情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用探索

陳 瑋

（江蘇省南通市啟東市大江中學(xué)，江蘇 啟東 226215）

情境教學(xué)法是指教師刻意引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得以發(fā)展的教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能把英語(yǔ)實(shí)踐與運(yùn)用放置在具體的情感氛圍中，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，提升他們的課堂參與度，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻理解。本文從以下幾方面對(duì)如何在初中英語(yǔ)課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行論述。

一、有機(jī)整合生活資源，消除學(xué)生畏難情緒

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材中有不少與生活有關(guān)的內(nèi)容，涉及假期旅游、飲食習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，這為情境教學(xué)法的實(shí)施提供了良機(jī)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究和分析教材內(nèi)容，善于從中提取與學(xué)生生活有關(guān)的資源，與他們固有的生活經(jīng)歷有機(jī)融合，營(yíng)造生活化情境。英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容引入一些生活化現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在熟知的生活化氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's play sports 的話題是運(yùn)動(dòng)，教材內(nèi)容十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)提問(wèn)“How many sports do you know？”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己所知道的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如籃球、足球、排球、乒乓球和網(wǎng)球等，并在課件中出示常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)的圖片，包括basketball、football、volleyball、ping-pong、tennis、walk、swim、run 等。然后問(wèn)學(xué)生：“Which sportdoyou likebest？”要求學(xué)生運(yùn)用新句型“We like playing...”“I'm good at playing...”“I love playing...”“I enjoy...”等回答。

上述案例中，教師運(yùn)用圖片和生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在濃郁的生活化氣息中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流，提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂(lè)不僅可以給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，還能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等，精心選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，借助音樂(lè)渲染情境，提升課堂氛圍的活躍程度。這樣既能夠快速地將學(xué)生的情緒帶入到情境中，還能夠讓他們的心情得以放松，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望與期待，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let's celebrate 的話題是慶祝節(jié)日，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并不陌生，與節(jié)日有關(guān)的歌曲和風(fēng)俗習(xí)慣也有很多。教師可以先利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲“Happy new year”“Jingle Bells”“We wish you a Merry Christmas”等，和學(xué)生一起歌唱，在課堂上營(yíng)造濃郁的節(jié)日氛圍，并在課件中出示一組有關(guān)節(jié)日的圖片，如Halloween、Mid-Autumn Festival、New Year's Day、Christmas、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day 等，組織學(xué)生在音樂(lè)氛圍下自由談?wù)摬煌?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。之后，教師設(shè)置問(wèn)題：Which is your favorite festival？Why do you like it？學(xué) 生 運(yùn) 用 句 型“My favorite festival is...”“When is...”“It's on...”“What do you usually do aton...”“I usually...”，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好談?wù)摳髯韵矚g的節(jié)日和原因。

上述案例中，課堂氛圍在音樂(lè)烘托下顯得極為輕松、和諧與融洽，能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動(dòng)交流，放松心情，緩解緊張情緒，增添英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用道具演示情境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，為提升情境的真實(shí)性和直觀性，教師可以適當(dāng)選用教具，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)物教具輔助下學(xué)習(xí)新知識(shí)，降低理解難度，促使他們更好地內(nèi)化與吸收所學(xué)知識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師在具體課堂教學(xué)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用手工制作的模型、卡片，或者打印、手繪一些圖案，也可以將實(shí)物帶到課堂上，利用直觀教具增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深他們的印象，使學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容記憶得更加深刻。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Pets 主要討論寵物，教師可以事先準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的手繪卡牌輔助情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，教師詢問(wèn)：Do you like animals？What animals do you know？學(xué)生自由分享自己知道的動(dòng)物，并將手繪卡牌展示出來(lái)，如金魚(yú)、小狗、鸚鵡、小貓、兔子等。然后教師逐張?zhí)釂?wèn)：What's this？Do you like it？Why or why not？接著，教師繼續(xù)演示手繪卡牌，設(shè)置問(wèn)題：What is your favourite pet？Why？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“I really like...”“Because...”回答。然后教師追問(wèn)：What about goldfish？學(xué)生回答：I like/don't like them.最后教師進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)：What animal do you want to keep as a pet？Why？學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣與愛(ài)好互動(dòng)交流，談?wù)摳髯韵矚g的寵物及原因，以此復(fù)習(xí)cat、dog、rabbit等單詞，學(xué)習(xí)parrot、goldfish、mouse 等新單詞。

上述案例中，教師借助手繪卡片這一教具演示創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的教學(xué)情境，搭配一系列問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教具輔助下學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)寵物類單詞的感性認(rèn)識(shí)。

四、模擬角色表演對(duì)話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言類課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而且初中英語(yǔ)教材中有不少對(duì)話，這也為情境教學(xué)法的應(yīng)用帶來(lái)極大的便利。英語(yǔ)教師可以圍繞單元話題，組織學(xué)生開(kāi)展分角色模擬表演對(duì)話，營(yíng)造具體、形象的情境，將對(duì)話變得情境化，并搭配相應(yīng)的場(chǎng)景展示，給予學(xué)生自由表演、充分發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力的空間，從而還原課文情境。這不僅可以為學(xué)生帶來(lái)更好的情境體驗(yàn)，還能讓他們?cè)诒硌葜芯毩?xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping 的教學(xué)時(shí)，教師在課件中出示一組大型購(gòu)物中心的圖片，展示琳瑯滿目的商品，搭配問(wèn)題“Do you like shopping？”“When do you go shopping？”“Does your mother like shopping？”Who do you often go shopping with？”“Does your friend like shopping？”組織學(xué)生圍繞購(gòu)物自由討論，回憶和交流購(gòu)物場(chǎng)景。在“Reading”模塊教學(xué)中，教師先播放課文內(nèi)容，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，初步了解文章意思。然后讓學(xué)生以小組為單位討論“How to be a Shopkeeper/customer？”，訓(xùn)練他們組詞造句的能力。隨后教師采用小組競(jìng)賽法，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話。

上述案例中，教師為學(xué)生提供自主對(duì)話和角色表演的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給他們，自己則從旁做好指導(dǎo)與輔助，使學(xué)生在情境對(duì)話中深刻體驗(yàn)有關(guān)購(gòu)物句式的表達(dá)和應(yīng)用。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用日益普及，教師應(yīng)積極引入這一新穎且高效的教學(xué)方法，從生活資源、音樂(lè)、教具、角色表演等不同角度切入，為學(xué)生帶來(lái)別具一格的體驗(yàn)，使他們充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。