戶外體育游戲帶給幼兒的“隱性成長”

文/林武燕 福建省漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）倡導(dǎo)的教育理念是科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的以兒童為本、游戲?yàn)橹?、家園共育與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)學(xué)前教育觀，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重和對(duì)幼兒身心健康的關(guān)注。我園在開展課題《運(yùn)用蝶島鄉(xiāng)土資源戶外體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用》中，戶外區(qū)域體育活動(dòng)以《指南》為引領(lǐng)，利用海島特色，收集海島資源，考慮運(yùn)動(dòng)器械與幼兒的相互作用，關(guān)注幼兒的興趣、愛好，在活動(dòng)進(jìn)行中傾聽幼兒運(yùn)動(dòng)的心聲，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，給幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的自由空間，從而提供豐富多彩的富有海島特色的游戲和材料。讓幼兒自由選擇，營造一個(gè)快樂、自信、活潑、健康的戶外體育游戲“軟環(huán)境”，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。今天我將課題開展實(shí)施中的一些收獲與大家分享。

一、在組合與創(chuàng)意間，拓展幼兒思維的活動(dòng)模式

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展是主動(dòng)的過程，兒童通過主動(dòng)活動(dòng)來探索和認(rèn)識(shí)世界。環(huán)境在兒童發(fā)展中起著重要的作用，兒童的發(fā)展是在主體同環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。

1.有趣的情境激發(fā)幼兒更活躍的運(yùn)動(dòng)。

《指南》中有“開展豐富多彩、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等”要求，因此，開展戶外體育活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的體育環(huán)境，使幼兒與環(huán)境相互作用。

一段時(shí)間內(nèi)幼兒玩一種體育器械后，總會(huì)出現(xiàn)不感興趣了，產(chǎn)生“我不玩了”“總是這些玩具沒什么好玩的”等想法，這時(shí)教師出來干預(yù)和參與，并與幼兒研究玩法，做幼兒的玩伴，與他們共同商量器械的組合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒思維同步產(chǎn)生作用的游戲活動(dòng)環(huán)境，可獲得事半功倍的效果。如：漁桶玩法的花樣變化，漁繩的多種跨跳方式，幾個(gè)幼兒合作交叉拉好漁繩，其他幼兒邊唱《東山漁歌》邊按一個(gè)方向跨跳繩子，這樣，鉆、爬、跨跳等運(yùn)動(dòng)技能的花樣動(dòng)作就不斷被幼兒的小腦袋想出來了。接著漁桶和漁繩兩者結(jié)合起來，一會(huì)兒讓漁繩疊成高山，一會(huì)兒變成河流，幼兒把漁桶滾起來，爬過高山，又把漁桶豎起來靠近并排，排成一列當(dāng)成過河的橋，然后一個(gè)一個(gè)從橋上走過，鍛煉了平衡能力。后來又把漁桶錯(cuò)開擺成賽跑中的障礙物，或者獨(dú)自撐在桶面上，手腳往外伸展，模仿飛機(jī)起飛的樣子，鍛煉了幼兒支撐力和身體的協(xié)調(diào)性……幼兒就是在這樣寬松的游戲氛圍中創(chuàng)造了各種有趣的運(yùn)動(dòng)模式。

2.設(shè)置場(chǎng)地障礙，挑戰(zhàn)幼兒運(yùn)動(dòng)的難度。

在《指南》中對(duì)健康領(lǐng)域特別指出：“幼兒的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系，幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力?！?/p>

幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的思維又處于活躍期，教師可以作為他們的玩伴，參與到他們的活動(dòng)中，一起商量和嘗試運(yùn)動(dòng)方式，適當(dāng)給予啟發(fā)，提出更高的挑戰(zhàn)目標(biāo)，這樣幼兒在層層遞進(jìn)中才能得到更高的發(fā)展。

