基于幼兒發(fā)展 凸顯課程特質(zhì)
——探究性活動課程背景下的“領(lǐng)域補缺” 實施

文/劉武贇 浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團康橋幼兒園

2017年，在課程改革的大背景下，我園重新審視探究性活動課程的課程體系。經(jīng)過日常反饋發(fā)現(xiàn)問題、課程問卷集中了解、基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確方向三個階段，我們發(fā)現(xiàn)：由于探究性活動課程的特性，幼兒在社會性發(fā)展及藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展兩方面存在著一定的不足。我園嘗試通過全員參與領(lǐng)域組研究，推進幼兒社會性發(fā)展及藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。通過資源庫保障、班本化實施及好習慣“存折”助力，全面推進好習慣培養(yǎng)項目，來彌補幼兒社會性發(fā)展的不足；通過多元主題類型開發(fā)、一日生活滲透、幼兒活動跟進、專用室推進、個別化學習補充，開展美術(shù)與音樂的并線研究，以此來彌補幼兒藝術(shù)發(fā)展的不足?！邦I(lǐng)域補缺”的形式非常多元，最重要的是要不斷基于幼兒發(fā)展來回溯目標，在實施過程中凸顯探究性活動的特質(zhì)。

“探究性活動課程”作為我園的園本課程，以培養(yǎng)“自律合作、好奇探究、創(chuàng)造表達”的完整幼兒為前提，至今已開展20余年，在經(jīng)歷了摸索、系統(tǒng)、深入、完善、延展等階段后，我們思考該課程是否能真正培養(yǎng)出“自律合作、好奇探究、創(chuàng)造表達”的完整兒童。

一、探究性活動課程背景下的“領(lǐng)域補缺”思考

1.日常反饋發(fā)現(xiàn)問題。

從日常檢查、每學期質(zhì)量測查及公益課、小學老師的反饋中，我們經(jīng)常收到這樣的信息：我園培養(yǎng)的幼兒聰明能干，思維活躍，但是在自律性方面有所欠缺。

2.課程問卷集中了解。

隨著課改推進的步伐，我園立即開展課程問卷大調(diào)研，老師們明確指出在現(xiàn)階段課程體系下，幼兒感受、欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的機會非常少，最明顯的現(xiàn)象就是規(guī)范、經(jīng)典的文學作品很少涉及，且一個學期學會的歌曲屈指可數(shù)，更別提大膽創(chuàng)造表達了，在藝術(shù)方面的發(fā)展大不如前。

結(jié)合課程發(fā)展的總目標、課程分目標及各年齡段具體發(fā)展目標，以《指南》為標準，一一核對《指南》各領(lǐng)域兒童發(fā)展目標，我們發(fā)現(xiàn)：由于探究性活動課程的特性，在實施過程中更注重激趣、探究的過程，往往容易忽視或者弱化對探究經(jīng)驗的呈現(xiàn)，即表達表現(xiàn)板塊的單一。同時針對培養(yǎng)“自律合作”這一育人目標，僅靠課程中現(xiàn)有的內(nèi)容架構(gòu)并不能達到，亟需借助某一載體，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。

宏觀審視了探究性活動課程的實施現(xiàn)狀與問題后，我們一方面完善課程自身架構(gòu)，另一方面嘗試通過全員參與領(lǐng)域組研究，推進兒童社會性發(fā)展及藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，即：通過好習慣培養(yǎng)項目的推進彌補社會性發(fā)展的不足，通過多元主題類型的開發(fā)彌補藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的不足，也在專用室課程中作項目式推進的嘗試，以此來彌補課程實施中的“領(lǐng)域不均衡”問題，真正培養(yǎng)“自律合作、好奇探究、創(chuàng)造表達”的全面發(fā)展的兒童。

二、探究性活動課程背景下的“領(lǐng)域補缺”實施

（一）好習慣培養(yǎng)項目的全面推進——幼兒社會性發(fā)展的彌補

1. 資源庫保障。

依托《指南》，社會領(lǐng)域組以人際交往和社會適應(yīng)為主要內(nèi)容，牽頭宏觀架構(gòu)“三年好習慣培養(yǎng)”的內(nèi)容體系，明確每個重點的活動流程，提供微課程選擇多元路徑，初步建立資源庫。

下面說明用種顏色能滿足H(m,n)的點可區(qū)別邊染色。首先用算法給出關(guān)于H(m,n)的k+3-正常邊染色。

一是多路徑搭建：資源庫中包含與發(fā)展目標相匹配的繪本、故事及視頻、音頻等，為好習慣培養(yǎng)的具體實踐提供保障。

二是螺旋形豐富：如不斷挖掘新的載體 “藍迪智慧樂園”“寶寶巴士”等，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新資源庫內(nèi)容，如：小班凸顯幼兒直接經(jīng)驗的獲得，將幼兒好習慣方面的表現(xiàn)與要求拍攝、制作成相應(yīng)的微視頻；中、大班充分運用音樂資源庫里的資源，開發(fā)音樂小游戲，助推傾聽習慣的培養(yǎng)；對原有故事的改編等，不斷充實與豐富資源庫。

