新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展影響因素研究
——以山西省六個(gè)地區(qū)的調(diào)研情況為例

趙燕霞

(山西傳媒學(xué)院 公共外語(yǔ)部，山西 晉中 030619)

新建本科院校教師可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和高校發(fā)展的基礎(chǔ)。新建本科院校是指自1999年以來(lái)一批?？茖W(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)，通過合并、轉(zhuǎn)制或升格等方式組建的普通本科院校。這些本科院校成立時(shí)間短，存在現(xiàn)有部分教師的教學(xué)、科研水平不能較好滿足學(xué)校的要求的潛在問題，更為關(guān)鍵的是，部分教師對(duì)自身在學(xué)術(shù)、技術(shù)上亟待提高的認(rèn)識(shí)滯后，跟不上新建本科院校的發(fā)展，存在較為嚴(yán)重的可持續(xù)發(fā)展問題。本研究旨在探討制約新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的因素，探索提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)、技術(shù)水平的渠道，以適應(yīng)新建本科院校發(fā)展的需求。

一、研究思路

(一)相關(guān)文獻(xiàn)研究

影響大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的因素具有多樣性和復(fù)雜性(Hiver,2013)[1]。趙維偉(2016)指出影響因素有：教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主發(fā)展的意識(shí)淡薄及高校培訓(xùn)制度不夠完善等[2]；苑莉和呂旺姝(2017)認(rèn)為個(gè)體主觀因素是影響英語(yǔ)教師發(fā)展最重要的因素[3]，其他相關(guān)者認(rèn)為自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)推進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展起決定性作用[4]。

蔡永紅等(2018)的研究表明：經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練與動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展起著重要作用，專長(zhǎng)發(fā)展是教師主體能動(dòng)性被激發(fā)的結(jié)果[5]；姜勇和華愛華(2010)提出教師發(fā)展是其理性內(nèi)省能力的提升[6]；郭燕和徐錦芬(2015)、王棟和孫珍珍(2016)等人的研究得出：在共同體建設(shè)中起促進(jìn)作用的主要因素有共同體內(nèi)有效的人際互動(dòng)、尊重與傳播教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)、課程改革及其對(duì)普通教師的賦權(quán)[7],此外英語(yǔ)教師所處生態(tài)環(huán)境也是影響其發(fā)展的重要因素[8]。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出，目前的研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，而對(duì)影響英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的因素研究較少，尤其缺乏對(duì)新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展影響因素的研究。本文根據(jù)問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，著重探討了制約新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的因素及相應(yīng)對(duì)策。

(二)研究對(duì)象與方法

本研究的調(diào)查對(duì)象是山西省太原市、長(zhǎng)治市、運(yùn)城市、大同市、呂梁市、晉中市六個(gè)地區(qū)新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師。采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，多角度分析新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的影響因素。定量研究的工具是基于文獻(xiàn)分析和對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括以下部分：個(gè)人簡(jiǎn)況、英語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)顩r和英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展對(duì)策。定性研究的方法是對(duì)其中6位教師的半結(jié)構(gòu)化訪談。

(三)理論基礎(chǔ)

本研究的理論依據(jù)為教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要論。亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論把人的需要從低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次的需要，其中，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需要。作為高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，其自我價(jià)值需要在內(nèi)部因素和外部因素共同作用下才能實(shí)現(xiàn)：內(nèi)部因素即基于教師個(gè)體的自我專業(yè)發(fā)展需求；外部因素則包括國(guó)家宏觀教育政策、學(xué)校的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及管理層對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解等。

(四)核心概念

教師可持續(xù)發(fā)展指的是：既能勝任其當(dāng)前從教任務(wù)又有利于勝任其今后從教任務(wù)的教師身心各方面協(xié)調(diào)、持久而強(qiáng)勁的發(fā)展，它是智力因素、非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，是心理、生理的健康持久發(fā)展，其核心為自學(xué)自勵(lì)和主動(dòng)有為(王春華，2005)[9]。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其可持續(xù)發(fā)展是不斷反思更新內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)拓展專業(yè)內(nèi)涵、不斷提升專業(yè)水平和增長(zhǎng)教學(xué)技能的過程。

英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)受宏觀和微觀條件影響、由教師內(nèi)部和外部因素共同保障的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程。其中內(nèi)部因素主要包括：教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)態(tài)度、教育背景、專業(yè)水平、教育能力、科研能力、反思能力(Borg，2003)[10]、評(píng)價(jià)能力、質(zhì)疑思維、溝通交際能力、解決問題的能力和自我發(fā)展的能力等。外部因素主要包括：宏觀的外語(yǔ)教育教學(xué)政策、英語(yǔ)教師所在院校的學(xué)習(xí)氛圍、經(jīng)費(fèi)與時(shí)間的投入以及對(duì)教師學(xué)習(xí)的科學(xué)管理等(王棟和孫珍珍，2016)[8]。