我們把畫面轉(zhuǎn)移到坦克爬行墊運(yùn)動(dòng)區(qū)來，一部分幼兒玩了器械后，不滿足于只是幾個(gè)人用坦克爬行墊做配合運(yùn)動(dòng)了，他們號(hào)召同伴，搬來高低不一、彎曲幅度不同、形狀各異的塑料平衡架，作為坦克經(jīng)過的障礙物。瞧，他們?cè)谕橹g學(xué)會(huì)分配角色，創(chuàng)編運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并設(shè)置要遵守的游戲規(guī)則。因?yàn)檫@些活動(dòng)是幼兒自己商量出來的，所以他們玩起來特別感興趣，特別自信。

通過一次次的活動(dòng)，幼兒在克服一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)瓶頸后，嘗試運(yùn)用器械的組合方式，讓運(yùn)動(dòng)不再是趕場(chǎng)，幼兒成為真正的運(yùn)動(dòng)主體，在自主的運(yùn)動(dòng)空間和運(yùn)動(dòng)環(huán)境里，大大提高了游戲的興趣和創(chuàng)新游戲的動(dòng)力，很好地改變了長久玩一種器械之后的怠慢情緒?？梢钥闯觯變涸谂c環(huán)境相互作用中可以自由選擇、取放游戲材料，而游戲的材料是隨時(shí)可以變化的。因此，管理者和教師只有充分理解和尊重幼兒，才能創(chuàng)設(shè)出真正開放的環(huán)境。

二、在優(yōu)勢(shì)帶弱勢(shì)中，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人?！弊鳛橛變航處煾枰湃挝覀冇仔〉暮⒆樱湃斡變菏墙逃幕A(chǔ)，它能使幼兒克服困難，獲得成功的體驗(yàn)。

1.師幼間——心靈暗示的自我超越。

研究表明，“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲價(jià)值?！庇變涸谶\(yùn)動(dòng)行進(jìn)中，教師運(yùn)用語言、手勢(shì)、情緒恰當(dāng)?shù)亟槿?，往往?huì)帶給幼兒意想不到的收獲。教師可以適時(shí)鼓勵(lì)“孩子，你可以的”“你能行”“老師相信你”“這個(gè)動(dòng)作雖然有點(diǎn)難，可是你應(yīng)該可以學(xué)會(huì)”……

周五早上戶外活動(dòng)時(shí)，小瑋一入園就跑到我身邊，抓起今天穿的新衣服帶著炫耀的口氣說：“武燕老師，我今天穿‘圣斗士’新衣服?！蔽遗e起大拇指為他點(diǎn)贊的時(shí)候，旁邊的凱凱靈敏地翻過高高木架，這一動(dòng)作引來了小瑋的羨慕，他也想往上爬，可是連續(xù)兩次都不敢翻越過去，我說：“來，老師扶著你！”可是他腿發(fā)抖著說：“我還是不敢?！蔽艺f：“你不是說你是‘圣斗士’嗎？”他邊往下爬邊說：“我還是回家練習(xí)一下再來爬吧！”我?guī)е蓡柕目跉鈱?duì)他說：“你們家又沒有幼兒園這種木架，怎么練習(xí)呢？”他馬上應(yīng)答：“有啊，我舅舅送了我一個(gè)這種玩具。”說著一溜煙跑到輪胎墻那兒玩兒去了。到了周一，小瑋早早就來到幼兒園，他滿臉笑容地向我問好后直奔攀登木架，自信滿滿地爬上軟梯，到了頂部稍微遲疑一下就翻越過去了。“成功了，我成功啦！耶耶耶！”動(dòng)作可愛極了，可是他的表現(xiàn)讓我感到意外。到了晚上，我和小瑋媽媽聊了這件事，他媽媽驚訝地說：“之前去老家有爬過鋁合金梯子，但他也不敢翻，這星期也沒去老家練習(xí)呀。”小瑋解釋說：“上星期不敢爬，這星期我老想著我很勇敢，就爬過去了。”他媽媽還反饋了上周五晚上要睡覺時(shí)小瑋閉著眼睛說：“我會(huì)很勇敢的……”

