開展適宜性實踐推進幼兒課程游戲化探研

黃 卉

（江蘇省淮安市市級機關幼兒園，江蘇 淮安 223001）

課程游戲化是一種追求適宜性的教學，也就是說要讓幼兒園的課程變得更加適合幼兒，要讓幼兒在生動、有趣的實踐活動中得到全面發(fā)展。在推進課程游戲化的過程中，教師要注意實踐活動的適宜性，并不是所有的教學活動都適合變成游戲，而是要選擇更貼近幼兒生活需要、體現(xiàn)幼兒學習特點、能發(fā)展幼兒能力的游戲活動。教師應把握好引入游戲的契機，對幼兒進行適當引導，注意設計具有整體性的游戲實踐活動，促進課程游戲化的順利推進。本文從以下幾方面對如何開展適宜性實踐，推進幼兒課程游戲化進行論述。

一、觀察，有效支持

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師要用兒童的視角來理解兒童生活。在展開課程游戲化設計的時候，教師要了解幼兒學習的特點，思考能給幼兒的活動提供哪些幫助。因此，教師在教學中應科學地觀察幼兒，優(yōu)化觀察方法，從而對幼兒的行為進行科學的解釋，在理解的基礎上給予幼兒有效的支持，并反思自己的支持是否真的能對幼兒的成長起到促進作用。

在鼓勵幼兒參與建構游戲的過程中，教師可在旁邊觀察，看看幼兒都喜歡使用怎樣的材料進行建構。有的幼兒想象力十分豐富，除了使用積木展開搭建以外，還會適當?shù)丶尤胍桌?、紙板等其他物品，能更自由地使用各種材料展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。但是有的幼兒思維就比較呆板，只是單純地使用積木，很少使用其他物品。對于這些幼兒，教師應及時對其進行支持和引導。對于不同特點的幼兒，教師采用的引導方式也應有所不同。對于善于觀察的幼兒，教師可鼓勵其觀察其他幼兒的搭建，看看是否有什么能夠學習借鑒的地方。對于善于交流的幼兒，教師則可使用語言對其進行引導：“是不是在為怎樣搭建屋頂犯愁呢？”“是啊，沒有那么大的積木，該怎么辦呢？”“你看看還有什么材料能使用的呢？”“紙板倒是夠大，可是它不是積木啊?！薄盀槭裁床辉囋嚹兀空f不定很好看啊。”

值得注意的是，觀察幼兒的目的是更好地展開教學反思，適當?shù)剡M行課程調整，推進課程游戲化，從而支持幼兒有效地進行學習。因此，教師除了觀察幼兒，改善自己的觀察和記錄方法以外，還應在觀察的基礎上進行實踐反思，進而提高課程游戲化的教學效率。

二、操作，主動建構

傳統(tǒng)幼兒教學往往以教師直接講授為主，這樣就讓幼兒成為了一個被動接受的知識容器，久而久之會使幼兒缺乏創(chuàng)造力和想象力，對幼兒的成長和發(fā)展不利。教師在教學中應避免過多講授，而應讓幼兒展開自主探究和建構。這樣，就能讓幼兒成為學習的主體，促使幼兒成為知識經(jīng)驗的主動建構者。

在午餐活動中，有幼兒提出問題：“我們吃的菜為什么都和圖畫書上畫的蔬菜長得不一樣呢？”教師回答：“因為在烹調食物的時候，還要進行各種加工?！边@一下子就激發(fā)了幼兒的參與興趣，使幼兒很想要知道怎樣烹煮食物。和直接灌輸相關知識相比，讓幼兒參與到操作活動中顯然會有更好的效果。教師鼓勵幼兒參與到“我的小廚房”活動中，給幼兒提供了黃瓜、胡蘿卜等蔬菜，并讓幼兒思考在烹煮食物前要先做哪些準備工作。有幼兒提出要切割，也有幼兒提出要清洗。教師便鼓勵幼兒參與到模仿活動中，模仿教師的方法對食材進行加工。幼兒由于親自動手參與到活動中，所以對烹煮食物前的準備工作有了更深刻的了解。

