再談智慧型隔屏教育教學(xué)模式（Screen-to-Screen模式）

黃振永 薛竣文 裴雪丹 王利利 蘇秉華

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東珠海 519088

1 研究背景及意義

學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)是激活傳統(tǒng)課堂的重要基礎(chǔ)之一。隨著人類科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的智慧型、富科技含量的教室出現(xiàn)了，如新維學(xué)習(xí)空間站；越來(lái)越多的直播教室出現(xiàn)了，如騰訊課堂和各種慕課的網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)面課。未來(lái)教育空間站是創(chuàng)新性的教育信息化平臺(tái)，能夠充分利用和共享軟硬件資源，建立完整的數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，提供全方位的、涵蓋教育全領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)[1]?；谖磥?lái)教育空間站的課堂生態(tài)系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂生態(tài)系統(tǒng),由教學(xué)群體、教學(xué)環(huán)境和知識(shí)信息共同組成,以構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的多功能生態(tài)教室為基礎(chǔ),具備了整體性、開(kāi)放性、多樣性和交互性等個(gè)性特征。

臺(tái)灣“中央社”于2015年9月1日?qǐng)?bào)道：美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院最新教室沒(méi)有課桌椅，取而代之的是教授對(duì)著延伸好幾面墻的熒幕教學(xué)，上面有多達(dá)60名學(xué)生的同步連線畫面，他們都是從自己的計(jì)算機(jī)登入。據(jù)美聯(lián)社報(bào)道，這個(gè)充滿未來(lái)感的教室位于校園外3公里的攝影棚內(nèi)，課程如大型視頻會(huì)議。無(wú)獨(dú)有偶，在耶魯大學(xué)商學(xué)院，世界各地的學(xué)生都可選修透過(guò)視頻會(huì)議教學(xué)的在線課程。加州大學(xué)圣地亞哥分校則研發(fā)出計(jì)算機(jī)程序，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬世界，就像電玩游戲一樣，然后在里面參加研討會(huì)并互動(dòng)。

2 智慧型隔屏教育教學(xué)模式的定義

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是教師和學(xué)生面對(duì)面授課的模式，其英文是“Face-to-Face”模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面模式而言，隔屏教育教學(xué)模式定義為“教師-屏幕-互聯(lián)網(wǎng)-屏幕-學(xué)生”模式，其英文是“Teacher-Screen-Internet-Screen-Student”模式?？紤]到對(duì)于教師和學(xué)生而言，因?yàn)槎际峭ㄟ^(guò)屏幕聯(lián)通的，所以“屏幕-屏幕”模式的英文寫作“Screen-to-Screen”模式，簡(jiǎn)寫為“StS”模式。在本文之前，作者曾寫過(guò)一篇相關(guān)的文章，里面提到“屏幕-到-屏幕”對(duì)應(yīng)的英文是“Screen-to-Screen”，也寫作“SOS”，其中的“O”取自“online”，“SOS”的含義是“屏幕與屏幕在線連接”的意思。為了避免日后交流時(shí)產(chǎn)生混淆，今后統(tǒng)一稱“隔屏教育教學(xué)模式”為“Screen-to-Screen”教育教學(xué)模式[2]。

