觸發(fā)思維，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

施彩萍

【摘要】學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動探究解疑，梳理知識點(diǎn)，并能積極反思學(xué)習(xí)行為，能促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)有效開展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);思維激發(fā)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、不斷擴(kuò)展延伸的學(xué)習(xí)方式?！保愳o靜，《課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)》）深度學(xué)習(xí)是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)開展的一種狀態(tài)，也是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的成效。

一、立目標(biāo)引領(lǐng)思維向主題靠近

教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為，教師在教學(xué)過程中依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，開展教學(xué)活動，確保教學(xué)按預(yù)期發(fā)生并獲取相應(yīng)的效果。但往往學(xué)生在學(xué)的時(shí)候并不清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是在教師的引領(lǐng)下被動學(xué)。如在課堂教學(xué)伊始，學(xué)生能明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確學(xué)習(xí)愿景，那么就會保障每一位學(xué)生都能投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。這樣的狀態(tài)下，以生為本，學(xué)生會更自主、更投入、更有探究精神，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上也有了一定的自主權(quán)。

（一）明目標(biāo)而知學(xué)

在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《伊索寓言》一課時(shí)，教師一上課就用法國寓言詩人拉·封丹名言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：品讀語言、復(fù)述故事、感悟寓意，在落實(shí)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中把寓言的“身體”“靈魂”品讀透。學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了記憶、理解、運(yùn)用等多方面，如同學(xué)習(xí)路上的指路明燈，學(xué)生就有了明確的達(dá)成目標(biāo)及學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，會迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到深度學(xué)習(xí)過程中。

（二）學(xué)而后知不足

課堂的教學(xué)目標(biāo)也可以在學(xué)習(xí)發(fā)生前讓學(xué)生明確，這樣便于學(xué)生有時(shí)間去閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料、知曉一些文學(xué)常識，更甚者能引發(fā)學(xué)生的思考。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，進(jìn)行過思考，有一定的知識積累，那么在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的教對學(xué)生而言就不是新知識的傳授，而是學(xué)術(shù)的交流了，會引發(fā)學(xué)生與教師之間更有效、更深入的教學(xué)互動，學(xué)習(xí)的深度可想而知。《伊索寓言》一課的教學(xué)，正是基于學(xué)生對課文已讀與思考之上的學(xué)習(xí)。課前，教師提醒學(xué)生：下階段要學(xué)習(xí)的是《伊索寓言》，寓言是小故事大道理，中國的寓言、外國的寓言在這方面基本類似，但是如果你們細(xì)心去讀，你也會發(fā)現(xiàn)許多小不同。提醒激起學(xué)生的閱讀興趣，在課外主動閱讀了《伊索寓言》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等。教師有意識地了解學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)紛紛提出了自己的小發(fā)現(xiàn)或小問題：中國古代的寓言主角一般是人物，伊索寓言中大部分是以動物為主角，這是為什么？伊索寓言一般都會在故事結(jié)束的時(shí)候把寓意用一兩句話說出來，中國古代寓言卻不是這樣，為什么？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，呈現(xiàn)了他們的思考。在課堂上再提醒學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)選入課文的《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇小故事的相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)了三篇寓言都是圍繞一個(gè)“謊”字在講述不同的故事。繼而通過閱讀再發(fā)現(xiàn)，雖然謊言內(nèi)容不同，說話人不同，但是謊言背后都是同一個(gè)字“騙”。學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀，發(fā)現(xiàn)寓言故事中此類故事非常多，這一類比，激發(fā)了學(xué)生更深的探究。課堂的深度學(xué)習(xí)在主動探究與思考中發(fā)生。

二、問題鏈驅(qū)動思維向縱深行進(jìn)

（一）教師要善于把“點(diǎn)”織成“網(wǎng)”

課堂教學(xué)中，以開放式的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生積極主動反饋豐富的散點(diǎn)式信息，既是動態(tài)的互動，又是資源的匯集。在蘇教版四年級下冊《黃河的主人》一課的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了比較開放的問題導(dǎo)入教學(xué)：“這篇課文中讓你印象深刻的是什么？”這一“撒網(wǎng)”，學(xué)生思維活躍起來，黃河的澎湃氣勢、羊皮筏子的奇特、艄公的描寫、乘客的從容、“我”的驚奇等。顯而易見，學(xué)生感興趣的角度不同，思考點(diǎn)比較廣，有語言表達(dá)上的、有課外資料上的、有課文內(nèi)容上的，有物有人更有神。教師馬上結(jié)合學(xué)生反饋的信息，巧妙地將點(diǎn)狀生成到整體：課文題目為“黃河的主人”，你們都認(rèn)為這里的“主人”指的是課文中的艄公，可課文對艄公的描寫卻不多，卻用了大量的筆墨寫了黃河、羊皮筏子、乘客等，這是為什么？請同學(xué)們再讀思考。這個(gè)提問，使學(xué)生的點(diǎn)狀生成迅速匯合，將學(xué)習(xí)思維向深度推進(jìn)。在隨后的交流中，學(xué)生清晰地感悟到文章在寫作方法上特點(diǎn)。