通過這個(gè)案例，小瑋積極向上、不服輸?shù)木癯３３霈F(xiàn)在我的腦海里，他為了得到教師和同伴的認(rèn)可，不斷努力，克服困難，尋回自信，讓本身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)動(dòng)作發(fā)展的弱勢(shì)。我想，有時(shí)成人不能以自己的方式對(duì)待幼兒，應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)性差異，給他們一次心理緩沖的機(jī)會(huì)，要努力為幼兒營造一個(gè)愛與信任的環(huán)境，與幼兒進(jìn)行心靈的溝通，聆聽幼兒的心聲，成為幼兒信賴的朋友，這才是真正幫助孩子健康成長的領(lǐng)路人。

2.同伴間——強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)互動(dòng)和配合。

在幼兒的同伴世界里，同樣存在著強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分，這種差別甚至影響著幼兒的每一次同伴互動(dòng)行為。即使是同一年齡層面的幼兒，在互動(dòng)過程中也會(huì)出現(xiàn)雙方地位不對(duì)等的現(xiàn)象，這種不對(duì)等的一個(gè)明顯表現(xiàn)就是支配與服從行為。在平常的活動(dòng)中，我們不難看到這種現(xiàn)象：一名幼兒總是拿著一種喜歡的器械用語言和手勢(shì)激動(dòng)地指揮著另外幾個(gè)同樣喜歡同款運(yùn)動(dòng)器械的幼兒，“你站這里”“他拉另一頭”“你們站成一排”“過來這里幫忙”……他們激動(dòng)地在相互商量著，調(diào)整著玩法，激烈地互動(dòng)配合，使整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)入到更高層次。我們?cè)賮砜纯础拔沂切⌒”边\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，幾個(gè)幼兒同樣拿著“迷彩坦克爬墊”，出現(xiàn)不同的駕駛“坦克”的方法，有的兩兩配合玩得很溜，甚至?xí)才潘麄兊年?duì)友分配角色設(shè)置障礙，想方設(shè)法開上“坦克”通過“關(guān)卡”；有的無從下手，連基本的側(cè)翻行進(jìn)動(dòng)作也不會(huì)。

于是，我開始關(guān)注這種現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)幼兒互動(dòng)的表現(xiàn)方式有很多，如協(xié)商、合作、攻擊等，這些行為雖然表現(xiàn)形式不同，但很多行為背后都包含一種動(dòng)機(jī)，企圖控制互動(dòng)進(jìn)程，讓對(duì)方出現(xiàn)自己所希望的行為，達(dá)成自己的某種目的。

而我們現(xiàn)在對(duì)幼兒同伴的交往更關(guān)注的是行為的表現(xiàn)，往往沒有深思不同行為背后的動(dòng)機(jī)和起源。那么，作為教師如何幫助他們將互動(dòng)中這種支配建立或轉(zhuǎn)化成一種積極互動(dòng)、和諧配合的方式呢？這就需要教師營造一種溫馨、平等、自由、快樂的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒身處其中，得到熏陶和感染，從而獲得最大的收獲。

三、在溫馨與傳遞間，優(yōu)化和諧的家園共育環(huán)境

《指南》倡導(dǎo)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，注重家長對(duì)幼兒的言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長，否則就會(huì)事倍功半。

1.社區(qū)資源的挖掘和收集，需要家長群策群力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們，應(yīng)該綜合開發(fā)、利用豐富的教育資源，創(chuàng)造良好的條件，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。挖掘利用本土化教育資源，讓幼兒“與資源親密的對(duì)話”，是我園實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的一大舉措。這些資源成為我園幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而我園正是運(yùn)用這些資源開發(fā)和滲透到課題中。隨著戶外區(qū)域體育課程的不斷深入，這一課程已向家長開放，因此充分挖掘利用家長教育資源已成為我園的重要活動(dòng)之一。我們利用海島特色開展的戶外體育游戲，很多具有海島元素的運(yùn)動(dòng)器械、運(yùn)動(dòng)情節(jié)和運(yùn)動(dòng)方式，需要廣大家長們的提供和幫助，特別是社區(qū)資源的運(yùn)用和收集，更需要家長們?nèi)翰呷毫?，各顯神通，發(fā)揮有效助力，為我們活動(dòng)的開展提供鼎力協(xié)助。

