由小小觀察家的“畫語(yǔ)”看幼兒生命的自我創(chuàng)造

文/鄭潔 江蘇省揚(yáng)中市興隆中心幼兒園

在幼兒園的一角，經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：一群孩子圍坐成一圈，趴在地上看雨前出現(xiàn)的蚯蚓；在娃娃家里樂(lè)此不疲地扮演著爸爸媽媽，在醫(yī)院里做著醫(yī)生和病人；獨(dú)自一人念念有詞，“我的衣服怎么又變短了”；兩個(gè)小家伙在說(shuō)著什么，忽然其中的男孩哇哇大哭起來(lái)，原來(lái)是小女孩不接受和他做好朋友……

這樣的一幕幕實(shí)在太多，孩子們每天都有這樣那樣的故事。他們總是會(huì)萌生出好奇之心去探索。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)人、獨(dú)特的生命，他們用自己的一言一行、一舉一動(dòng)告訴我們：我是一個(gè)自由的人，我要做自己的主人——做自己身體的主人！做自己感覺(jué)的主人，做自己情緒的主人，做自己心理的主人，做自己認(rèn)知的主人，做自己精神的主人!我需要完整地成長(zhǎng)，要自己創(chuàng)造一個(gè)完整的自我。

孫瑞雪在《完整的成長(zhǎng)》一書中指出，兒童完整地成長(zhǎng)要依靠精神胚胎，并借助于身體、情緒、感覺(jué)、心理、認(rèn)知等結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造一個(gè)自我，所以完整地成長(zhǎng)的核心點(diǎn)在精神胚胎和自我。

一直以來(lái)，人們更多的時(shí)候都是站在成人的視角在觀察兒童，發(fā)現(xiàn)他們的需求。而今天，我將從“兒童本位”出發(fā)，正視兒童，發(fā)現(xiàn)兒童自身的需要和發(fā)展。我將通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)一一闡述，像王開(kāi)嶺在其書中寫的那樣：“向兒童學(xué)習(xí)?！?/p>

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正視“兒童立場(chǎng)”

身為幼兒園老師中的一員，你是否也或多或少曾有過(guò)這樣的想法，如“女孩不太會(huì)搭積木，男孩搭積木比女孩搭得好”“女孩在表演區(qū)能夠帶給我們更多的創(chuàng)意”。再比如，在和孩子們共同進(jìn)行班級(jí)主題墻布置的時(shí)候，存在“孩子們擺放得不整潔，不夠美觀”“內(nèi)容與主題不符合”等顧慮，這樣的經(jīng)驗(yàn)一直存在于我們的腦海，讓我們形成固化思維，忽視或無(wú)視兒童，沒(méi)有深層次地去思考：孩子為何這樣做？他們想要什么？

無(wú)疑，這些重重疑慮無(wú)形中削弱了幼兒對(duì)游戲的興趣，減少了幼兒的創(chuàng)意思維，讓我們的教育也大打折扣。

著名的美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷地改組或改造”。在《民主主義與教育》一書中，他指出：“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)，在它自身以外，沒(méi)有別的目的。學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度?！彼慕逃枷氤珜?dǎo)要從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)由小到大分為4個(gè)層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個(gè)層次的環(huán)境系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生從直接到間接的影響。我們需要認(rèn)識(shí)和理解兒童“生長(zhǎng)”中的重要環(huán)境，如：重視親子陪伴成長(zhǎng)的環(huán)境，形成融洽和諧的師幼、同伴關(guān)系環(huán)境，善于綜合利用周圍自然與社區(qū)文化資源環(huán)境等。陳鶴琴先生倡導(dǎo)的“活教育”思想，在目的論中提到：“創(chuàng)新能力，讓我們的思維活躍，讓我們學(xué)會(huì)突破，有所創(chuàng)新?！闭n程論中倡導(dǎo)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！苯虒W(xué)論中指出：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”

