巧用游戲環(huán)境和材料，促幼兒學習與發(fā)展

文/李麗芬 廣東省暨南大學幼兒園

著名教育家馬卡連柯說過：“培養(yǎng)未來的活動家，首先從游戲開始?！庇螒蚴怯變嚎鞓烦砷L的源泉，更是幼兒成長的階梯。在自由、自發(fā)、自主的游戲中，幼兒可獲得積極的情感情緒體驗，也可促進學習品質、養(yǎng)成人格素養(yǎng)，如好奇心、堅持性、主動性、專注力，不怕困難、勇于探究、樂于假想和嘗試，善于反思與解釋，喜愛人際交往，有計劃性、靈活性、創(chuàng)造性、執(zhí)行力、心理彈性、任務意識、規(guī)則意識等。

然而，盡管當前的幼教工作者都十分認同游戲是有價值的，“游戲是幼兒園的基本活動”，但對游戲和學習品質內涵的認識以及如何在游戲環(huán)境中促進幼兒學習與發(fā)展，很多教師仍然是迷茫的。那么究竟該如何關注幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設、材料投放技巧、區(qū)角合理設置、日常環(huán)境材料管理和調整方式呢？如何利用環(huán)境和材料，讓幼兒在游戲中變被動為主動，變“要我玩”為“我要玩”，積極投入，玩出自信，玩出興趣，玩出經(jīng)驗，玩出想象，真正提升幼兒的游戲水平，促進幼兒主動學習與發(fā)展，讓游戲價值最大化呢?

本文將結合我園的實際案例，從七個方面跟大家探討在游戲中教師如何巧用環(huán)境材料與幼兒的互動，推動幼兒整體游戲水平的提高，同時在高水平、有質量的游戲中培養(yǎng)幼兒的學習品質，促進幼兒主動發(fā)展的指導策略。

一、重視游戲材料的探究性和動態(tài)性，滿足不同幼兒游戲水平的發(fā)展需求

幼兒的發(fā)展存在個體差異，每個幼兒對材料的選擇和需求也是不同的，游戲材料直接關系著幼兒游戲行為的發(fā)生。在游戲材料的投放中，探究性的游戲材料往往能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒根據(jù)自己的興趣愛好與材料積極互動。一成不變的游戲材料不能滿足幼兒游戲水平的發(fā)展需求，而動態(tài)性的游戲材料不僅可以讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，還可以培養(yǎng)幼兒各種學習品質，促進幼兒游戲水平的發(fā)展?，F(xiàn)以我園的戶外玩水區(qū)域為例。

案例一：戶外玩水區(qū)域

從下表里玩水區(qū)域游戲材料的兩次調整和幼兒的表現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)教師只需根據(jù)主題進展、生成內容、幼兒年齡、興趣和能力水平，利用增加、刪減、組合等手段，逐步推介、及時調整、改變游戲材料的投放策略，就可以不斷提升材料的挑戰(zhàn)性、趣味性，滿足幼兒持續(xù)操作的需要，就可以讓幼兒的學習與游戲、預設與生成整合于一體，讓幼兒在游戲情境中習得各種生活技能（如抓、舀、撈、倒、洗、搓、擰、刷、擠、滴等）、各種學習品質（如觀察、比較分析、推理判斷、科學探究的興趣、敢于嘗試探究的勇氣、專注操作的品質、計劃組織的能力、與人合作交往的能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等）。因此，可以讓幼兒在動態(tài)的、富有探究性的材料中，根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗、興趣和能力去挑戰(zhàn)不同層次水平的材料，吸引幼兒更持久地進行深入性的探究，降低更換材料的頻率。

二、重視游戲材料的操作性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒游戲交往行為的深入

舒適、寬松、豐富、蘊含教育意義的游戲環(huán)境，融合可操作、可創(chuàng)造的游戲材料，可提升幼兒的游戲水平，引發(fā)幼兒游戲交往行為的深入，讓幼兒的交往能力、解決問題能力、策劃及設計能力等良好的學習品質更好地協(xié)同發(fā)展。

幼兒游戲是一種虛構性的活動，他們在游戲中常常會有以物代物、以人代人、情景轉換等假想現(xiàn)象。假想性是角色游戲的主要特征之一，如果教師能巧妙地利用幼兒心理、年齡特點，有計劃地在游戲中提供可操作、可創(chuàng)造的替代材料，不僅可增加游戲的變化性和趣味性，發(fā)展幼兒的形象思維，鍛煉幼兒的動手能力，同時也可豐富角色游戲的活動內容，讓幼兒在游戲中有事可做，從而有效避免單一、重復、無所事事等現(xiàn)象?，F(xiàn)以我園游戲室的“象牙塔美食餐吧”為例。