三是系統(tǒng)性完善：每一學年對資源庫進行系統(tǒng)性地梳理與完善，既確保課程資源庫的宏觀架構(gòu)科學性，又能兼顧到各個年齡段幼兒發(fā)展的差異性。

2.班本化實施。

每個班級、每個幼兒在社會性發(fā)展過程中遇到的問題都是不一樣的，因此各班的好習慣培養(yǎng)內(nèi)容也是各不相同的，各班自主制訂班級好習慣培養(yǎng)計劃，自主選取內(nèi)容進行班本化實施，并將內(nèi)容要點落實到每周德育培養(yǎng)重點中，內(nèi)容選取及實施過程突顯課程目標中的“自律、合作”。

但是每位老師的能力參差不齊，如何把握好班本化實施的方向呢？在具體實施的過程中，需要分以下三步走。

一是目標牽著走。學期初各班結(jié)合各年齡段幼兒社會性發(fā)展目標制訂本學期好習慣培養(yǎng)的重點內(nèi)容，如新小班第一階段制訂好習慣培養(yǎng)計劃時，會將友好相處、找朋友等確立為培養(yǎng)重點，中期逐步提升幼兒的自理能力等，后期將傾聽、整理等作為培養(yǎng)重點。大班針對幼小銜接的目標，重在培養(yǎng)幼兒的責任意識、自律能力等。

二是問題引著走。好習慣的培養(yǎng)應(yīng)該時刻跟隨著幼兒發(fā)展的步伐，當某一階段很多幼兒的某一行為習慣存在著一定的問題時，就需要基于班級的實際問題，靈活調(diào)整原有計劃，彈性實施。許多班級都會有這樣的問題，一定階段特別強化某種習慣的培養(yǎng)時，其他的習慣會有一定程度的弱化，這時就會出現(xiàn)新的問題，需要教師不斷調(diào)整培養(yǎng)重點，利用彈性活動時間生成活動?；趩栴}的好習慣培養(yǎng)才是真正地追隨幼兒發(fā)展的要求。

三是內(nèi)容循環(huán)走。好習慣的培養(yǎng)是一個循環(huán)往復、不斷疊加的過程，需要不斷地強化、積累。因此各類習慣的培養(yǎng)不存在明顯的時間界限，而是循環(huán)開展的。同時每個學期結(jié)束時，各班教師會對本學期的培養(yǎng)做總結(jié)梳理，確定下階段的培養(yǎng)重點，這也是一個循環(huán)的過程。

當然，在班本化實施過程中，為凸顯探究性活動課程的主旨，中、大班在進行好習慣培養(yǎng)時，更加注重培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、以幼兒為主體確定解決方案、鼓勵幼兒自我管理的特點。如“每周一談”模式，根據(jù)班級幼兒習慣形成的現(xiàn)狀及問題，預設(shè)本周好習慣培養(yǎng)重點，預設(shè)“每周一談”的具體時間，并在周計劃中體現(xiàn)；“滲透”模式，根據(jù)班級幼兒習慣形成現(xiàn)狀，把預設(shè)內(nèi)容與其他活動內(nèi)容有機結(jié)合并相互滲透；“隨機”模式，根據(jù)《實幼好習慣培養(yǎng)年齡班目標》的具體內(nèi)容，心中裝目標、明內(nèi)容，根據(jù)日常保教中出現(xiàn)的問題，進行隨機教育。

3.好習慣“存折”助力。

在各班個性化實施好習慣培養(yǎng)活動的基礎(chǔ)上，每學期開學第一天的好習慣“存折”的頒發(fā)與運用，也是保證好習慣項目持久開展的重要舉措之一。充分挖掘開學第一天的教育價值，在開學當天每個幼兒都會領(lǐng)到一本好習慣“存折”，這本好習慣“存折”是結(jié)合《指南》社會方面的要求及社會領(lǐng)域組梳理的習慣要求、各年齡段實際要求等進行匯總的一份發(fā)展目標，既有科學的共性的發(fā)展要求，又有來自幼兒與家長制訂的個性發(fā)展需求，通過每日打卡記錄、每周評價小結(jié)、每月自評互評、每學期評比表彰等形式，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好習慣的愿望，在真正意義上落實好習慣培養(yǎng)項目的內(nèi)容，促進每個幼兒朝著“自律、合作”的方向發(fā)展。