如何釋放幼兒的天性，讓其可以自我創(chuàng)造與成長(zhǎng)，我們?cè)囍@樣做——“我是小小觀察家”。

幼兒對(duì)周圍世界的好奇心和與生俱來(lái)的求知欲，讓他們會(huì)像科學(xué)家一樣致力于探究活動(dòng)。我們給幼兒提供從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以其學(xué)習(xí)和探究的規(guī)律、特點(diǎn)為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒自身的想法，注重其對(duì)概念的建構(gòu)，同時(shí)以討論、表達(dá)、特征表現(xiàn)和反思作為活動(dòng)中構(gòu)建理解和發(fā)展概念的重要途徑，提倡互相學(xué)習(xí)，注重提供觀察的計(jì)劃，確保他們的游戲和想法受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)。

案例1：“變”

隨著幼兒自我意識(shí)的悄然增長(zhǎng)，最讓他們驚奇的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)自己在不停地變化、長(zhǎng)大。同時(shí)，他們?cè)隗w驗(yàn)自身變化的過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注周圍世界的變化，用眼睛捕捉、用情感體驗(yàn)每一種事物的變化。其中，他們對(duì)自己最熟悉的自然生活場(chǎng)所等環(huán)境的關(guān)注度應(yīng)該是很高的。于是我想到了“小小觀察家”這一概念，緊緊抓住暑假后幼兒自身和教室的改變這樣有利的“觸發(fā)點(diǎn)”。就這樣，一場(chǎng)名為“變”的小型分享會(huì)就此展開(kāi)了。

欣欣：我們班放衣服的筐子變了。

多多：鋼琴也不一樣了。

小雅：老師的頭發(fā)從長(zhǎng)發(fā)變成了短發(fā)。

艷艷：玩的玩具不一樣了。

洲洲：掛鐘從方形的變成了圓形的。

誠(chéng)誠(chéng)：墻面變了顏色。

琪琪：還有，還有，我們的老師也變了，張老師變成了李老師。

軒軒：我們長(zhǎng)高了。

可樂(lè)：老師，我變白了。

……

隨著這樣的討論話題越來(lái)越多，大家有了與其他人分享發(fā)現(xiàn)的想法，“怎樣把我們的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來(lái)呢？”“可以說(shuō)給別人聽(tīng)?！薄翱梢援嫵鰜?lái)?！薄斑€可以用照相機(jī)或者手機(jī)拍出來(lái)?！薄罱K，他們自然分成兩組：A組選擇用照相機(jī)和手機(jī)記錄，B組選擇用繪畫來(lái)記錄。

“小小觀察家”開(kāi)始工作啦！他們拿著照相機(jī)、手機(jī)，認(rèn)真觀察、交流、拍攝?！按髽?shù)長(zhǎng)出紅葉子了?！薄斑@里多了一塊黑板。”“這個(gè)玩具原來(lái)不是放在這兒的?！薄S后他們來(lái)到了中一班、中二班的公共走道，故地重游，立馬又發(fā)現(xiàn)了很多變化：“我們的表演區(qū)上多了瓢蟲(chóng)裝飾。”“原來(lái)的消防區(qū)不見(jiàn)了，這是賣吃的東西的小店嗎？”“還有海帶呢?！薄白匀恢型ダ锩娴淖雷右沧兞?，位置不一樣了。”……回到活動(dòng)室后，他們不停地分享新的發(fā)現(xiàn)。

小小觀察家們從自我出發(fā)，在找一找、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫一畫的過(guò)程中了解并關(guān)注到自身的變化、他人的變化；從認(rèn)識(shí)班級(jí)小空間的變化到認(rèn)識(shí)幼兒園大環(huán)境的變化。此時(shí)，我們教師首先要做的就是給幼兒提供環(huán)境，這樣的環(huán)境是自由的、有愛(ài)的、有序的、真實(shí)的、自然的，讓幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生在一個(gè)完全真實(shí)的系統(tǒng)里。我們盡可能地滿足他們渴望探索世界的強(qiáng)烈愿望，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，并在探索事物變化的過(guò)程中體驗(yàn)生活的多姿多彩。這樣的幼兒常常善于捕捉真實(shí)，而正因?yàn)槿绱?，他們就更善于遵循真?shí)來(lái)行動(dòng)。

案例2：“我長(zhǎng)大了”

