探究超越教材的預(yù)習(xí)方法

汪翠蘭

【摘要】我們的小學(xué)語文教材都是經(jīng)典的作品，要學(xué)好語文不僅要有精彩的課堂，課前的預(yù)習(xí)也很重要。要有超越教材的課前預(yù)習(xí)，才會(huì)有精彩紛呈的課堂。本文從課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的時(shí)間、預(yù)習(xí)的形式三個(gè)方面闡述超越教材的預(yù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣;預(yù)習(xí)內(nèi)容;預(yù)習(xí)時(shí)間;預(yù)習(xí)形式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們的小學(xué)語文教材都是經(jīng)典的文學(xué)作品，很多都是著名作家的經(jīng)典之作。但教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一途徑，也不是學(xué)習(xí)語文的全部?jī)?nèi)容。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該要立足于教材，同時(shí)還要沖破教材，超越教材，引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的天地進(jìn)行語言的積累、生命的體驗(yàn)、情感的領(lǐng)悟。超越教材，可以從指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)著手。

一、自主預(yù)習(xí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容

在新時(shí)代的背景下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容之一。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要在課堂上做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等很重要，而就一堂課來說，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)生要了解、熟悉這節(jié)課的內(nèi)容，積累與課堂內(nèi)容有關(guān)的素材等對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，我們精彩的課堂要從預(yù)習(xí)開始。

二、預(yù)習(xí)要從至少是整個(gè)單元的內(nèi)容著手，圍繞一個(gè)主題開展

新課改時(shí)代的小學(xué)語文教材基本上是一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題開展，但課本的內(nèi)容是有限的。要讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略教材的精髓，需要向教材以外的同一主題的內(nèi)容拓展，老師需要在備課時(shí)延伸，也需要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)超越教材向課外延伸。學(xué)生可以搜集和單元主題有關(guān)的材料，或者閱讀相關(guān)的書籍。

在教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)鄧小平的故事知之甚少，很難理解偉大領(lǐng)袖的豐功偉績(jī)，難以產(chǎn)生懷念之情。如果僅憑課堂上有限的時(shí)間里老師補(bǔ)充的一點(diǎn)資料是不能解決這個(gè)問題的。所以在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)前一個(gè)月，我就布置學(xué)生閱讀鄧小平的故事，并抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行一次故事會(huì)，講述自己讀到的鄧小平的故事。學(xué)生在一個(gè)個(gè)精彩的故事中了解認(rèn)識(shí)鄧小平，贊嘆鄧小平的睿智，歌頌鄧小平的成就，對(duì)鄧小平充滿敬佩之情。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)讀到“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”這句話時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地講述著鄧小平為國(guó)為民所做的一切，自然理解了句子的含義，也不需要老師做太多的講解;學(xué)到課文中的“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬里海疆……”段落時(shí)，學(xué)生想到他的“一國(guó)兩制”構(gòu)思，想到他的偉大精神，將情感表達(dá)于朗讀之中，整個(gè)課堂沉浸在濃濃的懷念氛圍中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來。這是預(yù)習(xí)的效果，課堂的生成要從課前的充分準(zhǔn)備中來，不僅是老師要有準(zhǔn)備，學(xué)生也要有充分的準(zhǔn)備。

老師也可以指導(dǎo)學(xué)生在同一主題的基礎(chǔ)上向其他同類文章拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。竇桂梅老師在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀關(guān)于李大釗的其他文章，讓人物的形象多維立體地出現(xiàn)在學(xué)生面前。我覺得也可以將這一環(huán)節(jié)放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)去做，這樣更有利于課堂教學(xué)效果的產(chǎn)生。

三、預(yù)習(xí)的時(shí)間要靈活變動(dòng)

預(yù)習(xí)的時(shí)間不限于課前的一兩天，也許是一周或者一個(gè)月不等?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，要實(shí)踐當(dāng)然需要時(shí)間。我們的小學(xué)語文課文的安排是很應(yīng)時(shí)應(yīng)景的，這有利于學(xué)生提前的預(yù)習(xí)，為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如有根據(jù)季節(jié)變化安排的課文，有根據(jù)不同的節(jié)日安排的課文等，那么學(xué)習(xí)課文之前可以布置學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，這樣的預(yù)習(xí)可能就要提前很長(zhǎng)時(shí)間。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槎际敲鑼懨利惥吧恼n文，正好趕上國(guó)慶小長(zhǎng)假之后來學(xué)習(xí)，所以小長(zhǎng)假的作業(yè)我就指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)這一單元做準(zhǔn)備：有條件的家庭帶孩子去家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝游玩，并適時(shí)記下自己的所見所聞;也可以就在合肥尋找一處景點(diǎn)參觀;還可以和家人一起享受一次合肥的美食……國(guó)慶節(jié)后首先開展一次愉快假日研討會(huì)，討論交流自己的收獲和見聞。這樣的預(yù)習(xí)一方面為本單元寫景課文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也為本單元的習(xí)作積累了素材。從時(shí)間來說，這樣的預(yù)習(xí)就比較長(zhǎng)了。

