短暫的。

3.課堂小結(jié)：教師總結(jié)。

4.課堂練習(xí)：學(xué)生齊聲朗讀全詩。

5.作業(yè)：教師沒有給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)。

三、課例分析

1.教學(xué)方法。高老師采用講授法，對詩歌背景和結(jié)構(gòu)進行了分析。其突出特點體現(xiàn)在類比方法上，通過類比不同詩歌作品特點，說明詩歌意象表達的意境，營造了濃郁的教學(xué)氛圍，突出體現(xiàn)詩歌的感情基調(diào)——悲，較好地促進了學(xué)生對詩歌的認(rèn)識和理解。

2.學(xué)習(xí)方法。教師組織學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)。討論的問題是：詩歌的感情基調(diào)和詩歌的意象。師生互動多為師問生答形式，或者由教師代為回答。沒有學(xué)生自主提出問題，也沒有學(xué)生相互提出問題，相互解答和交流。因此，分組學(xué)習(xí)形式簡單，探討不夠深入;關(guān)注學(xué)困生不夠，沒能反饋出學(xué)困生的學(xué)情。

3.課程實施。在教學(xué)內(nèi)容實施上，教師把詩歌的意象作為重點探討，分析了詩歌寫作背景、核心詩句、律詩結(jié)構(gòu)等。教師講解細致深刻，應(yīng)用材料豐富，有針對性。在目標(biāo)達成上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，但在檢查學(xué)生識記效果上，不夠全面。高老師在情境創(chuàng)設(shè)和詩句內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)分析方面，學(xué)生理解得較為深入，但在教學(xué)中新課程理念體現(xiàn)得不夠明顯;在師生互動交流方式上，教師共提問十一名學(xué)生，采用了傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答方式，并無新意;在評價方式上，高老師聽取學(xué)生回答情況后，再進行補充、點評，但沒有對學(xué)生背誦效果進行檢查，也沒有給學(xué)生布置課外作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和學(xué)生評價的不完整;在資源利用上，教師引用了其他文學(xué)材料，從不同的詩歌意象進行類比，是個有效的教學(xué)方法。

4.課堂文化方面，教師能簡單介紹詩歌背景，課堂氣氛較為活躍，師生交流互動積極。教師語言生動順暢，教態(tài)自然。關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，具有親和力。當(dāng)然，教師更應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)，使得不同學(xué)生有所收獲，體現(xiàn)人文關(guān)懷，提煉詩歌中蘊含的文化素養(yǎng)，貫穿新課程理念。

5.教學(xué)用時41分鐘，略顯拖堂。學(xué)生分組合作討論學(xué)習(xí)用時三分鐘，不夠充足。

四、探討與商榷

筆者就高老師營造教學(xué)氛圍、設(shè)置教學(xué)情景提出商榷。高老師就詩歌表達的感情基調(diào)——“悲”進行分析：教師認(rèn)為作者年近五十六歲體弱多病，安史之亂，飽受顛沛流離之苦，好友相繼去世，心情悲涼。同時，作者暮年感到生命即將終結(jié)，因此心情凄涼悲切，感懷傷世，失落消沉。故高老師感嘆人生短暫，自然永恒。因為人類無法避免生死，不能超越自然規(guī)律。可是，這是一種消極人生觀。筆者認(rèn)為詩人更有積極上進的一面，更豁達和坦蕩，更有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著和追求，更有關(guān)心底層人民疾苦、向往和平的美好生活的愿望，更有憂國憂民的偉大愛國主義情懷。雖然人類無法改變自然規(guī)律，但是，人類可以適應(yīng)自然，合理開發(fā)自然，并為人類服務(wù)。即使人的自然生命是有限的，可是人文精神永遠傳承。一個人不管自身多么渺小，只要為國家和民族的事業(yè)做出有意義的貢獻，他的生命就是偉大的、無價的和永恒的。正如文天祥所說：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這才是我們應(yīng)該倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)的積極人生觀。

心理學(xué)表明，愉快的情緒能鼓舞人去進行活動，甚至忘我地去進行拼搏。憂愁、悲傷、過度的焦慮和灰心失望會降低人的活動能力。因此，教師在教學(xué)中不宜過度營造悲傷氣氛，避免學(xué)生消極低落的情緒產(chǎn)生而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該挖掘詩歌的亮點，及時對學(xué)生予以點化和提煉，引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩歌的文學(xué)價值、社會價值以及歷史價值，給學(xué)生積極的情感體驗，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并建構(gòu)樂觀向上的人生觀和價值觀，彰顯人文精神，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這也是對該詩的深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)目標(biāo)的追求。

參考文獻

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[3]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）.

附? ? 注

本文系甘肅省蘭州市“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一（課題編號：lz[2018]GH588）。

作者簡介：韻和琴，女，1971年生，甘肅省永登縣人，中學(xué)一級，大學(xué)?？疲芯糠较驗橹袑W(xué)語文。