當師幼共同確立游戲主題后，教師除了會為幼兒提供現(xiàn)成點心和仿真性食物外，還會根據(jù)商議好的主題，與幼兒共同收集各種可操作、可創(chuàng)造、可替代的游戲材料與工具，如紙黏土、玉米粒、各種小豆子、彩色小紙片，小木棒、月餅模具、貝殼、石頭、舊報紙、毛根、竹簽、訂書機、剪刀、彩色皺紋紙等。幼兒在游戲中會根據(jù)游戲主題、自身需要和興趣以及“顧客”要求，現(xiàn)場制作游戲中需要的各種點心、飲品。孩子們你一個主意，我一種想法，忙得不亦樂乎，在這樣的區(qū)域環(huán)境里，幼兒樂于假想和嘗試，這對促進他們學習主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展以及對社會認知的發(fā)展、親社會行為的發(fā)展都有著積極的意義。

案例二：象牙塔美食餐吧

三、重視區(qū)域間隔設置的科學性和合理性，避免游戲互動中的相互干擾

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”這充分表明教育環(huán)境對幼兒游戲行為的影響作用?？茖W、合理、有效的分隔既有利于游戲間相互不被干擾，又有利于游戲間交往行為的發(fā)生，還有利于幼兒專注性的培養(yǎng)?，F(xiàn)以我園活動區(qū)域間隔設置為例。

案例三：活動區(qū)域間隔案例

四、重視區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設運用的靈活性和互動性，提升幼兒自主游戲的積極性

重視運用區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的靈活性和互動性，不僅可以避免游戲中的相互干擾，還可提升幼兒自主游戲的積極性。比如幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，可以考慮設定兩個相對固定的區(qū)域活動時間，一次為創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動，一次為自主性學習區(qū)域活動，從組織形式上避免兩種動靜活動區(qū)域的相互干擾，避免幼兒偏區(qū)選擇的發(fā)生?；蛘哌€可以考慮將兩種不同性質的區(qū)域活動進行合理的交叉或連接，如在自主性學習活動時間里，閱讀區(qū)幼兒可以安靜專注地閱讀，在創(chuàng)造性游戲活動時間里，閱讀區(qū)又可以調整為圖書館、新華書店、圖書修理站，雖然是同樣的環(huán)境和材料，但游戲組織形式變了，幼兒就可以在這里感受不一樣的游戲——借書還書、買書賣書、修補圖書。同理，在自主學習活動時間里，幼兒可以在美工區(qū)進行安靜專注的繪畫手工活動，但是在創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動時間里，美工區(qū)又可以搖身一變，成為工藝品店、禮品店、花店、包裝店。幼兒在自主性學習活動中的作品，可以給其標上價格，讓其成為創(chuàng)造性角色游戲活動中的材料。科學區(qū)可以變成科技用品店，益智區(qū)可以變成智力玩具店。這樣，幼兒自主學習活動中的作品就成為了創(chuàng)造性游戲活動的材料，不僅會讓幼兒有種親切感，更愿意珍惜這些作品，而且對幼兒的自信心、成就感、學習積極性的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用。同時，也能減少教師準備區(qū)域材料的工作量，不斷地豐富幼兒創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動的內容，提升幼兒在自主性學習區(qū)域活動的動力和創(chuàng)造性。

五、重視游戲材料組合的靈活性和游戲墻飾的教育性，引領幼兒游戲水平提升

建構游戲材料可分為高、低結構。高結構的游戲材料有自己固有的形狀、結構，在拼搭的方向、擺放的位置上會有局限性，而低結構的游戲材料可塑性大，無固定玩法，局限性相對小，既能連接，也能拼搭，還能組合，幼兒通過不同的構造方式，可形成各種有新意的拼搭、連接、組合的建構作品。高、低結構材料在幼兒的游戲中所發(fā)揮的功能各有優(yōu)勢，我們只有靈活地加以運用和組合，才能有效地促進幼兒在游戲中創(chuàng)造性行為的發(fā)生?，F(xiàn)以中班“建構天地”為例。

案例四：建構天地案例

引領幼兒游戲水平進一步提升，除了利用不同結構游戲材料，教師對游戲環(huán)境空間、材料投放的適宜度、墻面功能創(chuàng)設的把控能力也很重要。如教師創(chuàng)設的墻飾應能起到示范、欣賞、提示、分享、規(guī)范規(guī)則等暗示作用，能借助墻面的范樣比較法、環(huán)境提示法、圖示引領法去介入幼兒的游戲，幫助幼兒螺旋式提升建構技能，支持引領他們將建構游戲深入開展。

墻飾暗示環(huán)創(chuàng)