(五)研究過程

首先，進(jìn)行問卷調(diào)查。課題組共發(fā)放問卷342份，回收251份，其中有效問卷為236份。其次，進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)之后，對(duì)其中6位不同院校、不同職稱的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。這6位教師都是對(duì)開放型問題“您是否愿意讓我們對(duì)您進(jìn)行一次訪談？”回答“愿意”的老師。最后，全面整理分析數(shù)據(jù)，將回收的數(shù)據(jù)按照院校地區(qū)進(jìn)行分類，使用SPSS和Excel軟件進(jìn)行主要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)內(nèi)部因素

1.內(nèi)部影響因素調(diào)查結(jié)果。圖1為內(nèi)部影響因素統(tǒng)計(jì)分析圖。從圖1可看出：在內(nèi)部影響因素中，影響最大的是自我效能感(占55.29%)，影響最小的是性別角色(占15.38%)，并且還發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部因素是復(fù)雜多樣的。調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為個(gè)人缺乏崇尚學(xué)術(shù)、追求真理的不懈努力的占50.08%，認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置影響大學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展的占49.12%，認(rèn)為個(gè)人缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展后勁的占37.50%；另外，認(rèn)為意志控制水平、認(rèn)知策略的獲得、元認(rèn)知發(fā)展的水平和歸因影響大學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展的分別占到37.94%、37.10%、25.67%和24.27%。

圖1 內(nèi)部影響因素統(tǒng)計(jì)分析圖 注：1到9表示9個(gè)內(nèi)部因素。第1—9項(xiàng)依次為：1—自我效能感；2—?dú)w因；3—目標(biāo)設(shè)置；4—認(rèn)知策略的獲得；5—意志控制水平；6—性別角色；7—元認(rèn)知發(fā)展的水平；8—個(gè)人缺乏崇尚學(xué)術(shù)、追求真理的不懈努力；9—個(gè)人缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展后勁

2.內(nèi)部影響因素分析。調(diào)查研究表明，影響大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部因素主要有9個(gè)，其中，最大的內(nèi)因是自我效能感。該結(jié)論與學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人Albert Bandura的研究成果一致。

“自我效能”是美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura于1977年提出，并于1986年在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》(Social Foundations of Thought and Action-A Social Cognitive Theory)中作了進(jìn)一步論述。Bandura認(rèn)為，自我效能感是知覺到的自我效能(perceived self-efficacy)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)某一特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，這種信心或信念中最為關(guān)鍵的因素是人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動(dòng)機(jī)和隨后的行為(周勇和董奇,1994)[11]，它包括結(jié)果預(yù)期 (outcome expectation)和效能預(yù)期(efficacy expectation)(洪秀敏，2008)[12]。自我效能通過思維、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和身心反應(yīng)等媒介過程調(diào)節(jié)著人們的思想變化和行為選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制(張易，2018)[13]。

由此可見，英語(yǔ)教師自我效能感是教師對(duì)自身的科研能力、教學(xué)能力及教學(xué)效果的主觀判斷和自我評(píng)價(jià)，是教師從教的一種信念和態(tài)度。因而，英語(yǔ)教師自我效能感直接影響其它的內(nèi)部因素，如：缺乏追求真理的不懈努力、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展的后勁和意志控制水平的高低等。

另外，性別角色的影響表現(xiàn)在，英語(yǔ)教師大多是女教師，背負(fù)著家庭的重任和專業(yè)的發(fā)展兩座大山。而認(rèn)知策略的獲得、元認(rèn)知發(fā)展的水平、目標(biāo)設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)及歸因與英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育背景有不可分割的關(guān)系。新建本科院校英語(yǔ)教師由于入職時(shí)學(xué)歷要求較低，綜合素質(zhì)不高，特別是科研能力不夠強(qiáng)，致使其科研創(chuàng)作困難較多，取得較大的科研成果較難。

(二)外部因素

1.外部影響因素調(diào)查結(jié)果。圖2為外部影響因素統(tǒng)計(jì)分析圖。由圖2可以看出：外部影響因素中，影響最大的為發(fā)表學(xué)術(shù)論著難、職稱職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少(占59.47%)；影響最小的為除1—12項(xiàng)之外的其他因素(占2.57%)。同時(shí)，缺少專業(yè)指導(dǎo)和鼓勵(lì)機(jī)制、缺少展示機(jī)會(huì)(占47.54%)、超負(fù)荷的教學(xué)壓力(占46.06%)、行政化的學(xué)術(shù)管理體制的制約(占43.50%)及教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺(占40.47%)等因素占比也較高；另外，學(xué)校對(duì)學(xué)科的保障機(jī)制不健全、沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力保障個(gè)人發(fā)展、缺少學(xué)習(xí)資源、急功近利學(xué)術(shù)浮躁情緒、文化因素、從事的專業(yè)和自己的興趣不一致、人際關(guān)系緊張分別占37.92%、30.33%、30.13%、22.20%、13.57%、8.78%和5.91%。由此可見，影響大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的外部因素是復(fù)雜的，不僅受到來(lái)自教師家庭的、學(xué)校的影響，還有來(lái)自行政管理機(jī)構(gòu)、教師教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)等多個(gè)層面因素的交互影響。