（二）美術(shù)與音樂的并線研究——幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展彌補

1. 多元主題類型開發(fā)。

探究性活動課程中原有的主題類型主要分為“自我探索”“自然生態(tài)”“生產(chǎn)物品”“社會設(shè)施”“突發(fā)事件”“民俗節(jié)日”“文學作品”七大類型，在此基礎(chǔ)上，增加“藝術(shù)作品”引發(fā)的探究性主題活動，由優(yōu)秀的藝術(shù)作品（美術(shù)與音樂）引發(fā)對音樂、美術(shù)作品感受欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造等的研究。一年多來，開發(fā)的“藝術(shù)作品”主題包括：小班的小小波洛克、玩色大師（美術(shù)），中班的節(jié)奏大師（音樂），大班的奇妙的3D之旅（美術(shù)）、歌唱二小放牛郎（音樂）。以大班主題《歌唱二小放牛郎》為例，引發(fā)幼兒對音樂作品背景的了解，探訪抗日老英雄，聽爺爺奶奶講抗戰(zhàn)的故事；引發(fā)幼兒對民歌的探索與學習，各班項目式推進不同民歌的學習，與六一兒童節(jié)大型活動相結(jié)合，開展民歌展演。在藝術(shù)作品主題開展過程中，更加注重幼兒對作品的感受與表達，跟探究性活動課程的特質(zhì)銜接，發(fā)展幼兒大膽表達表現(xiàn)的能力。

2. 一日生活滲透。

音樂領(lǐng)域組牽頭建立音樂資源庫，資源庫中包含不同類型的音樂及音樂小游戲視頻。師幼共同討論選取資源庫音樂，在一日生活各個環(huán)節(jié)融入音樂。兩周左右更新，如在餐點過渡環(huán)節(jié)、餐點環(huán)節(jié)、收拾環(huán)節(jié)等播放適宜的音樂。幼兒在反復聆聽的過程中耳濡目染，很快便能學會相應(yīng)的歌曲或熟悉相應(yīng)的音樂。一學期下來，原有課程優(yōu)秀音樂作品接觸少、感受不夠的問題，得到了很好的解決。

3. 幼兒活動跟進。

每學期的幼兒大型活動更凸顯“藝術(shù)感受與表現(xiàn)”這一主題，提供更大的舞臺與機會給幼兒，引導幼兒大膽表達、表現(xiàn)。如上學期的六一活動為大型歌會，各班項目化推進歌會活動，歌曲選擇、演唱形式、表演方式等，均由幼兒討論商議，在此基礎(chǔ)上進行排練指導，再開展班級海選、教研組復試、園級決賽，為每名幼兒提供更多的機會、更大的舞臺表現(xiàn)自己。

4.專用室推進。

充分利用美術(shù)專用室這一載體，每班保證每周兩次功能室學習，連續(xù)4周，共計8次，安排2～3個小專題內(nèi)容進行表現(xiàn)創(chuàng)作。美術(shù)領(lǐng)域組牽頭對專用室計劃進行審核，并提供改進建議，重在對材料運用及作品表達表現(xiàn)多元提供支持。專用室作品用于每月一次的公共環(huán)境更新，既展示幼兒作品提升幼兒繪畫興趣，又美化環(huán)境。

5. 個別化學習補充。

除了以上形式的藝術(shù)領(lǐng)域“補缺”，音樂領(lǐng)域組還有個性化的一些實施，如在個別化學習中設(shè)置音樂角，將主題活動中學習的歌曲、音樂或幼兒喜歡的音樂作品，投放于音樂角中，同時提供動作圖卡、空白卡，供幼兒自主創(chuàng)作與表現(xiàn)。如大班幼兒針對即將進行的班級足球賽，女孩子們開始啟動編足球?qū)氊惱怖膊俚幕顒?。在音樂角中，大班幼兒運用現(xiàn)成的動作圖卡，自己設(shè)計新動作，編入啦啦操中，并進行排練，為足球賽助威。

“領(lǐng)域補缺”實施一年多來，依托多種形式的載體，基于探究性活動課程的特質(zhì)，既有與主題活動相結(jié)合的主題類型開發(fā)，又有連續(xù)一學年的項目化活動推進，還有一日活動各環(huán)節(jié)的結(jié)合與滲透，幼兒在社會性發(fā)展與藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展上進步明顯。

值得我們思考的是，在實施“領(lǐng)域補缺”的過程中，需要不斷回過頭來審視“領(lǐng)域補缺”的必要性與實效，那么審視的依據(jù)是什么呢？

一是基于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。在進行“領(lǐng)域補缺”后幼兒的發(fā)展與《指南》的差距是否有縮小，是否還需要其他載體的加入來加強，等等，我們需要不斷地回溯目標，做到“領(lǐng)域補缺”的目的是真正促進幼兒的全面發(fā)展。

二是凸顯課程特質(zhì)?！邦I(lǐng)域補缺”的方法是多元的，但是萬變不離其宗，要凸顯探究性活動課程特質(zhì)，以幼兒需求為主線統(tǒng)整選擇不同學習形式，讓幼兒能多元探究與表達表現(xiàn)。