幼兒的學習方式其實是直接感知、實踐操作和親身體驗。所以在指導幼兒參與活動的過程中，教師要明白什么是幼兒的經(jīng)驗，要怎樣把握住各種契機對幼兒進行指導才能促使幼兒逐步建構新經(jīng)驗。教師在幼兒活動中仔細觀察，并找對介入的時機，然后根據(jù)幼兒的實際需要給予支持，能更好地推進課程游戲化進程。

三、生活，滿足需求

在推進課程游戲化的過程中，教學參考書只是能參考的材料，不能用來照本宣科。若只是講授課本中的內容，沒有和幼兒的實際生活相互結合，那么課程游戲化的效果也不會理想。陶行知提出了“生活即教育”的理論，認為有什么樣的生活就有什么樣的教育。幼兒園的教育價值要通過課程來實現(xiàn)，而真正促進幼兒發(fā)展的其實是那些和其生活緊密相關的，能激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒探究欲望的活動內容。教師應在教學中積極設計這樣的活動項目，促進幼兒的成長。

在了解了幼兒的生活后，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒都對家長的職業(yè)十分感興趣，很想知道家長在上班時都干些什么，便選擇了幼兒最感興趣的幾個職業(yè)，包括醫(yī)生、警察、保安等，鼓勵幼兒參與到角色扮演的活動中。幼兒首先嘗試觀察自己身邊的醫(yī)生、警察和保安，了解他們的工作主要是什么，然后再嘗試展開模仿活動。有幼兒提出：“醫(yī)生就是在我們生病的時候給我們看病的人?！苯處熁卮穑骸澳敲瘁t(yī)生是怎樣給人看病的呢？”幼兒提出：“他們給人量體溫、聽心跳、看舌頭，然后就配藥給人吃。”教師便鼓勵幼兒分別扮演醫(yī)生和病人，然后將醫(yī)生看病的過程表現(xiàn)出來。同時，教師還引導幼兒思考：“有的小朋友看見醫(yī)生就哭，不愿意看醫(yī)生，大家說這樣做對不對呢？”幼兒有所感悟：“不對，雖然醫(yī)生讓我們吃苦藥，給我們打針，但那是為了給我們看病?！?/p>

教師應了解幼兒對哪些生活中的事物更感興趣，圍繞這些事物精心設計游戲。這樣的設計才能更好地促使幼兒參與到實踐活動中，滿足幼兒對游戲活動的需求。

四、互動，發(fā)展思維

在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，教師將知識傳遞給幼兒，幼兒沒有自主選擇的權利，這樣的教學無法促使幼兒主動學習。為了提高教學質量，教師要組織幼兒積極互動，通過幼幼互動和幼師互動讓幼兒就活動過程中出現(xiàn)的各種問題展開深刻思考，從而發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的表達能力。

教師發(fā)現(xiàn)有一名幼兒十分害怕快遞，詢問原因后才知道該幼兒小時候喜歡哭鬧，其父母就騙她說不要哭鬧，否則快遞叔叔就會把你裝到箱子里帶走。教師了解了這個情況后，便組織幼兒參與到互動討論中，讓幼兒一起探究快遞究竟是做什么的：“大家有沒有看見快遞叔叔將小朋友帶走呢？”“沒有?！庇變簜兓卮鸬馈＝處熥穯枺骸澳敲纯爝f叔叔是做什么的呢？”幼兒們紛紛答道：“快遞叔叔是送衣服的?！薄笆撬统缘臇|西的。”“你們都不對，快遞什么都送?！苯處熡謫枺骸澳敲此麨槭裁匆o大家送東西呢？”有幼兒回答：“那些東西都是爸爸媽媽在網(wǎng)上買的?！痹谶@樣的討論中，幼兒明白了快遞是做什么的，消除了恐懼心理，還參與到了“兒童快遞”的游戲活動中。

在幼兒進行活動的過程中，必然會遇到各種問題，這時教師可不直接告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒參與到互動討論中，讓幼兒自主思考。這樣的活動能促使幼兒積極探索，滿足幼兒探索未知事物的愿望。

總之，在幼兒課程游戲化的過程中，適宜性非常重要。因此，幼兒課程游戲化的設計要符合幼兒這個特定人群的需要，要激發(fā)幼兒的參與心理，促使幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，提升游戲品質。具體來說，教師應通過觀察，給予幼兒有效支持；開展操作活動，促進幼兒主動建構；設計生活化游戲課程，滿足幼兒需求；促進有效互動，發(fā)展幼兒思維。