圖2 外部影響因素統(tǒng)計(jì)分析圖 注：1到13表示13個(gè)外部因素。第1—13項(xiàng)依次為：1—學(xué)校對(duì)學(xué)科的保障機(jī)制不健全；2—行政化的學(xué)術(shù)管理體制的制約；3—超負(fù)荷的教學(xué)壓力；4—教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺；5—缺少專業(yè)指導(dǎo)和鼓勵(lì)機(jī)制，缺少展示機(jī)會(huì)；6—發(fā)表學(xué)術(shù)論著難、職稱職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少；7—缺少學(xué)習(xí)資源；8—沉重的家庭負(fù)擔(dān)及勞務(wù)負(fù)擔(dān)，沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力保障個(gè)人發(fā)展；9—人際關(guān)系緊張；10—急功近利、學(xué)術(shù)浮躁情緒影響；11—文化因素；12—從事的專業(yè)和自己的興趣不一致；13—其他因素

2.外部影響因素分析。調(diào)查研究表明，影響大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的外部因素主要有13個(gè)。根據(jù)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，發(fā)表學(xué)術(shù)論著難、職稱職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少這一因素的占比最大。主要原因有以下六個(gè)方面。

一是新建本科院校專職英語(yǔ)教師的人數(shù)較少且承擔(dān)著全校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，工作量較大，即超負(fù)荷的教學(xué)壓力致使其投入到科研中的時(shí)間相對(duì)不足。

二是新建本科院校獲得教育資源和融資的渠道較少，較難在短時(shí)間內(nèi)通過自身的實(shí)力從社會(huì)引入學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展所需的資金，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺。

三是教師年度考核實(shí)行德、能、勤、績(jī)、學(xué)全面考核，以考核工作實(shí)績(jī)?yōu)橹?。其中，?jī)，主要考核履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)(包括教學(xué)和科研)的數(shù)量、質(zhì)量、效率情況。對(duì)于教學(xué)型英語(yǔ)教師來(lái)說，績(jī)，首先要完成教學(xué)工作量，其次還要完成科研工作量，如果完不成科研工作量，部分學(xué)校還要扣減績(jī)效工資，從而打消了教師的積極性，導(dǎo)致文化氛圍不濃厚、急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、人際關(guān)系緊張。

四是新建本科院校的特殊性影響其他的外部因素。新建本科院校正處于學(xué)校定位、專業(yè)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、管理方式等諸多層面的整體性理念轉(zhuǎn)變階段，總體還存在辦學(xué)實(shí)力不夠強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展不協(xié)調(diào)、 學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)、人才培養(yǎng)模式單一、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科及教師的關(guān)注度不夠、學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的保障機(jī)制不健全等問題。

五是新建本科院校學(xué)術(shù)研究平臺(tái)不完善或尚在建設(shè)中, 大學(xué)英語(yǔ)教師缺少學(xué)習(xí)資源、缺少專業(yè)指導(dǎo)和鼓勵(lì)機(jī)制；現(xiàn)有英語(yǔ)教師的科研水平和申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)欠缺,發(fā)表學(xué)術(shù)論文、論著較難。

六是新建本科院校較落后的行政化管理限制了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些長(zhǎng)期遺留的問題既影響英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展，也影響新建本科院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

由于上述原因，使得英語(yǔ)教師的科研能力提升較慢，科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)成果較少，職稱職務(wù)晉升較難，可持續(xù)發(fā)展緩慢。

三、結(jié)論及建議

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析研究，得出以下主要結(jié)論。

一是內(nèi)因是自身能力的內(nèi)在發(fā)展，是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。外因是影響自身能力的外在條件，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

二是新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的影響因素主要有22個(gè)，包括9個(gè)內(nèi)因和13個(gè)外因；9個(gè)內(nèi)因和13個(gè)外因的共同作用是影響英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的根源。

三是新建本科院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的影響因素中，影響最大的內(nèi)因?yàn)樽晕倚芨校瑫r(shí)也影響其他內(nèi)部因素。

四是新建本科院校的特殊性，這一大的生態(tài)環(huán)境制約英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。

五是新建本科院校英語(yǔ)教師在教育背景、入職資格、教學(xué)對(duì)象、學(xué)術(shù)環(huán)境、科研經(jīng)歷、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境等方面與其他本科院校的英語(yǔ)教師存在一定的差異；而他/她們卻同樣擔(dān)當(dāng)著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重任，角色很重要。

基于以上結(jié)論及對(duì)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部、外部因素分析，提出以下兩方面建議。

一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自我效能感，付諸行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。要在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，在反思過程中提高自己的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，提升自己的教書育人水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)新建本科院校的發(fā)展要求。

另一方面，教育主管部門和高校應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)科，支持英語(yǔ)教師的發(fā)展，完善英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)研修的資金投入，完善以教學(xué)為主的英語(yǔ)教師的考評(píng)制度，暢通職稱評(píng)審渠道，提高教師的積極性和獲得感，為英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。