1.該怎么表現(xiàn)“我長(zhǎng)大了”呢？

我們長(zhǎng)高了，變大了，衣服也變短了，我們?cè)趺磥?lái)表現(xiàn)自己長(zhǎng)大了呢？大家商量了起來(lái)：“要畫一點(diǎn)高的小朋友，再畫一點(diǎn)矮的小朋友?！薄坝浀靡嬮_(kāi)心的嘴巴，還要翹翹的?！薄笆峙e起來(lái)就代表長(zhǎng)高吧！”“快來(lái)幫忙，我們要做立體的人！”

“瞧瞧，這是我們用吸管、紐扣、亮片、皺紋紙、紙黏土……好多材料裝飾的長(zhǎng)大的小人?！?/p>

2.用“寫信”的辦法告訴其他人：“我長(zhǎng)大啦！”

“我用家里墻上的尺量量，我長(zhǎng)高了。”“我吃飯吃得比以前多，現(xiàn)在還會(huì)用筷子呢！”“我上小班時(shí)穿的鞋子都不好穿了?！薄拔业囊路有±?！”“褲子變短了！”……

3.在海報(bào)上留下我們的記號(hào)！

“我知道，這紅紅的是印泥，用它來(lái)摁上我們的手指印吧！”“你能數(shù)得清這上面有多少個(gè)拇指印嗎？”“你知道哪個(gè)拇指印是我的嗎？”“我自己都忘記哪個(gè)是我摁的啦，實(shí)在太多了，怎么辦？”

4.拇指印上變一變，變成我的印章啦！

“瞧瞧，這是我添畫的鴨子標(biāo)記，這是我的小兔子，這是我的大西瓜，這是一棵樹(shù)，這是小螞蟻，這是蝸牛，還有好多呢，我就不一一說(shuō)啦！下次你們一看就知道哪個(gè)是我摁的啦……”

整個(gè)海報(bào)的創(chuàng)意由幼兒發(fā)起，師幼共同合作完成，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，再也不是游離于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外的欣賞者，而是環(huán)境的創(chuàng)造者。一個(gè)充滿探究的環(huán)境會(huì)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，并試著去尋求答案。它強(qiáng)調(diào)用適宜的身邊工具和合適的時(shí)間來(lái)觀察和收集證據(jù)的重要性。這里充滿了不斷豐富的對(duì)話和工作記錄、照片、圖標(biāo)和展板等。幼兒借助“畫語(yǔ)”，通過(guò)小組或大組討論的形式分享各自觀察的內(nèi)容和想法，彼此分享關(guān)于探究某一概念或現(xiàn)象的想法。

上述兩個(gè)案例一個(gè)是戶外及室內(nèi)探究，一個(gè)是對(duì)自身的探究，這是一種創(chuàng)造之火。它們借助幼兒的身體、意識(shí)才能夠得到表達(dá)和滿足，這個(gè)過(guò)程就是將幼兒隱藏在身體里的生命力肉體化、人性化的歷程。實(shí)際上，這個(gè)歷程同時(shí)還在悄無(wú)聲息地幫助幼兒創(chuàng)造著一個(gè)偉大的東西，即“自我”。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在幼兒的生命里，每當(dāng)他有意地做某件事的時(shí)候，這種力量便會(huì)進(jìn)入他的意識(shí)中，意志便開(kāi)始發(fā)展了?！鄙鲜鎏骄炕顒?dòng)的意義也正在于此吧！

二、智捕契機(jī)，激發(fā)“兒童認(rèn)知”

案例：“管子變身記”

幼兒探索管子的興趣越來(lái)越濃厚，9月下旬，班級(jí)收集了各種各樣的管子，并投放在門口的“管子資源庫(kù)”中，區(qū)域游戲時(shí)，幼兒可以自主選擇材料，進(jìn)行管子探索。