（二）教師要善于用“線”穿成“串”

在《伊索寓言》一課的教學(xué)中，教師明確本堂課的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“品讀語言、復(fù)述故事、感悟寓意”，隨后安排了生字默寫的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似多余，與三個(gè)任務(wù)并不吻合，但是仔細(xì)品味默寫的三組字，卻看出教師的匠心獨(dú)具。這三組字分別是：饞、酸;謊、慌;詐、戒。這六個(gè)字，精準(zhǔn)概括了三則寓言的內(nèi)容。果不其然，教師在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，巧妙地利用了這六個(gè)字：先是請學(xué)生快速瀏覽三則寓言，思考：“如果用一個(gè)字概括三則寓言的相同處，你會選擇哪個(gè)字？”學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了“謊”字。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“三則寓言中，分別是誰在說謊，說謊的目的是為什么？”引領(lǐng)著學(xué)生自主感悟語言、品味文字背后的內(nèi)容。然后提醒學(xué)生，三組生字在復(fù)述故事時(shí)可巧妙運(yùn)用上。最后體會伊索寓言格言式結(jié)尾的特點(diǎn)時(shí)，以“誡”感悟寓言小故事大道理?？v觀整堂課的教學(xué)，這六個(gè)字仿佛就是條線，將教學(xué)環(huán)節(jié)穿起，促使問題層層遞進(jìn)，是引發(fā)課堂教學(xué)的問題鏈。默寫生字，看似簡單的活動，串起了多重目標(biāo)，學(xué)生不經(jīng)意間在六個(gè)字的提醒下自主發(fā)現(xiàn)、探究、思考，完成了學(xué)習(xí)活動的閱讀與理解、表達(dá)與交流、梳理與探究等言語實(shí)踐活動。

學(xué)生的具象思維，成“網(wǎng)”成“串”，他們就始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于思維高效的運(yùn)作之中，處于積極的探究體驗(yàn)之中。學(xué)生鮮活地參與了課堂學(xué)習(xí)過程，成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。因此問題鏈驅(qū)動學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，綜合的言語實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)單提升思維向高階邁進(jìn)

（一）課堂“即興思維”延伸到課外“長久思考”

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)單的運(yùn)用能讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加清晰、明確，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果得到更具象化的呈現(xiàn)。在教學(xué)《伊索寓言》一課時(shí)，教師將課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后訓(xùn)練綜合在一張學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、分享收獲、延伸拓展等不同的學(xué)習(xí)方式中，推進(jìn)學(xué)習(xí)正向循環(huán)，保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在這張學(xué)習(xí)單上，課前準(zhǔn)備重點(diǎn)放在引發(fā)學(xué)生的廣讀與思辨上，只設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)讀問題：“你讀過哪些寓言故事？這些寓言故事有什么異同？”為課堂學(xué)習(xí)做心理上、知識點(diǎn)上的鋪墊。學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，雖然是淺層次的，但是卻促進(jìn)了他課堂與教師的積極互動交流。課堂上的學(xué)習(xí)側(cè)重在導(dǎo)學(xué)上，以表格的形式，讓學(xué)生完成三則寓言內(nèi)容上的填寫;以格言式結(jié)尾提煉，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、悟而寫。有了少而精的引領(lǐng)問題，學(xué)生完全沉浸于相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中。而教師給予學(xué)生足夠靜心思考的時(shí)間，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了深度學(xué)習(xí)的氛圍。課外延伸的部分側(cè)重在深入交流課外閱讀《伊索寓言》的收獲和編寫故事上，將大語文的學(xué)習(xí)意識滲透給學(xué)生，同時(shí)將課堂“即興思維”延伸到課外“長久思考”。

（二）淺表體驗(yàn)變?yōu)閮?nèi)省于心

學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，讓學(xué)生在有指引的具象化中不斷獲得探究成功的愉悅，但如僅限于此，學(xué)習(xí)單的作用就沒有完全發(fā)揮出來。在課文《伊索寓言》學(xué)習(xí)單的最后，教師還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：你還想了解寓言的什么知識？學(xué)習(xí)過程中你最喜歡做什么？這兩個(gè)小問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生清楚地說出自己學(xué)習(xí)收獲，并促進(jìn)下一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生要說清楚，必定要先對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理與檢查。而最喜歡做什么，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的反思，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。清楚自己學(xué)什么，怎么學(xué)，比盲目聽從教師更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度開展。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引子，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得良好的思維啟迪，以積極主動的態(tài)度去自覺開展深入的學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。