淺談初中生心理健康教育的誤區(qū)及對策

王川 喬娜

山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 山東淄博 255000

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，初中生的心理健康教育也開始受到教育界的重視。因此，學(xué)校應(yīng)該將提升學(xué)生的心理健康水平列為工作重點，深入分析初中心理健康教學(xué)中存在的問題，采取有針對性的解決方案，幫助學(xué)生建立完善的思想人格，養(yǎng)成學(xué)生活潑開朗的性格，促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)心理健康教育效果。下面我們就針對初中生心理健康教育的誤區(qū)及對策展開簡單探討。

1 初中生心理健康教育的誤區(qū)

縱觀我國初中心理健康教學(xué)現(xiàn)狀，教育效果之所以不理想，主要原因是因為學(xué)校在教學(xué)理念和教學(xué)形式上存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致心理健康教學(xué)效率的降低，經(jīng)過深入分析研討，我們總結(jié)出初中生心理健康教育中存在的五大誤區(qū)：第一，學(xué)校不重視心理健康教育。大部分學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過度追求學(xué)生的試卷成績和升學(xué)率，對心理健康教育的重要性不以為然，很多學(xué)校甚至將心理健康課改成自習(xí)課，使學(xué)生喪失了受到心理健康教育的機(jī)會。除此之外，學(xué)校不重視心理健康教育，也導(dǎo)致了心理健康教學(xué)設(shè)施的匱乏，學(xué)生的心理健康水平難以到達(dá)理想的高度。第二，心理健康師資隊伍素質(zhì)偏低。心理健康教育的教師在初中心理健康教育中起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，而實際上，很多教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，教師對這門課程還不具備專業(yè)的講授素質(zhì)，自然難以收獲滿意的教學(xué)成果。第三，心理健康教育過于強(qiáng)調(diào)知識形式輸出。初中心理健康教育中，很多教師陷入了單純的知識傳授誤區(qū)，太過注重心理健康知識概念的講授，忽略了學(xué)生探索能力和思考能力的培養(yǎng)，使心理健康教育流于形式，不僅沒有發(fā)揮心理健康教育對學(xué)生心理素質(zhì)的提升作用，反而加重了學(xué)生的心理壓，使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理。第四，學(xué)校沒有建設(shè)心理健康教育的配套設(shè)施。心理健康教育不僅包括課程教學(xué)還包括心理輔導(dǎo)，學(xué)校沒有為學(xué)生建立相應(yīng)的心理咨詢室，當(dāng)學(xué)生有心理問題咨詢需求的時候，這些配套設(shè)施跟不上，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到有效解決，形成心理健康隱患。第五，沒有建立完善的評價機(jī)制。心理健康教育不僅是一項教學(xué)工作，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，學(xué)校和教師沒有建立和心理健康教育相匹配的評價機(jī)制，或者采取不合理的評價機(jī)制，都會降低學(xué)生對心理健康課程的積極性，影響學(xué)生心理健康水準(zhǔn)的提升[1]。

2 初中生心理健康教育的對策

2.1 加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍的素質(zhì)

學(xué)校想要消除初中生心理健康教育中存在的弊端，首先應(yīng)該明確開展心理健康教育的重要性，樹立提高學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)，重視心理健康教育工作，構(gòu)建完善的心理健康師資隊伍，并加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到更專業(yè)、更有針對性的心理健康教育，發(fā)揮教師在心理健康教育中的主導(dǎo)作用[2]。

學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造更多提升自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會，還應(yīng)該招聘更多優(yōu)秀的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，充實學(xué)校的心理健康教學(xué)崗位，為心理健康教育工作體系補(bǔ)充新鮮的血液，完善心理健康教育師資隊伍的組建，提高教師整體的專業(yè)水平。此外，學(xué)校還應(yīng)該密切監(jiān)督教師的實際教學(xué)情況，糾正部分教師不良的教學(xué)手段，例如恐嚇、謾罵、體罰等等，避免不良的教學(xué)方式對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理健康影響，也促使教師在監(jiān)督之下不斷改善、優(yōu)化教學(xué)形式，增強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，發(fā)揮高素質(zhì)教師對學(xué)生積極的心理影響和感召作用，促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

2.2 在心理健康教育中為學(xué)生樹立正確的人生觀

初中生處在特殊的年齡階層，對世界還沒有形成清晰客觀的認(rèn)知，心理健康發(fā)展方向也極不穩(wěn)定，因此學(xué)校在注重學(xué)科教學(xué)的同時，也應(yīng)該緊抓心理健康教育工作，號召多學(xué)科教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的心理健康元素，將學(xué)科教育與心理健康教育緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在鞏固文化知識基礎(chǔ)的同時，也形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)情操[3]。