習(xí)作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生講起道理和方法來滔滔不絕，但寫起來卻干癟癟的，沒有內(nèi)容，這其實(shí)是沒有積累素材，就像巧婦難為無米之炊一樣。搜集素材也是一個(gè)慢慢的過程。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的最后一篇習(xí)作——記一次體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生有切身的體會(huì)，寫作時(shí)有“米”下“鍋”，我把預(yù)習(xí)提前了兩周布置。第一周讓學(xué)生用周末的時(shí)間先進(jìn)行第一次體驗(yàn)活動(dòng)，并在課間了解學(xué)生的活動(dòng)情況，找出問題。我發(fā)現(xiàn)有孩子體驗(yàn)盲人的生活，他是把眼睛蒙起來了，可是在家一天都不動(dòng)，連喝水都讓父母送到手上。這樣的體驗(yàn)?zāi)苡惺裁葱Ч兀坑谑俏疫M(jìn)行指導(dǎo)：要帶著目的和任務(wù)去體驗(yàn)，如出去買東西或者幫父母做一件事情，或者像自己平時(shí)的正常生活一樣度過一天，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)就更加深刻了。

四、預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該是多種多樣的

語文課堂是開放性的課堂，學(xué)習(xí)語文的方式多種多樣，預(yù)習(xí)的方式相應(yīng)地也就多樣化。從最基本的讀、寫到聽、說，讀生字讀課文，這是每篇課文預(yù)習(xí)時(shí)必須要做的內(nèi)容，這是立足于教材的預(yù)習(xí)。還可以借助輔助手段聽朗讀課文的錄音，聽家人或同學(xué)朋友說和課文相關(guān)的資料，寫一寫預(yù)習(xí)時(shí)的收獲等。這些是基本的預(yù)習(xí)內(nèi)容，到了中高年級(jí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)增多?？梢越柚侄尾殚嗁Y料，也可以走進(jìn)自然去觀察了解，還可以動(dòng)手去做一些試驗(yàn)，體驗(yàn)一些活動(dòng)和情感，去實(shí)地考察一些歷史遺跡等等。預(yù)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，預(yù)習(xí)的形式也應(yīng)該是多種多樣的。在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，從桂花開始出現(xiàn)時(shí)我就布置學(xué)生觀察欣賞桂花的樣子，聞一聞桂花的香味，直到桂花落，整段時(shí)間不斷觀察發(fā)現(xiàn)桂花的變化，吸收桂花的香味，體驗(yàn)對(duì)桂花的情感，當(dāng)桂花落去后，學(xué)生也會(huì)有不舍和依戀的情感，這時(shí)再教學(xué)課文，學(xué)生對(duì)文中的“故鄉(xiāng)情”會(huì)有深刻的體會(huì)。在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，從進(jìn)入冬季我就開始注意什么時(shí)候開始下霜，然后引導(dǎo)學(xué)生早晚觀察并感受氣溫的不同，或者在家通過空調(diào)和玻璃等做簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，模擬霜的形成，從而幫助理解霧凇的形成過程。這樣學(xué)生在課堂上很容易理解“霧凇，是在嚴(yán)寒季節(jié)里空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話的意思和霧凇的形成過程了，為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，也讓課堂展現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。

充分有效的預(yù)習(xí)，可以拓展學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)打下文化基礎(chǔ);可以讓學(xué)生儲(chǔ)備情感，豐富生活體驗(yàn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得成就感。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不是把這兩個(gè)字扔給學(xué)生就行，而要根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，采取有效的預(yù)習(xí)方法，老師要做有效的布置和指導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)的檢查反饋和調(diào)整。超越教材的預(yù)習(xí)過程，讓學(xué)生可以多角度、多渠道、全方位從書本中及課外積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

五、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，要想課堂精彩豐富，主人就要有話可說有事可做，做好充分的準(zhǔn)備是學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。百變莫測(cè)的課堂，應(yīng)該從超越教材的充分預(yù)習(xí)開始。