我們班有家長在造船廠工作，自告奮勇地推薦參觀路線和參觀內(nèi)容，并利用便利收集一些有關(guān)船只的發(fā)展史資料和船模圖片，豐富了我們班幼兒對(duì)造船廠基本情況的了解。還有家長在部隊(duì)工作，我們就組織幼兒到軍營參觀和體驗(yàn)，感受解放軍叔叔平時(shí)訓(xùn)練的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)軍人的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和克服困難的英雄品質(zhì)，再把這種體會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，遷移到我們?cè)谟變簣@的戶外體育運(yùn)動(dòng)中，效果是顯而易見的。

活動(dòng)能更好地傳承和接力，很大程度上需要我們幼兒家長們的大力幫助，也需要社會(huì)各界人士的支持。

2.親子活動(dòng)的開展和參與，需要家長配合支持。

讓家長走進(jìn)幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念，親子活動(dòng)可以幫助家長了解孩子的情況。在走進(jìn)幼兒園活動(dòng)中，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長的距離，同時(shí)通過觀察教師的教育行為和幼兒的表現(xiàn)，家長反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和方法，并將觀念和方法融入到與幼兒相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育幼兒的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

現(xiàn)在就隨著我們來看看家長們參與活動(dòng)的鏡頭吧！在操場(chǎng)上，七八個(gè)家長齊心協(xié)力，喊著整齊的口號(hào)，一起擺放超重的大型運(yùn)動(dòng)玩具；在班級(jí)里，他們利用接幼兒的空檔時(shí)間幫助制作班級(jí)早操器械，減輕教師的工作量；在家里，有意識(shí)地與幼兒交談，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒多參與運(yùn)動(dòng)；在戶外社區(qū)運(yùn)動(dòng)中心，他們利用休息日和幼兒一起鍛煉，共同挑戰(zhàn)難度……其中一位家長把她在家里的做法帶到家長會(huì)上進(jìn)行分享，聲情并茂地講述著與幼兒一起活動(dòng)時(shí)被深深觸動(dòng)的情景，她認(rèn)識(shí)到幼兒在戶外活動(dòng)中不僅學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，而且促進(jìn)了整個(gè)身心的發(fā)展，就連她這個(gè)不愛運(yùn)動(dòng)的家長也被感染了。

這些家長的活動(dòng)足跡，都讓幼兒看在眼里、記在心上。同時(shí)家長們也體會(huì)到這種活動(dòng)平臺(tái)為許多年輕的家長提升了育兒能力。因此，家長參加了戶外區(qū)域體育活動(dòng)，完成親子活動(dòng)后，感觸頗多，更多的家長在家長會(huì)上發(fā)言，他們踴躍地講述自己的切身體會(huì)。在期末工作總結(jié)會(huì)上，當(dāng)家長們觀看了教師收集幼兒戶外體育活動(dòng)中的精彩瞬間照片制作成精美的PPT相冊(cè)時(shí)，個(gè)個(gè)贊不絕口，肯定教師的用心，也對(duì)照了自己做得不足的地方。大家表示以后要多帶孩子參加體育活動(dòng)，讓孩子更快樂健康地成長。

弗洛伊德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們，0～6歲是幼兒性格行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這個(gè)階段，幼兒的身心得到滿足，受到父母良好的教養(yǎng)，就會(huì)成為人格健全的人。家長的參與為我園的戶外區(qū)域體育活動(dòng)增加了新的色彩，幼兒通過家長的溫馨與傳遞，更加熱愛體育活動(dòng)，家長也在這種開放的活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高育兒的能力和水平。

總之，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒，觀察幼兒，理解幼兒，尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。在關(guān)心、觀察、理解、尊重幼兒的基礎(chǔ)上努力營造溫馨、快樂、健康的戶外區(qū)域體育游戲的優(yōu)質(zhì)“軟環(huán)境”，從幼兒終身發(fā)展考慮，熏陶幼兒性格，讓幼兒用自己稚嫩的行動(dòng)給予周圍的人快樂，這是作為教師的我最美好的愿望。