1.管子上的繪畫掉色怎么辦？

9月21日，琪琪和呈呈在美工資源庫(kù)選擇了兩個(gè)大型的PVC管帶到美工區(qū)，用炫彩棒和水彩筆進(jìn)行繪畫裝飾。

今天的小觀察家是艷艷，她拿著 “觀察員記錄本”開(kāi)始記錄。

在飯前分享環(huán)節(jié)，同伴之間展開(kāi)了討論：呈呈、琪琪在PVC管上用蠟筆來(lái)畫，可是畫的畫很容易就會(huì)被袖子蹭掉。

一番討論后，琪琪和呈呈想出了一個(gè)好辦法：用水粉顏料來(lái)畫。

2.班級(jí)環(huán)境大改造。

在資源庫(kù)那兒設(shè)立了一個(gè)“管子探索區(qū)”。自主游戲時(shí)，小觀察家們也總喜歡來(lái)到這兒觀察、記錄。隨著小觀察家的加入，“管子”主題也變得更加有趣起來(lái)，幼兒在主動(dòng)選擇、體驗(yàn)和同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)探索管子的需求也越來(lái)越濃烈。

這是認(rèn)知過(guò)程的第一步：本能的興趣。

第一階段：通過(guò)對(duì)小觀察家們的“畫語(yǔ)”解讀，在激發(fā)本能的興趣后，在主動(dòng)觀察、記錄中，他們開(kāi)始用感官和經(jīng)驗(yàn)加以組織整理，梳理概念，于是，他們的需求推動(dòng)了主題的進(jìn)程，也進(jìn)一步加強(qiáng)了和同伴一起解決問(wèn)題的能力。

如何穿過(guò)管子？

11月10日，小諾、函函、源源和朗朗想來(lái)探索關(guān)于軟管的秘密。他們?cè)诮淌覂?nèi)找來(lái)了一些輔助物品，想試一試什么東西能穿過(guò)這些軟管，并做了記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：東西能不能穿過(guò)管子是由自身的大小和管子的粗細(xì)來(lái)決定的。

第二階段：從內(nèi)在有序的系統(tǒng)到對(duì)未知事務(wù)的興趣，開(kāi)啟了新一輪的認(rèn)知。

游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)中管子越來(lái)越多，但是擺放得過(guò)于雜亂，他們根據(jù)管子的材質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類。

一次游戲時(shí)，小觀察家杰杰觀察到源源和朗朗把一個(gè)小毛球塞進(jìn)軟管中取不出來(lái)了。他想到了一個(gè)辦法，并加入他們，最終一起把毛球拿了出來(lái)。

11月22日早上，多多從家里帶來(lái)了一個(gè)充氣筒，興沖沖地對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道嗎？這是充氣筒，可以給氣球充氣的?？吹竭@個(gè)藍(lán)色的軟管了嗎？就是通過(guò)這根管子充氣的。用腳踩一踩就能夠有風(fēng)了。我就把它也放在資源庫(kù)里吧！”區(qū)域游戲時(shí)，源源和可樂(lè)來(lái)到管子探索區(qū)，他們選擇了充氣筒和幾節(jié)PVC水管，他們要做什么呢？

原來(lái)孩子們想知道這個(gè)充氣筒到底是怎么充氣的，它真的能夠出風(fēng)嗎？接了很長(zhǎng)的管子還能夠出風(fēng)嗎？于是兩個(gè)人就各站一頭，一端用充氣筒充氣，另一端感受有沒(méi)有風(fēng)。試驗(yàn)成功后，可樂(lè)說(shuō)：“真的有風(fēng)呢，吹得我的臉都有點(diǎn)痛了！”航航和軒軒看到后，也想來(lái)試一試。

第三階段：基于經(jīng)驗(yàn)、以前的概念、判斷及辨認(rèn)的興趣，用軟管和PVC管的組合材料進(jìn)行游戲是孩子們的新嘗試。充滿童趣的“畫語(yǔ)”讓人忍俊不禁，也讓我驚訝于幼兒的觀察力和對(duì)材料的創(chuàng)造力。在觀察和游戲中，幼兒逐漸明白管子在我們的生活中也有非常重要的用途。