各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育時，可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解文化積淀的過程，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生從文化為突破口，以開放的視角認(rèn)識世界，對世界產(chǎn)生清晰明確的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理性思維思考問題，在沖動、憤怒時學(xué)會控制自己的情緒，并能夠客觀分析造成這種情緒的原因。心理健康教育是一項偉大的靈魂工程，也是各學(xué)科教師艱巨的工作任務(wù)，因此，各學(xué)科教師應(yīng)該合作研討，為學(xué)生探求更多在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑，改善心理健康教育固化單一的教學(xué)模式，減輕學(xué)生的心理壓力，以學(xué)科知識為導(dǎo)向，為學(xué)生開啟認(rèn)識世界的大門，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取充沛的情感滋養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)初中生知識素養(yǎng)和心理健康素質(zhì)同步增長。

2.3 營造輕松愉悅的心理成長環(huán)境

環(huán)境是學(xué)生最好的老師，良好的校園氛圍和校園風(fēng)尚對提升初中生的心理健康水準(zhǔn)可以起到積極的影響作用，因此，學(xué)校應(yīng)該致力于為學(xué)生營造輕松愉悅的心理成長環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)在氛圍的感染下，朝著正確的方向健康發(fā)展。具體的策略實施，主要體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系、積極的校園風(fēng)尚、多樣化的校園活動這三個方面。

首先，和諧的師生關(guān)系是為學(xué)生營造良好心理健康成長環(huán)境的第一要素，為此教師應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系，與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系，學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩、喜愛、尊重的情感之后，學(xué)生更樂于對教師敞開心扉分享內(nèi)心感受，有利于初中生的心理健康成長。

其次，學(xué)?？梢灾塾谛@風(fēng)尚環(huán)境的建設(shè)工作，在教學(xué)樓中學(xué)生每天都要經(jīng)過的走廊墻壁上張貼名人事跡和名人名言的宣傳畫，為學(xué)生打造全方位的心理健康教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)德育教育的同時也促進(jìn)學(xué)生心理健康穩(wěn)步發(fā)展，發(fā)揮校園環(huán)境對學(xué)生心理潛移默化的影響作用。

最后，學(xué)校應(yīng)該積極開展豐富的校園活動，例如征文比賽、歌唱比賽等等，使學(xué)生在多樣化的校園活動中獲取快樂的體驗，鍛煉學(xué)生綜合能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，完善心理健康成長環(huán)境的構(gòu)建，達(dá)到緩解學(xué)生的心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康的目的。

2.4 建設(shè)心理咨詢室，保障有效運(yùn)行

大多數(shù)初中學(xué)校沒有心理咨詢室，或者心理咨詢室十分簡陋，學(xué)生缺乏舒適的心理咨詢環(huán)境和配套的硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題時得不到有效的疏導(dǎo)，極大程度的阻礙了學(xué)生的心理健康成長。因此，學(xué)校在對初中生開展心理健康教育工作時，應(yīng)該為學(xué)生建設(shè)心理咨詢室，為學(xué)生提供專門用以咨詢心理問題的場所，讓心理健康教育不再流于口號和形式，真正落實到學(xué)生的校園生活中。心理咨詢室的硬件設(shè)施方面，墻壁盡量避免白色，應(yīng)該采用淺黃色或者其他相對柔和的色調(diào)，還要配置沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，讓學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢時有一種回家的感覺，減輕學(xué)生的壓抑感，提升學(xué)生的放松感和信任感，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的心理咨詢體驗，最大程度的發(fā)揮心理疏導(dǎo)的效用。此外，心理咨詢室應(yīng)該設(shè)置在校園中遠(yuǎn)離教室的位置，消除求助學(xué)生怕受到同學(xué)嘲笑和歧視的顧慮心態(tài)，讓他們感受到人性的關(guān)懷，更加積極主動的咨詢、解決心理問題。心理咨詢室還應(yīng)該配備充足的、專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T和心理輔導(dǎo)人員，輔導(dǎo)教師的排班時刻表應(yīng)該選擇學(xué)生的自習(xí)或午休時間，讓有心理咨詢需求的學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行咨詢，保障心理咨詢室的有效運(yùn)行，讓初中生的心理問題能夠得到實效性的輔導(dǎo)和解決。

2.5 建立完善的評價機(jī)制，增強(qiáng)心理健康教育效果

在過往的初中教學(xué)中，學(xué)校通常是以考試形式和試卷成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是不科學(xué)的，也是和新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想相悖的，更不利于學(xué)生心理健康成長。因此，學(xué)校在對初中生開展心理健康教育工作時，想要在傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)中掙脫出來，就必須摒棄陳舊的評價形式，建立與心理健康教育相匹配的評價形式，考慮初中生個體心理的差異性，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評估，并盡量采取鼓勵式評語，旨在提升初中生的自信心，維護(hù)學(xué)生的心理健康水平，促使學(xué)生以積極樂觀的人生態(tài)度，不斷完成自我的超越，從而顯著增強(qiáng)初中心理健康教育的效果。

3 結(jié)語

綜上所述，初中學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，明確傳統(tǒng)教學(xué)中的誤區(qū)，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化心理健康教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)，多學(xué)科聯(lián)合為學(xué)生滲透心理健康教育，同時為學(xué)生建設(shè)心理咨詢室，創(chuàng)造舒適的心理成長環(huán)境，建立完善的評價機(jī)制，預(yù)防并解決學(xué)生的心理問題，實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)與心理健康全面發(fā)展的教學(xué)理想。