六、重視游戲場地的開放性和材料投放的多樣性，促進幼兒多方位發(fā)展

“玩”是幼兒的一種天性。多形式的游戲環(huán)境和材料都可以給予幼兒更多可選擇的空間，真正讓他們在游戲中感受生活的豐富，了解社會的多樣，學習與人和諧共處。為了滿足幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的需求，我們結合幼兒園的實際條件，巧妙地利用現(xiàn)有的戶外空間，為幼兒創(chuàng)設各種各樣開放性的戶外探索游戲場地，投放多樣的游戲材料。如利用廢舊的水管、漏斗、水瓶、塑料盆等物品，為幼兒打造出一組組各式各樣的DIY戲水墻，幼兒就可以在多樣式的玩水組合中感受水的流向，探索科學的原理。利用廢舊輪胎、廢舊的鍋碗瓢盆、娃娃家的玩具、各種動物模型、PVC管、紗網(wǎng)……為幼兒創(chuàng)設一個個好玩的沙盤區(qū)，讓他們在玩沙中自主構建自己心中的房子，自由探索發(fā)現(xiàn)沙與管道的秘密，自主研發(fā)沙與管道的創(chuàng)意游戲，自發(fā)開展各種生活角色表演游戲等，在玩沙中培養(yǎng)幼兒團結、合作、交往的能力，激發(fā)幼兒探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意的內在潛質，發(fā)揮幼兒的無限想象。利用各種廢舊輪胎、PVC水管，巧妙地將美學、自然課程、繪本有機融合，為幼兒打造一個富有人文氣息、自然生態(tài)、富有童趣的自然體驗式戶外繪本館，讓他們徜徉在富有童趣的自然環(huán)境中，享受閱讀，發(fā)現(xiàn)自然，玩活自然。為幼兒營造開放式的戶外環(huán)境，嘗試將各種各樣、富有創(chuàng)造性的、挑戰(zhàn)性的不同運動器械、場地、設施按十大功能區(qū)域（鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、懸吊區(qū)、投擲區(qū)、車區(qū)、水區(qū)、沙區(qū)、大型建構區(qū)、球區(qū)）有效地進行資源整合，讓他們在游戲中按自己意愿、愛好選擇、調節(jié)喜歡的游戲項目與次數(shù)。打破游戲活動的班級界限，改變過去單個班級運動項目少、內容單一的缺陷，擴大平行班或全園混齡幼兒交往走班的范圍，為幼兒提供自主交往、主動合作、差異互補的機會，滿足不同年齡、層次幼兒的鍛煉需要，適應不同幼兒的發(fā)展水平。

七、重視游戲環(huán)境細節(jié)創(chuàng)設的計劃性和針對性，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成

游戲環(huán)境是幼兒游戲開展的基礎，也是支撐幼兒游戲質量的重要因素，環(huán)境是教師對游戲的隱性指導。在游戲的過程中，觀察、分類、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、傾聽、健康、安全，很多的教育因素非常自然地通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設，使幼兒受益。但不同年齡特點決定了幼兒的身心發(fā)展水平的不同。因此游戲環(huán)境細節(jié)創(chuàng)設也應考慮不同年齡幼兒的身心特點，重視游戲環(huán)境創(chuàng)設的針對性和計劃性。

比如小班幼兒在認識事物方面，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的實物概念，觀察的目的性較差，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒體驗的事物才易被他們記住。為此，我們小班教師利用區(qū)角材料圖文標志對應，讓幼兒學會按照物品用途、一一對應的方式進行分類擺放。實物圖示標記可以幫助小班幼兒根據(jù)外部特征來認識與區(qū)別事物，并在游戲中更好地建立游戲規(guī)則，引導幼兒有序管理好游戲中的玩具、材料。

中班幼兒規(guī)則意識萌芽，在集體活動中的有意行為開始發(fā)展，動作發(fā)展更加完善，能完成一些力所能及的任務。為此，中班教師可在語言區(qū)設計一套繪本閱讀、修補和制作的游戲流程圖示，有效地指導幼兒按照正確的流程進行游戲，規(guī)范幼兒的游戲行為，也讓幼兒做起事情來更有計劃性。

大班幼兒合作意識逐漸增強，手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕，運用手指活動，能根據(jù)周圍事物的屬性進行概括和分類，閱讀興趣顯著提高。為此，教師在大班編織區(qū)不僅投放了各種豐富多樣的編織工具和材料，還投放了一些相關的編織類圖書。幼兒在區(qū)域游戲中可以根據(jù)圖書介紹，為朋友、為親人親手編織物品，從而打開幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的友好交往、表達愛的途徑。大班的“悅讀城堡”里面投放大量的繪本及游戲材料，如影子劇場、二維碼繪本、親子原創(chuàng)繪本、指偶、填詞游戲、故事盒、手工材料，讓幼兒在聽、看、說、演、編、繪制的游戲中增加閱讀的興趣，喜歡上閱讀。

區(qū)角中隱性的環(huán)境規(guī)則教育

美國教育家杜威認為：“要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也跟著改變?！庇螒颦h(huán)境和游戲材料對幼兒的影響已經(jīng)被廣大教師所接受，游戲環(huán)境和游戲材料作為隱性課程已經(jīng)進入幼兒園的課程中。因此在環(huán)境創(chuàng)設和材料投放的過程中，只有可探索、有感受、有交流、有表達的支持性教育環(huán)境和材料，才能讓幼兒在與材料、環(huán)境的交互作用中，積極地投入活動；只有合理的環(huán)境設置和科學的材料投放、智慧的教師介入與調整，才能讓幼兒在游戲中玩出自信，玩出情趣，玩出經(jīng)驗，玩出想象，推動幼兒整體游戲水平的提高，促進幼兒的學習與發(fā)展。