12月6日，源源、朗朗和小諾來(lái)到管子探索區(qū)，他們想要搭建一個(gè)車子的軌道，經(jīng)過(guò)篩選后，覺(jué)得硬的PVC管更適合。剛開(kāi)始，他們嘗試拼了一個(gè)平的軌道，把組裝的小汽車放進(jìn)去后，想用手動(dòng)推進(jìn)的方法，發(fā)現(xiàn)比較困難。小諾說(shuō)：“不如我們舉起來(lái)吧。”他們?cè)囘^(guò)后發(fā)現(xiàn)，小車能夠落下來(lái)了。但朗朗覺(jué)得每次都舉著的話太累了。源源想了個(gè)辦法，在軌道下面用管子墊高，像一個(gè)小山坡一樣。試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)非常成功，小車不但能夠滾下來(lái)，而且速度還非?？臁５紫碌墓茏訅|得越高，小車下落的速度越快……

第四階段：從感覺(jué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)心理活動(dòng)，到建立概念，再到概念的應(yīng)用，用簡(jiǎn)單的邏輯組織與語(yǔ)言，正式開(kāi)啟完整的兒童認(rèn)知途徑。

一段時(shí)間后，幼兒開(kāi)始熱衷于探索輪子的滾動(dòng)以及滾動(dòng)的多樣化軌跡和可能性。

在一次一次游戲后，幼兒更加有耐心，懂得與同伴共同合作完成任務(wù)，尋找游戲時(shí)發(fā)生的問(wèn)題：輪胎為什么出不去？怎樣才能快速地沖出去？改變軌道會(huì)怎么樣？把軌道中間分開(kāi)，輪胎還可以沿著軌道走到最后嗎？中間來(lái)個(gè)“小山坡”怎么樣？加上陷阱是個(gè)不錯(cuò)的選擇嗎？……從開(kāi)始的“單一軌道”，到“立體軌道”，到“斷層軌道”，到“單一陷阱軌道”，再到最后的“終極多陷阱軌道”，幼兒充滿靈氣，在玩的過(guò)程中，不斷嘗試調(diào)整，創(chuàng)意出這么多讓人“眼前一亮”的玩法。我為他們感到驕傲的同時(shí)，也深深地為他們的創(chuàng)意驚嘆。

在整理幼兒的觀察日記時(shí)，小諾的觀察日記給了我驚喜：9月25日搭建管子，10月11日玩“誰(shuí)能穿越管子”，11月8日的“充氣筒和風(fēng)”，12月6日的PVC軌道搭建，小諾把整個(gè)過(guò)程完整地記錄了下來(lái)。回顧這段時(shí)間，幼兒以小觀察家的身份參與了課程探索，大家都收獲滿滿。

成人的觀察，是洞悉幼兒行為發(fā)出具體動(dòng)機(jī)的必要?jiǎng)幼鳌和氖澜?，成人并不能從主觀上去判斷，而是通過(guò)幼兒日常行為去解析，發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的問(wèn)題和需求，得到結(jié)論。“畫語(yǔ)”解讀作為一種新嘗試，為主題的探索與游戲的交流、分享帶來(lái)更多的可能性，讓所有的幼兒都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己在游戲中的感受，共同解決游戲中的問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)游戲的愿望，延續(xù)游戲中的快樂(lè)?！爱嬚Z(yǔ)”讓成人更便于了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，了解幼兒的心理需要和經(jīng)驗(yàn)獲得，有效地指導(dǎo)他們，讓他們能高效地學(xué)習(xí)、游戲，從而，給予幼兒必要的支持、引導(dǎo)、合作等，開(kāi)啟幼兒多元潛能，挖掘每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異，促進(jìn)其個(gè)性化地發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。幼兒園一日生活皆課程，在游戲中，幼兒自主、自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

幼兒借助于內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境，將自己真正的存在，將自己生活的點(diǎn)滴通過(guò)一舉一動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)，這個(gè)把自己創(chuàng)造為人的過(guò)程就是幼兒的創(chuàng)造性工作，幼兒在創(chuàng)造一個(gè)自我?！秾W(xué)會(huì)生存》中說(shuō)道：“人越是忠實(shí)于自己，他越是緊密地遵循他的天性法則和他的事業(yè)，他就越會(huì)接近于人類的共同事業(yè)，此外還能更好地與別人交往?！弊屛覀儗W(xué)會(huì)走近幼兒，助他們實(shí)現(xiàn)生命的自我創(chuàng)造。