無(wú)論是電腦的屏幕、投影系統(tǒng)的屏幕，還是手機(jī)屏幕；無(wú)論是學(xué)習(xí)者的屏幕、任課教師的屏幕，還是教學(xué)理者的屏幕；無(wú)論是手機(jī)的小屏幕、電腦的中屏幕，還是類似新維空間站的超寬大屏幕；無(wú)論是一對(duì)一的直播授課、一對(duì)少數(shù)的直播授課，還是一對(duì)過(guò)萬(wàn)的直播授課；無(wú)論是固定教室式學(xué)習(xí)，還是移動(dòng)手機(jī)式學(xué)習(xí)；無(wú)論是翻轉(zhuǎn)式課堂，還是線上線下混合式課堂；無(wú)論是面對(duì)學(xué)生授課、面對(duì)攝像機(jī)授課，還是同時(shí)面向?qū)W生和攝像機(jī)授課；無(wú)論是實(shí)時(shí)地教與學(xué)，還是非實(shí)時(shí)地教與學(xué)；屏幕成為智慧型教、學(xué)、管的中介物。因此，隔屏教育教學(xué)模式的具體內(nèi)涵是：在智慧型教室里，教師面向屏幕（及屏幕中的學(xué)生）授課，知識(shí)和學(xué)習(xí)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在教師和學(xué)生之間建立連接和傳播，學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)終端的屏幕（如電腦屏幕、手機(jī)屏幕、投影屏幕、電視屏幕、VR/AR屏幕等）上課學(xué)習(xí)，它是一種非面對(duì)面的、實(shí)時(shí)的、智慧互動(dòng)的隔著屏幕教、隔著屏幕學(xué)的直播型教學(xué)模式”[3]。

3 智慧型隔屏教育教學(xué)模式特點(diǎn)及需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題

（1）教師面向很多個(gè)屏幕授課：在教師面前的不再是活生生的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)的電腦屏幕。老師通過(guò)觀看屏幕來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端的屏幕參與上課學(xué)習(xí)。所以，該模式稱之為“隔屏”模式。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受場(chǎng)所限制：屏幕面前的學(xué)生可能是坐在教室里、圖書館里、辦公室里、咖啡館里、寢室內(nèi)、動(dòng)車上、家里或其它場(chǎng)所。移動(dòng)化的屏幕給學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)帶來(lái)了可能。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受國(guó)別限制：因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是國(guó)際化的，所以一起參與上課的學(xué)生可能來(lái)自全球各地，為幾十個(gè)國(guó)家的學(xué)生同時(shí)上課并參與隨機(jī)分組討論帶來(lái)了可能。也為不出國(guó)就能學(xué)習(xí)國(guó)際化的課程帶來(lái)了可能，降低了出國(guó)留學(xué)的成本，擴(kuò)大了課程的國(guó)際影響力。

（4）學(xué)生不再受年齡限制：如化妝課程、烹飪課程，是適合大多數(shù)年齡段的，因此屏幕面前的學(xué)生可能是在校類的學(xué)生，或是餐飲企業(yè)的員工，或是退休在家里的父母?jìng)儭Ｔ撃Ｊ綖榻K生學(xué)習(xí)帶來(lái)了可能。

（5）學(xué)習(xí)人數(shù)不再受限制：就傳統(tǒng)的教室而言，同時(shí)容納兩三百人已經(jīng)算是夠大的教室了，如果要求其同時(shí)容納數(shù)萬(wàn)上一起上課，就不太現(xiàn)實(shí)了。理論上同時(shí)參與網(wǎng)絡(luò)直播課程的人數(shù)是沒(méi)有上限值的。這就好比：同時(shí)看春晚的人數(shù)可以超過(guò)2億人。

（6）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)：該模式在課前、課中、課后會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。課前獲取預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，有助于調(diào)整課堂授課計(jì)劃；課中即時(shí)小測(cè)數(shù)據(jù)有助于臨時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度；課后統(tǒng)計(jì)的課中數(shù)據(jù)有助于反思和總結(jié)，提升后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量。

（7）相關(guān)法律亟待完善：參與網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者本人及學(xué)習(xí)環(huán)境中的隱私可能會(huì)被無(wú)意識(shí)地暴露出來(lái)并被壞人用作非法目的。學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題。如何鑒定和保護(hù)隔屏教育教學(xué)中的肖像權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律事宜，需要進(jìn)一步研究和完善。

（8）教學(xué)評(píng)價(jià)方法亟待完善：傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方法、手段已經(jīng)不適用于智慧型隔屏教育教學(xué)模式了。需要廣大教育工作者研究并完善與之適用的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。